学位论文原创性声明ＹＩＩＨ２ＩＩＨ３１１１２ｌｌｒｌ７ｌｌｌｌ１５ＩＩ１８ｌｌｌ本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律责任由本人承担。学位论文作者：Ｉ及日期：阳Ｂ年ｆ月碜日学位论文使用授权声明本人在导师指导下完成的论文及相关的职务作品，知识产权归属郑州大学。根据郑州大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权郑州大学可以将本学位论文的全部或部分编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或者其他复制手段保存论文和汇编本学位论文。本人离校后发表、使用学位论文或与该学位论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为郑州大学。保密论文在解密后应遵守此规定。学位论文作者：出、交１日期：跏侈年媚吗日摘要摘要随着中国经济的快速发展，国际地位的显著提高，世界各国学习汉语的热潮在不断升温。如今，不仅有大批外国留学生来我国境内学习汉语，国外，渴望学习汉语的人也越来越多。为此，我国的许多高校都开设了对外汉语课程，国家汉办也培训了一批又一批志愿者奔赴世界各地进行汉语教学。在全球范围内推广汉语成了一种必然的趋势。然而，在新形势下，如何对外国学生进行汉语教学，成了广大对外汉语教师应该思索的问题。诚然，同样是汉语教学，中小学语文教学历史悠久，有着丰富的经验。对外汉语教学可以借鉴语文教学的方法和模式，为自身的教学发展服务。但是，对外汉语教学又是自成体系的，与中小学语文教学有着本质的区别。本文采用对比分析法，从教学目标、教学方法和教学过程这三方面来探讨对外汉语教学和中小学语文教学的差异，最后得出对外汉语教学以“用”为目的，以“练’’为方式，培养的是听说读写技能和用汉语进行跨文化交际的能力；而语文教学以“发展”为目的，以“思＂为方式，培养的是全面发展的人的观点。笔者希望对二者的对比分析，能够对对外汉语教师有一定的启发，使其更好地组织教学。关键词：对外汉语教学中小学语文教学教学目标教学方法教学过程ＡｂｓｔｒａｃｔＡｂｓｔｒａｃｔＷｉｔｈＣｈｉｎａ＇ｓｒａｐｉｄｅｃｏｎｏｍｉｃｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇａｎｄｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｓｔａｔｕｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｉｍｐｒｏｖｉｎｇ，Ｃｈｉｎｅｓｅｓｔｕｄｙｉｎｇｈａｓｂｅｅｎｕｐｓｕｒｇｅｉｎｔｈｅｇｒｏｗｉｎｇｗｏｒｌｄ．Ｎｏｗａｄａｙｓ，ｎｏｔｏｎｌｙａｌａｒｇｅｎｕｍｂｅｒｏｆｆｏｒｅｉｇｎｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｍｅｔｏＣｈｉｎａｔｏｌｅａｒｎＣｈｉｎｅｓｅ，ｂｕｔａｌｓｏｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅｆｏｒｅｉｇｎｐｅｏｐｌｅｅａｇｅｒｔｏｌｅａｒｎＣｈｉｎｅｓｅ．Ｔｏｔｈｉｓｅｎｄ，ｍａｎｙｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｉｎＯｕｒｃｏｕｎｔｒｙｓｅｔＣｈｉｎｅｓｅａｓｔｒａｉｎｅｄａａｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｃｏｕｒｓｅ；ＨａｎｂａｎｏｖｅｒｈａｓａｌｓｏｂａｔｃｈｏｆｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓｇｏｉｎｇｔｏａｌｌｔｈｅｗｏｒｌｄｆｏｒＣｈｉｎｅｓｅｔｅａｃｈｉｎｇ．ｔｒｅｎｄｏｎａＰｒｏｍｏｔｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｈａｓｂｅｃｏｍｅａｌｌｉｎｅｖｉｔａｂｌｅｏｎｇｌｏｂａｌｓｃａｌｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｕｎｄｅｒｔｈｅｎｅｗｓｉｔｕａｔｉｏｎ，ｈｏｗｔｏｃａｒｒｙｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｆｏｒｆｏｒｅｉｇｎｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｓｂｅｃｏｍｅａａｐｒｏｂｌｅｍ．Ｔｒｕｅ，ｉｎｐｒｉｍａｒｙａｎｄｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌＣｈｉｎｅｓｅａｔｅａｃｈｉｎｇｈａｓｌｏｎｇｈｉｓｔｏｒｙｄｒａｗａｎｄｗｅａｌｔｈｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ．ＴｅａｃｈｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅａｓＣｈｉｎｅｓｅｔｅａｃｈｉｎｇａｆｏｒｅｉｇｎｆｏｒｔｈｅｉｓｌａｎｇｕａｇｅｃａｎｌｅｓｓｏｎｓｆｒｏｍｍｅｔｈｏｄａｎｄｍｏｄｅａｓａｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｅａｃｈｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｓｕｉｇｅｎｅｒｉｓｗｈｉｃｈｈａｓｅｓｓｅｎｔｉａｌｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｗｉｔｈｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ．Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｕｓｅｓａｎｄｔｈｅｃｏｍｐａｒｉｓｏｎａｎａｌｙｔｉｃｍｅｔｈｏｄ，ｆｒｏｍｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌ，ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔｈｅｓｅｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓｔｏｄｉｓｃｕｓｓｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎｔｅａｃｈｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅａｓａｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅａｎｄＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｆｏｒｐｒｉｍａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ．