课程教育研究 高等教育 出国以前的学校教育对留学学术成绩的影响 张士奇 （贵州水利水电职业技术学院贵州 贵阳 ５ ５０００２） 【摘要】本文分析了英国高等留学生出国以前的学校教育对留学学术成绩的影响。阐述了出国前所积累的学术知识对于是否 能拿高分很重要，在不同的学术领域积累的文化资本、会导致不同层次留学人员理解程度的不同，以及留学生在国内养成的学 习习惯对他们留学期间的学习也有影响。 【关键词】留学；文化资本；学术知识；习习惯；学术成绩 【中图分类号】Ｇ４０．０５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１７）３１ ００３２－０２ 根据布迪厄的理论，仅在家庭里的文化资本无法评估和 的知识与在本科学过的本专业的知识联系起来，这对他们记忆 解释孩子们在学校的学习成绩。一个人文化的再生不仅是由家 庭背景决定的，也受学校教育经历的影响。一个人的家族文化 资本只能定义这个人的文化资本库存，而这也只能部分的决定 这个人在学校的学习成就；学校是另一个改变学生文化资本的 地方。按照布迪厄方的假设，学生留学前受过的学校教育 很大程度会决定他们在海外的学术成绩。另据文献介绍，中国 留学生所受的教育和学习方法将给他们在英国的留学生活带来 更多挑战，并影响他们的学术成绩。在英国留学期间，本人就 这个问题进行了现场采访。根据部分被采访者所述，他们在不 同的教育系统里学习总觉得比较难，更重要的是，他们觉得， 在他们来之前所学的学术知识在决定他们的学术成绩方面尤为 重要。以下试分析学术文化资源和学习习惯两个方面对学术成 绩的影响。 一、本科专业和硕科专业的关系 根据布迪厄的理论，人们会因为不同水平的选拔被淘汰。 “在学校的每个学习阶段，每个在某个社会系统里生存下来的 同等社会阶层的人，展现出的能淘汰他们类别中的其他成员的 职业特征越来越少，这取决于以他们这个阶层为准的而且同一 时间同样的教育程度的选拔的严重程度。”不同的教育目的或 不同的教育系统能大致决定孩子的文化资本或学术成绩。不同 的系统和课程适用于不同类型的学生，学校教育会影响学生 的学业表现。“学校确实起到了作用。它的教育系统‘再转化’ 了教育机会的初始等级，也‘再转化’了继承的文化资本转换 为有特征的学术领域的特点。” 大多数被采访者都是在本科学习完之后就进入研究生学 习。因此，他们在来到英国之前所经历的学校教育，以其特有 的学术特点向他们传播了文化资本。而且，他们之前还有许多 其他的差异。这些差异强烈地阐明了他们在来留学之前的教育 背景。结果表明，在本科时学习不同科目的学生比在本科时学 习相似科目的学生的难度更大。数据显示，那些学过相似科目 的中国留学生所得的分数更高。采访发现，学生Ｙ本科学的 英语语言学，而她在卡迪夫大学研究生学的是国际商业，她研 究生所得的平均分大概为６３分，这在采访者里面属于比较低 的分数。另一个学生Ｓ则说，在本科中学习相似专业对研究 生阶段的学习是非常重要的，他在本科所学的也是相关专业， 都是工程学科，因此他在研究生学习开始就有了学科知识基础， 学习相对轻松许多。他的各科平均分为７Ｏ分。 学生Ｃ在本科阶段学习物流工程，研究生专业为市场营 销。他说他很难赶上研究生课程的内容。因此，他很多时候被 甩在后面，着实给他的学习带来了困难。“对我来说学习很困难， 因为我要从头开始学习，这会对我的考试结果有一些影响。我 在本科中学习了物流工程，虽然之后又从事了两年市场营销工 作，但是对于专业知识还是很生疏，所以我很难跟上课上的内 容。” 另一方面，大多数研究过类似情况的学者发现，学过相同 专业的人觉得这对他们学术成绩有利。之前有一些研究表明文 化资源会影响教育的成就。他们所在领域的文化资源积累得 越多，教育的成就越高。因此，从学科中获得更多文化资源的 学生、将有更强的能力去理解学术知识。