《习作：我来编童话》教案-语文三年级上册(统编版)

教材分析

本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。

教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等三组词语，分别提示角色、时间、地点。其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事中万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。

教材第二部分以三个问题提出了本次习作要求。第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。三个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。

教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“使用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”三种修改符号的运用。给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。

教学目标

1．能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

2．能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。

教学重点

能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 课前准备

教师准备：词语卡片。

学生准备：阅读自己喜欢的童话故事。

课时安排 1课时。 教学过程

板块一 激趣导入，明确特点

活动1 回顾童话，激发兴趣

1．导入：这学期我们班涌现了很多童话小书迷，你们都读了哪些童话故事？快来和老师分享一下。

2．学生交流自己读过的童话故事。教师相机引导。 活动2 回顾课文，总结童话特点

1．在这一单元我们也学习了几篇有趣的童话故事，你能说说自己印象深刻的地方吗？ 2．学生回答，教师相机点拨。 预设：

生1：《卖火柴的小女孩》里的小女孩擦燃火柴后看到的幻象很奇妙。 生2：《那一定会很好》里的主人公心怀美好、享受生命的每段历程。

生3：《在牛肚子里旅行》中红头在牛肚子里经历了一次惊险的“旅程”真有趣。 生4：《一块奶酪》里的蚂蚁队长严于律己的形象令人难忘。

3．教师小结：同学们，你们发现了吗？童话故事里的主人公不管是有生命的动物、植物，还是没有生命的橡皮、铅笔等，都能说，能笑，能思考问题。作者把它们当作人来写，赋予它们人的性格。因此要写出一篇童话故事离不开大胆的想象，创造出有趣的内容，并用生动的语言表达出来。这节课我们就来做小小童话家，用手中的笔编出有趣的童话故事。(板书课题：我来编童话)

课件展示 童话的特点 ★大胆的想象 ★有趣的内容 ★生动的语言

操作指导：此环节中，注意让学生联结之前的阅读体验，说说里面有趣的内容，引导学生感受童话的神奇和美妙。同时，鼓励学生创造出自己想象的童话故事，激发学生的习作兴趣。

板块二 依托词语，打开思路

活动1 组合词语，发现特点 1．课件出示书上的三组词语。 课件展示

国王 黄昏 厨房

啄木鸟 冬天 森林超市 玫瑰花 星期天 小河边

2．学生读一读这些词语，从中发现规律。

预设：第一列是表示角色的词语，第二列是表示时间的词语，第三列是表示地点的词语。 3．教师小结：角色、时间、地点是构成童话故事的基本要素。每个童话故事都离不了它们。同学们，我们可以把这些词语自由交叉，形成多样的组合。比如，国王、冬天、小河边；我们还可以选择多个角色，比如，啄木鸟、玫瑰花、星期天、森林超市……如果有需要，我们也可以添加自己喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”等。我们还可以展开想象的翅膀，自己创造喜欢的角色编一个童话故事，下面就让我们大胆地想象吧。

活动2 展开想象，创编故事

1．学生自由组合(创造)词语，填在表格里。

角色 时间 地点 事件 2.导思：看到这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把你编的故事和小组的伙伴说一说。(板书：创编故事)

3．学生小组内初步交流创编的故事。

操作指导：教师要引导学生自主发现3组词语排列上的特点，适时点拨，将这些词语自由交叉，形成多样的组合。教师还要鼓励学生打开思路，选择自己喜欢的其他角色、时间和地点进行组合展开想象，不要局限于教材提供的内容。

板块三 细化指导，写清故事

活动1 自问自答，理清思路

1．课件出示问题列表，让学生模仿着提问并回答。

2．课件出示范例，随着答案的出示，一一解答，启发学生参考范例，也进行自问自答，进而理清习作思路，创编故事情节。

3．学生尝试自问自答，请其他同学倾听、点评。教师巡视指导。 课件展示

所选词语：国王 玫瑰花 黄昏 小河边

(1)自己想写的故事中的角色有什么样的特点？ 答：国王是一个善良的人，玫瑰花多愁善感。 (2)这个故事为什么发生在这个时间？ 答：黄昏时，玫瑰花感到孤单。 (3)为什么发生在这个地点？