Ｆｉｎａｌｌｙｃｏｎｃｌｕｄｅｄｔｈａｔ，ｆｏｒｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅａｓｄｅｖｅｌｏｐａｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｉｎｏｒｄｅｒｔｏ”ｕｓｅ”，ｔｏ”ｐｒａｃｔｉｃｅ”ａｓｔｈｅｗａｙｔｏｗｒｉｔｉｎｇｓｋｉｌｌｓｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇａｎｄｉｎＣｈｉｎｅｓｅ；Ａｎｄａｎｄａｂｉｌｉｔｙｔｏｃｒｏｓｓ．ｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎＣｈｉｎｅｓｅｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈ”ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ”ｆｏｒｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅ，ｔｏ”ｔｈｉｎｋ”ｉｓｔｈｅｗａｙ，ｃｕｌｔｉｖａｔｅａｌｌ－ｒｏｕｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｐｅｏｐｌｅ’Ｓｐｏｉｎｔｏｆｖｉｅｗ．ＴｈｅａｕｔｈｏｒｈｏｐｅｔｏｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅａＳｔｏｔｈｅｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｂｏｔｈｉｔｃａｎｈａｖｅｃｅｒｔａｉｎｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｏｍａｋｅＣｈｉｎｅｓｅｆｏｒｂｅｔｔｅｒｏｒｇａｎｉｚｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇ．ＫｅｙＷｏｒｄ：ｔｅａｃｈｉｎｇｆｏｒｅｉｇｎｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅｉｎｔｈｅｐｒｉｍａｒｙａｎｄｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ，ｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌ，ｍｅｔｈｏｄｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓＩＩ目录目录摘要……………………………………………．ＩＡｂｓｔｒａｃｔ………………………………………．．ＩＩ目录…………………………………………．．ＩＩＩ引言……………………………………………．１１教学目标的对比分析………………………………．３１．１对外汉语教学目标……………………………………．．３１．１．１语言能力………………………………………………．３１．１．２语用能力………………………………………………．３１．１．３文化能力………………………………………………．４１．２中小学语文教学目标……………………………………４１．２．１知识目标………………………………………………．４１．２．２能力目标………………………………………………．５１．２．３德育目标………………………………………………．５１．３对外汉语教学目标与中小学语文教学目标的对比分析…………．．６２．教学方法的对比分析………………………………１０２．１对外汉语教学方法……………………………………．１０２．１．１听说法………………………………………………．．１０２．１．２全身反应法……………………………………………．１０２．１．３实物教学法……………………………………………．１１２．１．４情境教学法……………………………………………．１１２．１．５功能法…………………………………………．……．１１２．１．６任务型教学法…………………………………………．．１２ＴＴＴ目录２．２中小学语文教学方法…………………………………．．１２２．２．１讲授法………………………………………………．．１２２．２．２谈话法………………………………………………．．１３２．２．３读书指导法……………………………………………．１３２．２．４练习法………………………………………………．．１３２．２．５讨论法………………………………………………．．１４２．２．６研究法………………………………………………．．１４２．３对外汉语教学方法与中小学语文教学方法的对比分析…………．１４３教学过程的对比分析………………………………１７３．１对外汉语教学过程……………………………………．１７３．１．１导入课文………………………………………………１７３．１．２课堂操练………………………………………………１７３．１．３读课文………………………………………………．．１８３．１．４复述课文或背诵课文……………………………………．．１８．３．２中小学语文教学过程…………………………………．．１８３．２．１创设情境、导入新课……………………………………．．１９３．２．２朗读体验、整体感知……………………………………．．１９３．２．３合作体验、自主生成……………………………………．．１９３．２．４总结反思、拓展运用……………………………………．．２０３．３对外汉语教学过程与中小学语文教学过程的对比分析…………．２０多日旧……………………………………………厶ｕ结语……………………………………………２３参考文献………………………………………．．２４致谢……………………………………………２５引言引言随着中国国际地位的提高，汉语在全球范围内的推广，世界各国学习汉语的热潮在不断升温。如今，不仅有大批外国留学生来我国境内学习汉语，国外，渴望学习汉语的人也越来越多。为此，我国的许多高校都开设了对外汉语课程，国家汉办也培训了一批又一批志愿者奔赴世界各地进行汉语教学，其中不乏中小学语文教师。然而，笔者在教学实践中意识到，同样是汉语教学，教授中国学生与教授外国学生既有相通之处，又因教学性质、教学理念、教学对象、教学环境等方面的不同有着明显的区别。笔者希望以自身的教学实践为基础，从实际教学角度出发，对对外汉语教学和中小学语文教学进行对比分析，找出二者各自的特点和规律，从而使中小学语文教师被选派到国外进行汉语教学时，或者改行从事国内的对外汉语教学时，能够更快地适应对外汉语教学工作，更好的组织教学。关于对外汉语教学和中小学语文教学的异同，曾有一些学者做过关于教学理论、汉语本体知识教学和教材等方面的对比研究，为对外汉语教学提供了可供借鉴的宝贵资料。学术专著类的研究如吕必松先生在《汉语与汉语作为第二语言教学》一书的第三章《语言学习》的第三节中谈了第二语言学习和第一语言学习的共同点和不同点。他认为，二者的共同点为：学习口头语言都需要建立声音和意义的联系；都需要建立形式结构和语义结构的联系；习得一种语言现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和运用这几个过程；语法习得都有一定的顺序；语言习得都是主观条件和客观条件相结合的结果。