他们可以将刚刚学到 ３２ Ｉ学法教法研究 理解这些知识相对更容易些。 “我的本科学习建立了良好的知识基础，它帮助我更容易 进一步积累知识研究课题。因此，我可以更清楚地记忆，更深 刻地理解（ｚ）。”“我在英国读的本科，现在我在研究生攻读 国际商务。这对我跟上学习进度非常有帮助。因为，我不仅有 两年的英国学习经验，而且我之前学过相关的科目。”（Ｐ）这 四名学生都是商学院的学生，但是他们的结果都是不同的。学 生ＺＣ的平均得分为７Ｏ分，学生Ｐ获得了平均分７Ｏ分的成绩。 这两个学生在被采访者学生中都取得了高分，他们的学术知识 基础得以帮助他们理解知识，使他们更容易进入学习状态。 二、学习习惯对留学学术成绩的影响 学校是一个蕴藏文化资源丰富的地方，学生可以接触许多 文化活动并与其互动。教师可以将知识传授给学生，因此，学 生能够在学校、通过他们从文化活动中获得的丈化资本来经历 文化的繁殖、再生。 根据布迪厄理论，破译文化编码的能力与习惯紧密相关。 因此中国留学生的习惯应该影响他们在英国的学习能力。在本 人的研究结果中，学生们认为中国的教育和西方的教育大不相 同。这使他们有不同的学习习惯。据大多数学生反映，中国的 １２年制义务教育系统在很大程度上决定了他们怎样学习和如 何对待学习，中国大多数中学的教育目标关注的是学生是否能 做好习题，考试是否取得好成绩，教师教给学生的知识是基于 考试的重点，而不关心学生的兴趣。 一些学生认为中国的教育方式是“填鸭式教育”，学习是 由老师的指导或老师布置的任务所驱动的。他们已经习惯跟着 老师指定的学习重点来学习。他们觉得学习太累了，没有精力 根据自己的兴趣再去学习其它知识。然而，有两名学生感觉不 同，他们提到，教过他们的有些老师并不是完全采用强制性／ 命令性教学，这些老师会花一点时间来回答学生自己感兴趣的 问题。 中国的教育体系是以教师为中心的，而所学的知识是考试 定向的。这使得中国学生倾向于学习老师吩咐他们掌握的内容， 老师传授的知识点常常会出现在试卷中。当他们来英国的时候， 他们都不明白应该从哪里开始学习，因为这里没有课本，老师 也不会告诉你哪些知识点才是你需要重点学习的。我的一些被 采访者认为，他们在学习的时候不知道自己应该学什么；另一 个挑战是这里的老师不像中国老师一样能带领他们学习，只有 当学生学习遇到问题时英国教师才会给予帮助。在这里，学习 是学生自己的任务，如果学生得不到好的学习成果，他们也不 会受到惩罚。学生ｓ说他擅长考试技巧，但是＂３－要表达自己 观点的时候，他就没有西方学生那样做得好。 大多数被采访者经历了中国的学校教育，学生更倾向于死 记硬背，不太会理解类推，这可能是国内教育造成的，只 是为了迎合考试的需要；学生很少去评判以往的文献，包括研 究成果和著作。与西方学生相比，中国学生缺乏创造力。这个 观点与之前的相关研究一致。另一个看法是，中国学生发现 学习批判性思维非常困难。这需要具备思考能力。他们也 许会在一年后知道怎么学习思考，但还是不能运用批判性 思维。一些受访者报怨，这是因为他们已经习惯了（下转４７页） 教育研究 取长补短，达到良好的合作互助状态。在保证组间异质的基础 上，要保证组间同质，各个互助小组的实力尽可能持平，这样 更有利于形成组间竞争的局面，更能激发学生的学习潜能，增 强学生的集体荣誉感。当然，互助小组中组员的搭配应是动态 的，教师应根据具体情况进行随机调整，以保证科学合理。 ２．分工合作 课程教育研究 的想象吗？为什么？作者一开始就描写小女孩的反常举动，这 样处理是为了什么？”请用上描写小女孩反常举动的语句，写 一写小女孩在一整天里的痛苦遭遇。 互助小组构建以后，采取组长负责制，每个组员都要有明 确的分工和具体的职责。每个组可设组长、记录员、检查员、 发言人等角色。在小组学习中，小组成员人人有事做，事事有 人做，每个学生都各尽其责，每次合作都更充实有效。