如何做好初高中物理课程衔接

如何做好初高中物理课程衔接

作者：段丽丽

来源：《中学生数理化·教与学》2019年第02期

初中学生升入高一年级学习，普遍感觉到物理计算量大、复杂抽象、教师讲课过快.教师也感觉到学生不会列方程、乱套公式，有专家学者认为这是初高中物理课程脱节现象导致的.笔者是一名有十余年教学经验的高中教师，并且到初中支教一年，对初高中物理教学的“学情”“教法”的不同有着深刻的体会，也能够理解学生的不解和困惑，所以笔者将从以下四方面给广大学生几点建议.

一、注重理解，切不可死记硬背

所谓理解是指当提到这个知识时，在头脑中就能够想到跟它有关的事实，知道它如何应用或有何意义，能够熟练地将它跟有关知识联系起来.初中的物理知识大多简单而直白，学生只要上课听讲，简单理解和记忆就可以达到考试的要求.例如，讲“声现象”时老师会告诉学生：女高音的高亢嘹亮和男低音的低沉婉转中的“高”和“低”指的都是指音调，那么试问，又有多少学生能够解释明白这为什么是由发声体振动的快慢来决定呢？这也充分说明，初中物理的考法是无法将死记硬背和善于理解的学生区分开来的，也渐渐地让学生养成了死记硬背，不注重理解的坏习惯.而在高中物理考试中教材上的定义和公式不可能原封不动的出现，出题人会把定义中的话变成很多种正确的或者是不正确的理解方式，让你去甄别.公式的考法也不是像初中那样，三个物理量已知两个求第三个，高中是要想求出一个物理量，相对应的公式可能有七个到八个，这些公式里面每一个字母都有它特定的物理意义，只有将本题中的物理量和公式中的物理意义相对应好，才能选择正确的公式，所以只注重背公式的学生一定会乱套公式，上课听得懂，下课不会做.可见，只注重背诵不注重理解的学生是不能够满足高中物理学习要求的，所以学生要在高中物理学习过程中多注重理解，凡事要问个“为什么”，对待某一个新的定义，要有自己的理解，哪怕是错的理解也要明白自己错在了哪里，要多和老师沟通，来判断自己的理解是否有偏离轨道.

二、观察生活，变抽象为形象

物理不仅对物质文明的进步起到了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响.杨振宁教授谈到物理教学时指出“很多学生在物理学习中形成了一种印象，以为物理学就是一些演算.演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的，绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源”.只有学生在生活中注意观察，才能将老师上课讲到的抽象的物理知识变得更加形象.例如，火车车轮是如何放在轨道上的？汽车刹车的时候，沿着汽车运动的方向有没有力呢？人在爬杆儿的时候，向上爬和向下滑的动作上有什么不一样？等等只要学生在生活中多注意观察诸如此类的现象，在上课时就会

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“一点就透”.但如果不注意观察，无论老师怎么讲，学生都无法想象那是一种怎样的模型，它到底是怎么运作的，进而无法将上课学到的理论知识运用到其中去.所以学生要想具备化抽象为形象的能力，就要在生活中多观察. 三、多做练习，加大计算量

初中物理的计算题大多是一眼就能看到底的，它更注重过程和公式的书写是否规范.例如，让你求机械效率，对于绝大部分学生来说在思路和解题上没有什么难度，两到三个简单的公式便可得出，难度在于书写是否规范上.此类的处理方式容易让学生养成一个习惯，那就是每运用一个公式就会求出一个未知量，如果这个公式当中有多个未知量，这个公式的应用往往是错的.高中恰好相反，往往一个公式里面有多个未知量，学生需要列三到四个方程，才能解出想要的物理量.这样的解题方式，对于绝大部分学生来说难点在于：首先，不会将题中的已知条件列到方程中去；其次，由于未知数太多，不敢列过多的方程；最后，即使列出正确的方程，也由于计算量过大，无法解出正确的结果.所以学生要想学好高中物理，一定要多做练习，加大计算量，增强解题能力，提高计算的速度和准确率. 四、巩固基础，增强多因素复杂逻辑的思考能力

逻辑思维指的是人们在认识的过程中，借助于概念、判断、推理来反映现实的思维方式，它用科学的、抽象的概念揭示事物的本质.而初中学生的思维水平还停留在形象思维、感性思维、定性研究、单因素的简单逻辑这一层面上.高中物理经常出现一个物理量的变化会引起后面一系列的变化，或者是某一个物理量是同时受到很多个物理量共同控制的.像这种多因素导致的复杂逻辑，学生在上课时能不能反应过来，取决于老师对题中所涉猎个别知识点掌握的熟练程度.如果个别知识点掌握不够熟练，在上课的时候很容易出现“跟不上，听不懂”的状况，所以一定要巩固基础，对作业和考试中的错题要重新做一遍，熟记公式，多做典型例题，找出自己的薄弱之处，然后系统地进行反复练习.