二者的不同点为：学习环境和学习方式不同；学习目的和学习动力不同；理解和接受能力不同；语言习得过程不同。另外，刘殉先生的《对外汉语教育学引论》和陈昌来先生的《对外汉语教学概论》中，都有涉及第二语言教学和第一语言教学的对比研究。学术论文类的研究有从教学性质、教学对象、教学内容、教学策略等方面来研究对外汉语教学和语文教学的关系的，如：张淑芳的《浅谈对外汉语教学和中国语文教学的衔接——以对一名日本学生的教学为例》（剑南文学．２０１２），应兰茴的《对外汉语教学与母语教学的比较分析》（高教与经济．２００６），齐雅荻的《本是同根生，花开不一样——浅谈汉语作为母语的教学与汉语作为第二语引言言的教学的区别》（科技信息．２００７）等；有从汉语本体知识入手来进行对外汉语教学相关研究的，如：陆俭明的《汉语作为第二语言教学的本体研究和汉语本体研究》（世界汉语教学．２００７），吴裴的《汉语本体语法与对外汉语语法教学的对比研究》（文学界．２０１０）等；有用对比理论来研究对外汉语教学的，如刘富华的《对比分析、对比教学法与对外汉语教学》（吉林师范学院学报．１９９９），李晶的《对比分析理论在对外汉语教学中的应用》（华章．２０１０）等。鉴于上述情况，本文准备采用对比分析法，从新的角度来阐述对外汉语教学与中小学语文教学关于教学目标、教学方法和教学过程这三方面的差异。本文选取的教学对象为汉语作为母语的学生和汉语作为第二语言的学生。汉语作为母语的教学既包括中小学语文教学，又包括大学以及更高层次的汉语教学，文中所涉及的汉语作为母语的教学，仅限于中小学语文教学，它分为小学、初中、高中三个阶段。汉语作为第二语言的教学，既包括对外国学生的教学，又包括对汉语作为第二语言的少数民族的教学，文中所涉及的汉语作为第二语言的教学，即对外汉语教学，仅限于对外国学生的教学，它分为初级、中级、高级三个阶段。２ｌ教学目标的对比分析１教学目标的对比分析１．１对外汉语教学目标教学目标指的是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。对外汉语教学，培养的是学生在实际生活中运用汉语进行交际的能力。这种能力主要包括三个方面，即：语言能力、语用能力和文化能力。１．１．１语言能力语言能力指的是学习者应具备的语音、词汇、语法、汉字等汉语本体知识和听说读写等汉语基本技能，这些都是学习汉语必须掌握的，因而，语言能力也被认为是三种能力中最基础、最根本的能力。例如，由杨寄洲主编，北京语言大学出版社出版的《汉语教程》第一册（下）的第２６课《田芳去哪儿了》的教学目标为：１．熟读课文，掌握课文中的生词；２．掌握语气助词“了＂及其疑问、否定形式的意义和用法；３．掌握副词“再”和“又”的意义和用法；４．能正确地使用电话用语。这体现了对外汉语教学对词汇、语法知识和听说读写技能的要求。教师在教学过程中应对学生进行反复操练，带领学生读生词并解释生词的意思，针对课文内容提出问题，然后引导学生用带有“了～‘再”“又”的句子来回答；学生应在老师的指导下多读、多说、多练，从而提高自身的语言能力。１．１．２语用能力语用能力指的是理解语言和运用语言的能力。首先，汉语具有多层次性，同一句话，由不同的人说出，或者在不同的场合说出，其表达的意思就会有所不同。汉语学习者应该能够正确地理解汉语言的多层次性，能够辨别汉语在不同场合、不同人口中的意义。第二，汉语学习者应该能够在学完语法规则后，举一反三，正确地遣词造句，并且将这些语句灵活、适当地运用到特定的语言环境中。例如，《对外汉语中级精读教案》中《我担心自己演不好》一课的教学目标为：１．掌握疑问句的几种表达方式，并能在适当的场合正确询问和回答；２．掌握几种语气词的使用；３．掌握“只要……就”句式，并能灵活运用；４．掌握并会运用俗语“世上无难事，只怕有心人”。针对这样的教学目标，教师可以３１教学目标的对比分析在教学过程中设置情境体验环节，让学生进行模拟练习，从而加深学生对语言的理解，帮助学生提高语言交际的能力。１．１．３文化能力文化能力指的是学习者对汉文化的认知与理解能力。对外汉语教学的对象是中国以外的学生，也即多个国家的学生。学生存在个体差异是一个方面，不同国家的文化背景也使学生对中国文化的接受及理解程度有很大不同。让外国学生热爱中国文化，接受并认同中国文化就成了对外汉语教师义不容辞的责任。因而，对外汉语教师应以语言为载体，在教学过程中将文化教学渗透进语言教学中，以达到将中国文化推向世界，让世界接受中国文化的目的。例如，《对外汉语中级阅读课程》第８５课《小议食文化》的教学目标为：１．掌握中国传统的饮食文化；２．了解中国和北美饮食文化的差异。这就体现了对外汉语的终极目标——推广汉文化的目的。教师在教学过程中可以先对中国传统的饮食文化进行一番细致的讲解，然后让学生将中国的饮食和自己国家的饮食进行对比，通过跨文化对比的方式，使学生对中国的饮食文化有更深入的了解。１．２中小学语文教学目标２０１１年，教育部下发的《语文新课程标准》将语文的教学目标分为三个维度，即“知识和能力目标”、“过程和方法目标”、“情感态度和价值观目标”，通常也可称为“知识目标”、“能力目标”、“德育目标”。１．２．１知识目标知识目标是最基础的目标，它指的是学习者对语文知识的掌握。在一般的语文教学中，知识目标通常包括：积累词语，了解作家作品及相关背景，把握文章的主要内容，体味作品所表达的思想感情。记叙文要掌握记叙文六要素，小说要掌握小说三要素和情节结构，说明文要掌握说明顺序和说明方法，议论文要掌握论点、论据、论证等。例如，人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书．语文》七年级上册第１１课《春》的知识目标为：１．积累词语，并且理解词语在上下文中的含义和作用；２．揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；３．流畅地朗读并背诵全文。针对这样的教学目标，教师可以紧扣课文内容，抓住关键词句让学生理解、品评。比如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩４１教学目标的对比分析的，绿绿的”一句，作者为什么用“偷偷地”和“钻”这两个词。教师在教学中可以让学生反复地阅读品味、自由发言，进而指导学生理解这两个词语的妙处：这两个词写出了春草破土而出的挤劲儿和不经意问悄然而出的情景，同时也流露出作者的惊喜之情。１．２．２能力目标能力目标是中级目标，它指的是学生在学习完课文后应该达到的口头表达能力和阅读欣赏水平。能力目标通常包括：复述课文，培养学生的表达能力；品味作者的语言，增强语感；体味修辞的运用；由体味课文中的情景联想到自己的生活经历和体验。写景的文章要掌握景物的描写，写人的文章要掌握外貌、语言、动作、心理描写，诗歌要体味其节奏美、韵律美、画面美和诗意美。例如，人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书．语文》七年级下册的第ｌ课《从百草园到三味书屋》的能力目标为：１．学习抓住景物特征，融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力；２．品味生动传神的语言，增强语感；３．体味作者的生活乐趣，尝试表达自己的生活体验。