答：小河边是玫瑰花生长的地方，也是国王与她相遇的地方。 (4)他们在那里做什么？

答：国王安慰玫瑰花，和她成为朋友。 (5)事情的起因、经过、结果是怎样的？

答：起因——国王在小河边看到伤心的玫瑰花，产生好奇。经过——国王用各种方式哄玫瑰花开心。结果——国王和玫瑰花成为朋友，他们都不再孤单。

活动2 范例评析，把故事写有趣。

1．过渡：本单元的几篇童话，作者展开了丰富的想象，写得生动、有趣。我们一起来回顾一下其中的几个片段吧。

2．课件出示《在牛肚子里旅行》的动作、对话描写片段，教师指名读，提示学生读出着急的语气。

课件展示 片段欣赏

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。

——选自《在牛肚子里旅行》

3．小结：片段中红头与青头的对话描写、动作描写，都生动地展现出角色的紧张、焦急的情绪，让故事变得更加有趣、更加吸引人。我们在写童话的时候也可以像这样描写一下你

笔下的角色的动作、语言、表情等，从而让你的童话故事也变得生动有趣起来。

4．课件出示《一块奶酪》的心理描写片段，教师指名读，并提示学生感受蚂蚁队长内心的矛盾。

课件展示 片段欣赏

盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？——选自《一块奶酪》

5．小结：这段话对蚂蚁队长矛盾的内心想法进行了描写，这叫心理描写，适当地加入心理描写，能使故事中的角色的性格特点更加突出，也会让我们的故事读起来更加有趣。

6．总结：在我们的童话故事中，我们要让角色可以开口说话，有自己的行为动作，再写一写角色的内心活动，那么这个故事一定会吸引人的。

操作指导：本次习作中，丰富的想象是习作的基础，教师要细化指导，利用好问题提示法来引导学生进一步发挥想象，把故事写得更有趣一点儿。

板块四 动笔习作，互评互改

活动1 明确步骤，动笔习作

1．拟定题目：俗话说“题目是文章的眼睛”。一个好的题目能引起读者的阅读兴趣，大家想给自己的习作拟一个什么样的题目呢？

预设：

生1：我选的角色是啄木鸟，我想用角色来做作文的题目，就叫“啄木鸟先生”。 生2：我想好了要写的故事，我就用要写的事儿做题目吧，叫“森林超市风波”。 生3：我想通过这个故事告诉大家要谦虚不要骄傲这个道理，我想给作文起个题目叫“骄傲的代价”。

2．确定主题：通过你写的童话故事，你想告诉大家一个什么道理或者想表达一份怎样的心情？你通常可以在故事的结尾将主题明确地写出来；也可以在写情节时让角色表达出来。(学生自由发言，教师相机指点，提示学生通过童话传达正能量的主题、有启发性的道理。)

3．确定重点内容：在写故事情节的过程中，要写清故事的起因、经过、结果，并将故事的经过作为重点内容，写得具体些。

4．动笔习作：学生动笔开始习作，教师巡视指导。 活动2 集体赏评，修改习作

1．教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价。教师相机运用“改正、增补、删除”三种修改符号示范修改习作。

2．学生自己读习作，边读边找出自己习作中不通顺的地方，尝试运用修改符号修改。 3．举办“童话故事会”，在小组中交流自己的习作。说说自己喜欢谁编的童话，为什么喜欢。

操作指导：教师在示范之后，要鼓励学生尝试运用修改符号进行修改，从而初步形成修改意识。在分享交流自己创编的故事时，要让学生通过分享收获成功的喜悦，增加编写童话的兴趣。

板书设计

教学反思

1．激发想象，鼓励多元思考。本次习作的重点在于引导学生展开丰富的想象。为了扩充想象的维度，教学设计中引导学生自主思考、小组交流、集中分享，让学生在积极主动的情感中张开想象的翅膀，丰富了学生的习作素材。

2．借助表演，提升细节描写。虽然是三年级，初步学习写作，但是孩子的语言基础不同，应该让学习发展能力强的孩子有更高的提升空间，同时对学习发展能力弱的孩子予以方向性的引领。因此，教师采用问题提示法，引导学生一步步创编故事，从而帮助学生展开想象，丰富故事内容，从而把故事写清楚。

范文引路

小猪的森林超市

一天，讨厌上学的小猪没有去上学，而是带着零食躺在草地上晒太阳。①他一边晒太阳一边吃着零食，别提有多惬(qiè)意了。不一会儿，零食吃完了，小猪忽然产生了一个想法：上学多没意思，不如开个超市吧！既可以赚钱，又可以吃零食。②说做就做，它马上行动，开了个森林超市。

小兔走进森林超市，要买胡萝卜。小兔说：“胡萝卜多少钱1斤？”小猪回答说：“5角钱1斤。”小兔说：“给我来8斤。”说着，它拿出5元钱给了小猪，结果小猪找给小兔2元钱，小兔高高兴兴地回家了。

过了几天，小狗走进森林超市，说：“我最爱吃骨头了，这骨头怎么卖？”“骨头10元1斤，可新鲜啦！”小猪笑眯(mī)眯地回答。“给我来4斤吧。”小狗给小猪50元钱，可小猪却找给小狗5元钱。小狗气呼呼地走出超市，说：“怎么算账的，连50减40都不会，下次再也不来了。”③

就这样，没过多久，小猪的森林超市就关门了。小猪哭着把事情告诉了妈妈，妈妈说：“做事要一步一步来。先把学上好，才能把超市开好。”于是，小猪乖乖地上学去了。④

行文写法赏析

❶故事的开头交代了时间、地点、人物。 ❷小猪想开个超市。这是故事的起因。

❸第2、3自然段是故事的经过，详细描述了小兔和小狗到森林超市买东西，小猪算错账的事。

❹文章的结尾交代了故事的结局。森林超市关门了，小猪接受了教训，乖乖地上学去了。 总评：小作者围绕教材中所给的“森林超市”展开丰富的想象，创编了一个有趣的童话故事。故事的起因、经过、结果写得很清楚，脉络清晰。并且故事结尾通过猪妈妈教育小猪的话语，揭示了这个童话故事要告诉人们的道理。