在教授这篇文章时，教师可以采用“自由质疑——讨论释疑——审美鉴赏——迁移运用”的四步教学法，让学生先阅读课文，找出自己不明白的地方；然后分小组讨论，并请每一组派一个代表进行全班交流；在答疑解惑之后，再指导学生品味鉴赏文章的语言；最后引导学生由课文内容联系自己的生活经历，并鼓励学生讲述自己的童年乐趣。这样，每个学生都能参与到课文的学习当中，自主地发现问题，尝试着分析问题，合作着去解决问题。在这个过程中，学生的口头表达能力得到了锻炼，审美鉴赏能力也得到了提高。当然，在这样的课堂，教师的指导作用也是很关键的。教师在组织学生讨论的同时，也要适当地给予一些建设性的意见和中肯的评价，多鼓励、多表扬，让学生沿着正确的方向完成一堂课的学习。１．２．３德育目标德育目标是最高目标，它指的是要培养学生积极向上的情感和正确的人生态度。德育目标通常包括：体味文章的感情，如亲情、友情、人与动物之间的感情、赞美劳动人民、热爱大自然、热爱祖国河山、热爱科学等等；培养学生的学习兴趣；培养学生留心观察生活的习惯；感受作者的精神等。例如，人民５１教学目标的对比分析教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书．语文》七年级下册第２课《爸爸的花儿落了》的德育目标为：体会父亲对“我”严中有爱的深情，从而更深刻地认识生活，体味亲情。教师可以让学生在赏析课文、品味语言的过程中体会真挚的父爱。比如，让学生筛选小说中爸爸的语言，然后分小组讨论这些语言表现了爸爸对女儿怎样的深情。像“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。＂这句话表明父亲对女儿的鼓励，希望女儿对待事情要坚强、勇敢；“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！”表明了父亲对女儿的严格要求，希望女儿养成好习惯；“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？”这句话是铺垫，也是暗示，表明了父亲对女儿的期望，希望女儿自立、自强，即使他不在了，也能担起家庭的重任。在这个教学环节中，学生至少学习了三个层面的内容：第一，分析了文章的语言；第二，理解了父亲对女儿的爱；第三，学会了面对生活中的挫折，要勇敢、坚强，不能悲观失望。接着，教师可以进一步地引导学生联系自己的生活经历，谈谈父母对自己的爱，然后教学生学会感恩，鼓励他们用自己的方式表达对父母的爱。这就培养了学生的道德意识和审美情趣，使学生在理解父母的同时，能够以积极的生活态度去面对人生。１．３对外汉语教学目标与中小学语文教学目标的对比分析对外汉语教学目标与中小学语文教学目标既有相同之处，又有各自不同的特点。第一，它们都有掌握词语的要求，但是它们对生词的选择角度和需要学生对词语掌握的程度是不同的。例如《荷花淀》一课。《荷花淀》是《全日制普通高级中学教科书（必修）·语文》高一年级第二册中的第３课，而这篇文章同样出现在姚殿芳、杨贺松等编著，北京大学出版社出版的对外汉语教材《汉语高级教程》第二册中的第１７课。在《汉语高级教程》中，这篇文章有１３３个生词，其中，“落后”、“火药”、“射击”、“安稳”等常见的词语也被列进生词表中。而这些词对高一年级的学生来说，是再熟悉不过的了，它们是不可能被列进高一语文的生词表里的。对于生词的学习，中小学语文教学几乎都是集中在小学阶段进行的。初中阶段，生词已经不会被作为重点来讲。而到了高中阶段，课文中的生词很少，而且只是出现在课下注释中，需要学生了解就行了，教师是不６１教学目标的对比分析会对生词的意思作重点讲解的。语文课对词语的学习，重在对词语深度的理解上。比如，《荷花淀》中的这句话：“女人的手指震动了一下”，这里，“震动”改为“抖动＂行不行？答案肯定是否定的。因为“震动＂一词不仅写出了水生嫂当时手指的动作，还反映出她对丈夫快要参军离开的一种吃惊、担心、依恋的心理状态。这种对词语的理解和考究，是不会在对外汉语的课堂上出现的。对外汉语对词汇的教学，只是停留在对词语意思的理解上，需要学生了解的是词语所透射出的中国文化，而不需要学生掌握词语的深层内涵。究其原因，主要在于外国学生与中国学生虽然都已经到了学习汉语的高级阶段，但是，由于他们日常生活中接触汉语资源的情况不同，他们对汉语的掌握程度也是不同的。从汉语资源来看，中小学语文的学习资源不只在课堂上，就连课下的一句问候、一声祝福都能丰富学习者的语言宝库。因而，中小学语文学习者的汉语素养不是一朝一夕能养成的，而是在日常生活中、在微小点滴中日积月累起来的。随着学习者课上和课下的积累，课文中没有接触过的词语越来越少，即使有词语是不熟悉的，学习者也可以通过自身汉语知识的积累和对中国文化的认知去理解这个词语的意思。相比而言，外国学习者在学习资源上则匮乏许多。由于日常接触汉语的机会不多，没有语言环境作铺垫，而学习者自身的汉语基础又比较薄弱，即使来我国境内学习汉语的留学生，接触汉语的环境也只是暂时的，不可能在短期内形成一个强大的汉语知识宝库，因而，即使到了高级阶段，仍然有大量中国人生活中常见的词汇是他们没有接触过的，必须要作为生词来学习。第二，它们都要求学生结合上下文理解重点词语的特殊含义，要求学生对文章的情感有所体悟。但是在讲解重点词语和体会文章感情时，对外汉语教学要比中小学语文教学补充的内容更多。原因是，汉语是一个博大精深的体系，其语言的“多义性”决定了它的难理解程度。同一个词，在不同的语境中，有不同的涵义，甚至在不同的语境中，其褒贬色彩都会有所不同。外国学生对汉语及汉文化的认知没有中国学生深入，因而需要对外国学生补充讲解的内容也更多。例如，《祝福》一课中的“祝福”一词。《祝福》是《全日制普通高级中学教科书（必修）·语文》高一年级第二册中的第１课，而这篇文章同样出现在姚殿芳、杨贺松等编著，北京大学出版社出版的对外汉语教材《汉语高级教程》第二册中的第２４、２５课。本课中的“祝福”一词与我们平时的理解不同。我们通常说的“祝福”是祝愿人平安幸福的意思，其感情色彩是褒义。但是在《祝７１教学目标的对比分析福》一文中，这个词指的是旧时浙江绍兴一带流行的一种迷信习俗，其感情色彩就是贬义。中国学生自幼便受到中国文化的熏陶，对“祝福”一词本就熟悉，所以在讲解这个词时，只需要将“祝福”一词在《祝福》一文中的涵义告诉给学生，学生就可以结合课文体会文章用“祝福＂一词的讽刺意味和文章所透射出的悲凉基调。但是，对外国学生讲解这个词时，需要补充的内容就比较多。既要讲解中国人现在在什么情况下才会送祝福，又要讲解浙江绍兴一带的祝福习俗，另外，还要对中国传统的文化背景做一番介绍。否则，学生是无法理解这个词语在文中的意思的。第三，对外汉语教学注重对语法规则的讲授，即便是汉语初学者，在接触到汉语课本的第一课时，也会接触到语法。原因是，外国学生没有汉语的语言环境做基础，只能通过学习语法规则来达到运用语言的目的。而语法在脱离语言环境的情况下又是难以理解的，所以对外汉语的教学总是将语法与课文的讲解融合在一起，将语法放在特定的语境中让学生学习，以达到让学生活学活用的目的。而中小学语文的教学，则更注重对课文深入的分析和理解以及对作者思想感情的把握，更注重文章的教育意义以及它带给人的美的感受。语法的讲授，不会被融进课文中，而是另外开设语法类的课程。但是这类课程并不是一开始就要求学生学习的。在小学阶段，学生只学习课文，不学习语法。因为学生从小便在汉语环境中成长，即使不系统地学习语法，也能够正确地使用汉语自如地与他人交流。又加上小学阶段的学生年龄较小，抽象思维能力较弱，即使学习语法也不一定能很好地掌握。所以，到了中学阶段，才会有语法课出现。然而，中国学生学习语法的目的却不是为了运用，而是为了归纳总结汉语的特点，从而更深入地了解自己的母语。第四，从听说读写技能的要求来讲。对外汉语教学中的“听～‘说”，指的是学生通过课堂学习，能够在日常生活中运用汉语与他人交流，以达到将汉语作为交际工具使用的目的；“读＂指的是学生能够读准字音并且能阅读汉语文章；“写”指的是学生能够书写汉字，地用汉语写出语句通顺、符合语法规则的小短文。而中小学语文教学中的“听”指学会倾听，“说”指的是能够用熟练的语言表达自己的思想；“读”指的是能够有感情地读文章，并且能够读懂文章的内涵，知道如何品读、如何评读、如何略读；“写”指的是写作水平，它不只要求学生写出语句通顺、结构合理、层次分明的文章，还要求文章的创造性和文学性，能使人产生某种共鸣或情感体悟。８１教学目标的对比分析第五，从其他能力的要求来讲。对外汉语教学注重汉语的工具性、实用性，它以培养学生的汉语交际能力为目标。即使对外汉语教学的终极目标是推广汉文化，但是其对学生的要求仍然只是停留在让学生对汉文化有一个初步认知的表面。因而，外国学习者只需要能用汉语进行日常交流，能对汉文化有一个大体的了解便可以了，没有必要深入地去体味汉语的魅力，亦没有必要掌握大量的汉语及文学知识。当然，自愿深入学习汉语的外国学习者除外。而中小学语文教学，主要教授的是系统的汉语知识、文学知识和文化知识，它的教学目标更为全面，不仅要提高学生的汉语口语水平，还要提高学生的阅读能力、理解能力、鉴赏水平和写作水平等综合语文素养；不仅要使学生了解汉语知识，懂得汉文化，还要求提升学生的文学修养和审美能力，培养学生的道德情操和创新意识，使学生能够用所学的知识去针砭时政、赏鉴文学、纵观历史、探索科技。如果说，对外汉语教学重在让学生会“用＂，突出汉语“用＂的功能的话，那么，中小学语文教学则重在让学生会“思”，培养他们的思辨能力，最终使学生成为一个全面发展的人。９２教学方法的对比分析２教学方法的对比分析教学方法是根据教学对象、教学目标、教学任务等因素确定的，在实际教学过程中所使用的教学手段。对外汉语教学和中小学语文教学因各自的特点不同，教学方法也各异。２．１对外汉语教学方法对外汉语的教学方法众多，就影响比较大的便有语法翻译法、直接法、阅读法、听说法、视听法、自觉实践法、认知法、社团语言学习法、暗示法、默教法、全身反应法、自然法、折衷法、功能法等等，现就目前对外汉语教学中使用较多的几种教学方法加以研究。２．１．１听说法听说法又称结构法，主要是以训练学生的听、说能力为重点，在听说基础上再培养学生的读、写能力。因为对外汉语的教学目标是培养学生的口语交际能力，口语交际以听说为主，所以听说法也是对外汉语教学中最常用的教学方法。例如，教师在讲解生词时，可以反复领读，让学生反复跟读；在教授对话时，可以让学生分角色进行对话练习；在教授句型时，可以先让学生反复地读这个句子，然后将语言点列出，再将语言点之外的部分换成其他词语套进这个句型中反复操练。这样，学生在跟读模仿、反复练习的过程中，就加深了对词语、句子的印象，以后再听其他语段时，即使听不懂每个词的意思，也可以由自己熟悉的词语、句子来推知整个段落的意思。２．１．２全身反应法全身反应法是教师有计划地出示指令，学生通过听觉收集信息，然后做出相应动作的一种教学方法。全身反应法将语言和行动连在了一起，通过游戏的方式让学生在无形中获得知识，有利于培养学生的学习兴趣，锻炼他们的左、右脑，降低他们在课堂上的紧张情绪。全身反应法适合初级阶段的教学以及比较形象的动词的教学。比如，在教授学生身体部位时，教师可以在讲完手、脚、拍手、跺脚之后，出示拍手、跺脚的指令，让学生做动作，这样既能锻炼学生１０２教学方法的对比分析的听力，又能在活动中让学生学会“拍”、“跺’’这样的动词。２．１．３实物教学法实物教学法是指用展示实物、图片、图画等方式进行教学的方法。实物教学法具有直观性，可以直接对照实物教授汉语，而不需要用外国学生的母语进行翻译。实物教学法同全身反应法一样，也比较适合初级阶段的教学，尤其是对概念性的名词的教学。如教授水果、动物时，教师可以出示真实的水果、动物模型或图片，直接地对照实物教汉语。因为比较直观，又省去了翻译的环节，学生学起来也比较容易。另外，对于对比式的形容词，也可以采用实物教学法。比如“黑、白＂，“大、小”，“高、矮＂等，学生通过实物的对比，可以有形象的感知，从而加深对词语的理解。２．１．４情境教学法情境教学法指的是教师运用一定的教学手段创设出具体形象的场景，让学生有身临其境的体验，从而更好地理解所学内容的教学方法。情境教学法可以作为实物教学法的补充，用来教授难以用形象的事物表现的内容。比如表示心理活动的词语，如“难受”一词。“难受”通常有两种理解：一种理解为心里不痛快，一种理解为身体不舒服。教师在讲解这个词时可以设置两个情境：当某位同学在课堂上说话影响了其他同学听课时，老师对这位同学提出了批评，这时，这位同学的心里就会很“难受”；而如果某位同学生病了，头疼、肚子疼，甚至发烧了，那么这位同学就是身体不舒服，这就是身体上的“难受”。这样，教师通过情境的设置，就使学生很好地理解了“难受＂一词的含义。２．１．５功能法功能法，又称意念法、交际法、功能意念法，是英国语言学家威尔金斯创立的，它“是一种以言语交际技能为中心，把实际交际作为主要目的的教学方法”①。它的教学过程一般是：首先，展示所要教授的内容；然后，总结出语言点，并对语言点进行反复练习；接着，将语言点放进语境中练习；最后，在课堂上模拟现实生活中的场景，运用语言点进行交际对话练习。在各类课型中，口语课是最适宜使用功能法教学的课型。口语课就是先训练学生的昕和说，然①吴艳．功能教学法在对外汉语教学中的应用研究［Ｊ］．沈阳教育学院学报，２００５，Ｖ０１．７（４）１１２教学方法的对比分析后总结出语言点，再变换词语套进语言点中让学生反复进行口头练习，最后使学生能够自如地表达自己的思想，以达到成功交际的目的。２．１．６任务型教学法任务型教学法是指教师给出一定的交际或语言项目，指导学生在交流合作中完成任务的教学方法。它强调“在做中学”，使学生在做的过程中掌握语言知识，提高言语技能。比如，教师可以将学生分成若干小组，每个小组准备一个小品表演，每个人都要承担一个角色的任务。这样，学生在完成任务的过程中，既要学习相关资料和语言知识，又能锻炼听力和口头表达能力，在无形中就提高了语言交际的能力。２．２中小学语文教学方法新课程理念要求语文教师应以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则进行教学。在这一理念的倡导下，语文课的教学方法也是多种多样的，整体概括起来有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、讨论法、研究法等。在具体教学环节上有：朗读法、复述法、情境法、点拨与探究结合法、启发研讨法、研讨探究法、延伸拓展法、鉴赏法、美点寻踪法、语感品读法、文献法、创新法、涵泳品味法、竞赛法、圈点勾画法、图文再现法或表演法、比较阅读法、联想想象法等。从教学步骤上看，讲解课文可以用“自由质疑——讨论释疑——审美鉴赏——迁移运用＂的四步教学法和“朗读——字词、默读——整体感知、思读——理清全文思路、悟读——深层探究、美读——品味赏析”的五步阅读法；品评诗歌可以用“读——说——悟——品”的四步教学法；教授文言文可以用“初读——复读——译读——思读——评读——品读——背读一一延读”的八步教学法等。语文教学方法众多，不可能一一枚举，现就其中的几种主要的教学方法加以分析研究。２．２．１讲授法讲授法是指教师通过准确的语言，系统地向学生传授语文知识的方法。它是最传统、最常用的教学方法。从整个课堂来看，导入语、作家作品介绍、与作品相关的背景知识介绍、课文内容的具体分析、结束语等，都适合使用讲授法。讲授法能在较短的时间内向学生输入较多系统化、条理化的知识，因而在１２２教学方法的对比分析需要学生快速掌握大量系统化的知识时，可以使用这种方法。讲授法要求学生集中精神倾听老师的讲解，所以这种方法比较适合在高年级段的教学中使用。２．２．２谈话法谈话法又叫问答法，是以师生问答的方式来组织教学的一种方法。它有两层含义：（１）教师根据教学内容向学生提问，要求学生思考并回答；（２）学生在初读课文的基础上对要学习的内容提出质疑，然后由教师引导学生答疑解惑。这种教学方法既体现了教师的主导地位，又关注到了学生的主体地位，是一种教学兼重的教学方法。谈话法可以活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性；可以培养学生的思考能力和口头表达能力。谈话法需要学生的积极参与，而低年级段的学生愿意在课堂上表现自己，因而这种方法比较适合在低年级段的教学中使用。２．２．３读书指导法读书指导法是指在教师的指导下，学生通过阅读教科书、参考书、教学辅导材料来获得语文知识、学会学习技能的方法。它包括“指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等”①。在整个教学过程中，教师要充分发挥其指导作用，向学生提出明确的学习任务和思考题，交给学生正确的读书方法，帮助学生自学上的困难，最后组织学生交流学习体会。随着年龄的增长，学习任务的增多，学习量的加大，学生不可能总是在老师的指导下学习，而且庞大的知识系统单靠老师的讲授是学不完的，因而学生一定要学会自己学习。读书指导法正是从“以教师教课为主”向“以学生自学为主”过渡的一种方法，是以教会学生如何自学为目的的教学方法。２．２．４练习法练习法又称复习法、巩固法，是指教师指导学生针对某一知识点进行反复训练，最终形成一定的技能技巧的方法。练习可以是口头练习，如朗读、背诵、复述课文；可以是书面作业的练习，如默写、填空、回答问题；可以是实际操作的练习，如讲课等。也可以是模仿练习，如仿照句子造句；创作练习如写作；练习如完成课后作业；合作练习如小组讨论研究等。练习可以在学习①，ｌｉ道俊，．１ｊ汉澜．教育学．北京：人民教育ｆ｛｛版社，１９９９：２４７１３２教学方法的对比分析完某一个知识点后进行，也可以在学习完一课、一个单元甚至一个学期后进行。学生通过练习，可以巩固所学的知识，并将知识转化为语文技能。因而，练习法是任何一个阶段都经常使用的一种教学方法。２．２．５讨论法讨论法是指根据教师提出的问题，学生在团体中相互交流、对话，阐述个人见解，听取他人意见，从而相互启发、学习，以达到实现教学目标的方法。讨论法可以是小组讨论，也可以是全班讨论；可以就某一问题、某一环节展开讨论，也可以整堂课都进行讨论。例如，在讲《从百草园到三味书屋》时，教师可以向学生提出四个问题：１．如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿＂？２．作者写景有哪些高妙之处？３．从哪些地方可以看出百草园是乐园？４．课文为什么写美女蛇的故事？然后让学生分成四个小组进行讨论，每组派一个代表在全班发言。这样，每个学生都参与到了自主学习课文的过程中，既锻炼了思考问题、分析问题的能力，又可以在相互借鉴、相互启发的氛围中获得收益。讨论法体现了“以学生为主体＂的教学思想，有利于提高学生学习的积极性，是值得提倡的教学方法。但是，由于年龄较小的学生分析问题、思考问题的能力较弱，自觉性不强，采用讨论法很难达到预期的教学效果，因而，讨论法比较适合在中高年级段的学生中使用。２．２．６研究法研究法是指在教师的指导下，学生通过地探索问题、深入地分析问题、创造性地解决问题，从而获取语文知识、提高语文技能的方法。在教学过程中，在探究作者写作意图、深层次地分析文章内涵时可以使用这种方法。研究法一般需要学生完成比较复杂的教学任务，对学生的逻辑思维能力和分析问题的能力要求较高，因而适合在高年级段的学生中使用。２．３对外汉语教学方法与中小学语文教学方法的对比分析首先，从定义上看，吕必松先生在《汉语与汉语作为第二语言教学》中说：“教学方法是在教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训１４２教学方法的对比分析练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法，等等。”①而王道俊和王汉澜先生在其主编的《教育学》中将教学方法定义为：“教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。”④以上两种表述，体现了对外汉语教学和中小学语文教学其教学方法既有相同的一面，又有各自不同的特点。相同点为：教学方法是在实际教学过程中所使用的方法；而不同点则体现在其各自的教学任务上：对外汉语教学指的是讲解语言点、训练听说读写技能和交际技能的方法，突出了汉语的工具性和实用性；而中小学语文教学则指的是传授语文知识，教授学习技能，使学生身心得到发展的方法，突出了语文教学旨在培养学生全面发展的特点。第二，有些教学方法既适用于对外汉语教学，也适用于中小学语文教学，但是其具体训练的侧重点不同。例如情境教学法。情境教学法都是教师设定情境，让学生融入其中，但是，对外汉语教学与中小学语文教学设定情境的具体方式却是不同的。对外汉语教学设定的情境往往是生活中经常遇到的事情，是学生曾有过切身感受的事情。比如上课、生病等，用生活中的情境来带入，便于学生理解和接受。然而，中小学语文的教学在设定情境时却可以有不同的手段。比如，在讲解描绘祖国山河的课文时，教师可以用生动优美的语言来设定情境，让学生假想自己是在旅行的路上，而老师是介绍景点的导游。这样，整个课堂就变成了一次令人愉悦的旅游，学生在这样的氛围中得到了美的体验，不仅学到了知识，感受到了祖国山水的秀美，还能产生对祖国山河的热爱之情，提高审美情趣。在讲解小说时，教师可以采用让学生分角色扮演的方法来设定情境。学生在承担角色的同时，自然要对角色进行深入的理解和剖析，进而对课文内容和主题思想有更深刻的把握和体会。然而，这样的方法是无法在对外汉语教学中体现出来的。一来，外国学生对汉语本体知识的掌握有限，教师的课堂用语应该简洁明了、通俗易懂，如果用大量优美的语言进行描绘，学生难以理解教师所要表达的意思；二来，外国学生在学习汉语之前，已经掌握了自己国家的母语，他们在感悟汉语作品所传递出的感情时，总是没有看自己的母语作品所传递出的感情来的深刻。又加上外国学生对中国文化的了解有限，即使让学生分角色扮演课文中的人物，学生也很难设身处地地感受到小说中人物。咒必松．汉语Ｊｊ汉语作为第二语苦教学［Ｍ］．北京：北京人学ｊＩ｛版社，２００７：９６②ｔ道俊∥Ｉｊ汉澜．教育学．北京：人民教育ｆＩ：版社，１９９９：２４２１５２教学方法的对比分析的生存状态，更难于理解文章的主题。第三，有些教学方法更适用于对外汉语教学，比如听说法；有些教学方法更适用于中小学语文教学，比如讲授法。听说法侧重于听说练习，主要培养学生的口语交际能力。而中国学生在入学前就已经具备了用汉语进行交际的能力，学生学习语文的主要目的不是为了学习如何与他人交流，而是更系统地学习语文知识。因而在语文课堂，“听＂不会被作为教学任务而出现。即使语文课堂会要求学生“说”，也是更高层次的复述和成段的口头表达，与对外汉语教学的“说”——即用汉语进行日常交流，是完全不同的概念。讲授法主要是以教师的“讲’’为主来展开课堂教学的。在对外汉语教学中，尤其是初、中阶段，这种方法并不适用。原因是：第一，外国学生汉语基础薄弱，零起点的学生对汉语更是一无所知，如果用讲授法教学，不仅枯燥无味，学生也根本听不懂；第二，外国学生学习汉语的目的是为了掌握听、说、读、写技能，进而实现跨文化交际，而不是系统地学习汉语知识，因而用讲授法向学生灌输大量知识是完全没有必要的。当然，学生到了高级阶段，需要对汉文化有一定的了解，教师可以配合其他的教学方法适当地给学生补充一些汉文化知识，但是整堂课大量地使用讲授法是不可取的，那会降低学生学习汉语的兴趣。然而，讲授法在语文课堂却是非常有必要的。它能够在短时间内让学生获得大量知识，这与中国学生学习语文的初衷是一致的。讲授法对于信息量的输入是其他教学方法不可比拟的，因而在中国语文教学中始终占有非常重要的地位。１６３教学过程的对比分析３教学过程的对比分析教学过程指的是教学活动展开的过程，即教师根据学生特点和教学目标的要求，借助一定的教学条件，使用适当的教学方法，指导学生学习教学内容、认识客观世界，并使学生获得身心发展的过程。３．１对外汉语教学过程对外汉语的教学过程一般可由导入课文、课堂操练、读课文、复述或背诵课文这几部分组成。３．１．１导入课文导入是准备进入教学内容的一个环节。能否在上课之初调动起学生的积极性，使学生对这堂课感兴趣，教师的导入是非常关键的。导入的方法各式各样，但归结起来不外乎两种：一、由复习巩固旧知识带入新知识。比如，提问上节课学过的内容让学生回答或让学生到黑板前听写上节课学过的生词等。这种方法能加深学生对以前知识的记忆，不至于学习着后面的，忘着前面的。二、由相关话题引出新内容。话题可以选择学生感兴趣的内容或生活中经常遇到的情况，有时也可以结合以前学过的或本节课要学的语言点来导入。如《田芳去哪儿了》一文，需要学生掌握语气助词“了”的用法，教师就可以用询问学生“昨天晚上你去哪儿了＂“周日你去哪儿了”的方式导入新课，这样既与学生的生活相联系，又用到了本节课要学的知识点——语气助词“了”。３．１．２课堂操练课堂操练是一堂课的中心环节，它包括：教授生词、讲解课文、讲练语法三部分。教授生词时，一般需要先展示生词，教师带领学生认读并适时纠正学生的发音，帮助学生记忆。然后，讲解生词的意思，在学生理解词语意思后，再给出情境，引导学生说出句子。讲解课文时，一般采用听说法。可以用听录音的方式，也可以用老师读或一位学生读，其他学生不看书、认真听，听后回答问题的方式来进行教授。问题１７３教学过程的对比分析的设置应该仅仅围绕课文内容，能直接从课文中找到答案。教师应该引导学生用课文中的话来回答问题，以达到熟悉课文内容的目的。讲练语法时，应该找出课文中含有语言点的句子，归结出该语言点的使用规则，然后设置情境，让学生对语言点进行反复练习。３．１．３读课文读课文主要是为了加深记忆，以达到熟能生巧、活学活用的目的。读课文的方式有很多，可以教师领读、学生跟读，可以学生分角色读，可以学生集体读，也可以学生自由读等。在学生读课文时，教师可以根据学生存在的问题进行及时纠正。比如，有的学生语音、语调读不准；有的学生读单独的字时发音很准，但是读连贯的语句时发音就不准了；还有的学生不会读轻声、儿化音等等。这时，教师就要对学生发音中的错误进行及时纠正，以防学生养成习惯后就难以改正了。但在纠正学生发音时要注意，一定要用鼓励的方式，肯定学生认真的态度或是敢于读的勇气，而不能批评，那样会打击学生学习汉语的积极性。３．１．４复述课文或背诵课文一般情况下，叙述式的文章要求学生复述课文，而对话式的文章则要求学生背诵课文。复述课文是检查学生掌握课文情况，练习口头表达能力的一个渠道；背诵课文是加深学生对语言点的记忆，使学生能够在实际生活中灵活运用汉语与他人交流的先决条件。教师可以采用以下的方法帮助学生复述或背诵课文：复述课文时，教师可以先给出提示词，让学生先一个句子一个句子地说，再将句子组织成段落去复述；也可以先一步步引导学生说，然后带领学生复述，最后再让学生单独复述。在学生对课文非常熟悉之后，再撤掉提示词，请学生尝试着自己复述。背诵课文时也可以采用类似的方法，先给出提示词，让学生不看书，分角色进行对话练习，然后让学生集体背诵对话，最后再撤掉提示词，请个别学生分角色背诵对话。３．２中小学语文教学过程中小学语文的教学过程可以分为创设情境、导入新课；朗读体验、整体感知；合作体验、自主生成；总结反思、拓展运用四个部分。１８３教学过程的对比分析３．２．１创设情境、导入新课导入新课的方式有很多，可以用播放与课文相关的音乐、视频的方式导入，可以用展示精美图片的方式导入，可以用游戏的方式导入，可以用优美的语言创设情境的方式导入……总之，方法有很多，只要能激发学生学习的兴趣就可以。在导入新课后，还要做关于作家、作品相关背景以及文体的介绍。例如，文体的介绍中，记叙文要介绍记叙文六要素，小说要介绍小说三要素和小说的情节结构，说明文要介绍说明顺序和说明方法，议论文要介绍论点、论据、论证等。３．２．２朗读体验、整体感知这一部分的“读”可以分为三个层次：一、朗读，二、默读，三、思读。朗读以学习生字词为目的。学生在读的过程中，发现自己不认识的字、词可以勾画出来，然后结合课下注释和工具书进行学习，也可以在老师的讲解下完成对字词的学习。默读主要是使学生对文章有一个整体感知，了解文章大意，并在掌握文章大意的基础上试着复述课文。有时，教师也可以引导学生谈阅读体会或针对课文中不明白的地方提出质疑，在讲解课文时，再对学生的问题答疑解惑。思读主要是使学生了解文章结构，划分段落，归纳段落大意。教师应指导学生养成勤于思考的习惯，善于用自己的思维去分析文章，做一个有心的学习者。３．２．３合作体验、自主生成这是赏析课文和对课文深入理解的重要一环。在这一环节中，教师可以采用多种方法进行教学。比如，教师可以引导学生在熟读课文的基础上选择自己感触最深的语句或段落进行朗读，并谈谈自己的理解和喜欢的理由；可以给出重点语句让学生分小组讨论对这些语句应如何理解；也可以提出某一问题让学生思考后回答。这一环节要求学生对文章的重点语句进行分析探究，对文章的主旨和作者的思想感情有更深层次的体悟。在学生对课文有了更深层次的理解后，教师可以引导学生多思考，并大胆地对课文提出自己的质疑。这种质疑可以是自己不理解的地方，也可以有对课文中的观点不一样的看法。教师可以根据学生的问题，组织全班同学进行讨论，也可以平等地参与到学生的讨论中，引导学生去解决疑难问题。１９３教学过程的对比分析这一环节是深入研读的环节，也是按照“以学生为主体”的要求，发挥学生主动性的环节。有时，学生精彩的发言和独到的见解不仅能给其他同学启发，还能完善教师的教学，令课堂丰富生动，充满乐趣。所以，这一环节，应该真正地将课堂还给学生，让学生学会质疑、发现、合作、解惑。３．２．４总结反思、拓展运用这一环节不仅是对本堂课知识的总结，也应该是使学生思想认识得到提升，情感体验得到升华的更高阶段。在这一环节中，教师要引导学生领略文章的美，感受作品的时代意义，并在此基础上拓展延伸，激活学生的思维，培养学生的创新意识。例如，教师可以让学生根据课文内容，联系自己的生活谈收获；也可以让学生进行创新写作。这一环节是迁移运用的环节，也是检验是否完成教学目标的环节。通过学生的发言和写作，教师可以清楚地知道学生学到了什么，体会到了什么，在知识层面和情感认识上是否有提高。同时，教师也可以检验自己的教学成果，是否完成了教学任务。３．３对外汉语教学过程与中小学语文教学过程的对比分析对外汉语教学和中小学语文教学都有自己的一套课堂教学模式，都有导入、读课文、理解和练习运用的环节，但是在具体教学过程中，这些环节的侧重却是不同的。第一，在中小学语文课堂，导入语的方式多种多样，教师可以根据自己的特长，结合学生的兴趣来导入新课。有时，还可以使用讲故事或使用优美的语言创设情境的方法来导入。然而，在对外汉语课堂，导入语则应该简练，不宜使用大量语言导入新课。对于初学的学生更是如此。初学汉语的学生对汉语的熟识程度有限，如果教师导入时说的太多，学生很有可能因听不懂而失去学习汉语的兴趣。另外，在对外汉语课堂，教师除了用汉语讲课外，有时还要使用英语或其他语种对所教的内容做进一步的解释，这在语文课堂上是不会出现的。语文课的教授对象，是从出生开始便受到汉文化熏陶的中国人，即使是刚入学的小学生也能够听懂老师的话，所以，语文教师大可不必为了让学生听懂自己的话而发愁。第二，在对外汉语教学时，通常先让学生听，听后再让学生回答问题，以此２０３教学过程的对比分析来做听说的练习，这一步训练的是学生的听力和口语能力。待学习完生词和课文后再让学生读课文。而“读＂的目的一方面是为了使学生读准字音，一方面是为了加深学生的记忆。中小学语文教学时，通常先让学生自己读课文，自读的目的是为了解决生词、熟悉课文，对课文有一个整体感知，为下一步分析理解课文做准备。另外，两种教学都要求学生复述课文，但是具体的操作过程也是不同的。对外汉语教学，在讲完全部课文后才要求学生复述课文。复述时，教师通常会给出提示词帮助学生回忆课文内容，复述课文的目的是为了使学生牢记每一句话是怎样说的，在什么情况下说的，这可以为以后学生使用汉语进行口语交际打基础；而语文教学在讲课文前，学生对课文有了一个初步印象后，便要求学生复述课文了。在学生复述时，教师通常也不会给出提示词，复述课文的目的，是为了使学生对课文有更清晰的感知，并将这种感知转化成有条理的语言表达出来。两种教学之所以对学生读课文和复述课文的要求不同是有其原因的。对外汉语教学教的是外国人，汉语对他们来讲毕竟没有第一语言熟悉，如果不先处理生词，学生很有可能就不能流利地读课文。而复述课文比读课文的要求更高，它考察的是学生对课文内容的掌握和用汉语进行口头表达的能力。这对将汉语作为第二语言来学习的学生而言并不是一件容易的事，而这样的能力也是对外汉语教学目标的最终体现，因而应该放在最后一个环节进行。中小学语文教学让学生先自读课文，是因为除了小学刚入学的学生外，其以上阶段的学生基本具备一定的阅读能力，他们能够自行处理生词，并且在没有老师指点的情况下也能够读懂文章的意思。而复述课文是对学生逻辑思维能力和口头表达能力的一种锻炼，教师应该培养学生在感知课文大意之后，将课文内容组织成有条理的语句，然后用通顺流畅的话语表达出来的能力。这也是中小学语文教学目标的一种体现。第三，对外汉语教学时，需要学生对课文内容的理解是浅显的，学习课文时教师提出的问题通常在课文中便能找到答案，而且，这些问题大多与语法相关，而不会牵涉到对课文深度的理解上。学生学习课文，只需要知道怎么将课文中的语句运用到生活中，知道课文所体现的中国文化是什么就可以了，没有必要对课文的观点或者语句提出质疑。课堂上的学生活动也是为了提高听说读写技能而设的。而语文教学，则不会将语法融进课文中，它重在锻炼学生的分析理２１３教学过程的对比分析解能力，发现问题、解决问题的能力以及审美鉴赏能力，因而课堂教学需要引导学生对课文进行深入剖析，体会作者的思想感情，理解课文的深层内涵以及作品所体现的时代意义。有时还需学生大胆质疑，勇于发表自己的观点，提出一些建设性的意见。第四，对外汉语教学和中小学语文教学都重视将课文中所学的内容运用到实际生活中，但是其运用于实际生活的内容是不同的。对外汉语教学重在语法的操练和对话的练习。只有学会了汉语语法，才能够做到举一反三，灵活的使用汉语；只有先在课堂上练熟了对话，才能在生活中说汉语并且知道在什么场合下应该说什么样的话。这是对外汉语教学实用性的体现。语文教学也注重将课堂所学与实际生活相联系。比如，在学了《从百草园到三昧书屋》后，教师会让学生谈谈自己童年的乐趣；在学了《爸爸的花儿落了》后，教师会让学生结合自身体会谈父爱。但尽管如此，学生对于语文在实际生活中的应用仍然感触不深。其实，只要留心就会发现，语文课的成果无处不在。比如，在语文课学会了阅读，就可以在日常生活中读书看报；在语文课学会了写作，就可以在工作中写公文、写方案。而语文课堂教学的最后一个环节是“迁移运用、拓展延伸”，这是让学生在学习课文后获得一种审美体验、情感体验，从而使其更好地认识社会、直面人生，形成正确的世界观、人生观、价值观。之所以我们对此感触不深，是因为语文知识的积累，文学素养的提高是在长期的学习中慢慢形成的，是一个日积月累的过程，不是一朝一夕可以练就的。所以说，不管是对外汉语教学还是中小学语文教学，与实际生活都是密不可分的。２２参考文献参考文献［１］吴艳．功能教学法在对外汉语教学中的应用研究［Ｊ］．沈阳教育学院学报，２００５，Ｖ０１．７（４）［２］王道俊，王汉澜．教育学．北京：人民教育出版社．１９９９．［３］吕必松．汉语与汉语作为第二语言教学［Ｍ］．北京：北京大学出版社．２００７．［４］刘殉．对外汉语教育学引论［Ｍ］．北京：北京语言大学出版社．２０００．［５］陈昌来．对外汉语教学概论［Ｍ］．上海：复旦大学出版社．２００７．［６］张淑芳．浅谈对外汉语教学和中国语文教学的衔接——以对一名日本学生的教学为例［Ｊ］．剑南文学（经典教苑），２０１２（２）［７］应兰茴．对外汉语教学与母语教学的比较分析［Ｊ］．高教与经济，２００６，Ｖ０１．１９（２）［８］齐雅荻．本是同根生，花开不一样——浅谈汉语作为母语的教学与汉语作为第二语言的教学的区别［Ｊ］．科技信息，２００７（２６）［９］陆俭明．汉语作为第二语言教学的本体研究和汉语本体研究［Ｊ］．世界汉语教学，２００７（３）［１０］吴裴．汉语本体语法与对外汉语语法教学的对比研究［Ｊ］．文学界，２０１０（７）［１１］刘富华．对比分析、对比教学法与对外汉语教学［Ｊ］．吉林师范学院学报．１９９９，Ｖ０１．２０（６）［１２］李晶．对比分析理论在对外汉语教学中的应用［Ｊ］．华章，２０１０（２５）［１３］任志鸿．初中新课标优秀教案·语文．南方出版社，南海出版公司．２００７．［１４］全日制普通高级中学教科书（必修）·语文．人民教育出版社．２００３．［１５］汉语高级教程．北京大学出版社．１９９２．［１６］赵金铭．对外汉语教学概论［Ｍ］．北京：商务印书馆．２０１１．［１７］郭心田．初级对外汉语教学情境教学法研究［Ｊ］．现代商贸工业，２０１０（２１）［１８］杨丽姣．对外汉语教学法研究再探讨［Ｊ］．云南师范大学学报，２００２，Ｖ０１．３４（６）［１９］赵砚芬．对外汉语教学与语文教学比较研究浅论［Ｊ］．大家，２０１２（２）［２０］吕腮菊．如何组织与实施对外汉语口语课堂教学［Ｊ］．现代交际，２００９（１０）２４