当然角 色分工还可以定期交换，轮流担任，旨在让学生体验多种角色， 培养学生多方面的能力。 其四，核心问题具有开放性，并非有一个统一的答案，刺 激学生思考，并能引发讨论或辩论。如《景阳冈》一文设计核 心问题“如果武松没有在酒店喝酒的经历，他还会独自上景阳 冈？还能成为打虎英雄吗？”这样富有思辨色彩的问题，引发 学生在文本中找到依据，与学习同伴之间交流、讨论、辩论， 不仅促进学生的思维发展，而且把学习进程向深度推进。 （三）教师有效的介入指导 小组合作互助的基础上，以互助小组为单位，有小组发言 人代表小组阐述对导学议题的观点，与全班同学交流，同时提 （二）精心设计读写核心问题 出本组不能解决的问题。 核心问题在同伴互助学习中是不可缺少且至关重要的，课 全班反馈交流期间，教师要耐心细致地倾听互助小组的汇 堂上学生将围绕这个读写核心议题进行自主学习、互助学习。 报，随机及时点拨讲解，及时引导学生紧扣议题的关键展开讨 由于课堂教师的语言表达会减少，大量时间是学生之间的互助 行为，核心问题无疑给学生的学习提供了依据。同教师讲授比， 学生更喜欢互助学习，自己成为“主角”的课堂，精准恰当的 核心问题，为学生的高效学习提供了良好的帮助。因此教师 必须发挥年段老师的集体智慧，根据文本特点与学情，精心设 出手时要出手”，不必“犹抱琵琶半遮面”。 当然，对学生的评价，实行更为综合的、宽容与严格相结 计读写核心问题，资源共享，优势互补。教师在研读教材的过 程中，经过概括、提炼，梳理出“牵一发而动全身”的重要问 合的评价机制，而非严格精细的企业化管理，从长远来看，符 题，以这个问题作为线索，贯穿教学过彳呈，促进学生的读、思、 合教育的根本意义，符合教育规律，能激发学生学习与发展的 议、写。 潜力，提高教学的效率。同时，也要注意多元评价和评价形 首先，用核心问题探究课文读写秘妙，目的在于改革肢解 式的多样性，以促进学生发展。 式的讲解分析法，改革繁杂的提问式教法，不肢解，不繁杂， 总之，“互助”式的语文生本课堂教学，充分突出学生在 就是要单一、简化问题，所以，一文中所拟的问题不能过于琐 学习过程中的主体地位，教师尊重学生个性，重视学生的个人 碎，同时，问题的设置要紧密地围绕读写展开。 经验，以学生为教学活动的中心，充分调动学生学习的兴趣和 如，《草原》一课，可以这样设计核心问题：作者老舍初 积极性，学生通过教师精心设计的教学活动，进行自学和互相 入草原，看到哪些景色？为什么抓住这些景物写？《白杨》一 学习，各个环节强调让学生经历、体验、感悟学习的过程。总 课，白杨树的高大形象我们是怎么感受到的？关注作者句式表 之，学生与教师、文本之间敞开心扉对话，学生在互助小组中 达的特点，体会这样写有什么好处？这样的问题设置切入点是 取长补短、合作探究，学生在教师的引领下享受阅读与习作的 文章的表达，而非纯粹的文本内容，同时又是学生学习上存在 乐趣，形成善读会写的语文能力，真正成为学习的主人。 的难点，利用小组讨论互助，有利于学生理解作者写作意图。 参考文献： 如《梅花魂》一文通过外祖父对梅花的爱表达了对祖国 【１］张红云．首都师范大学博士论文．同伴互助学习现状及 的眷恋。如果用“外祖父为什么像一个孩子一样呜呜地哭起 实施策略研究【Ｄ】：２０１３．４． 来？”“临别前为何要送我墨梅图？”“送了墨梅图，为什么又 ｆ２］刘仁增．语用开启语文教学新门【Ｍ１．福州：福建教育 出版社，２０１５．５． 要送我绣着梅花的手绢？”这类的问题组织讨论，课堂就显得 琐碎低效了。 『３］郭思乐．教育走向生本【Ｍ１．北京：人民教育出版社， ２００１ 其二，不要过于笼统。如，这篇文章运用了什么表达手 ［４】刘玉静，高艳．合作学习教学策略【Ｍ】．北京：北京师 法，对我们的习作有什么启发？这样泛之四海而皆可用的导学 议题，显然没有针对性文本和学情而设计，学生的讨论也将是 范大学出版社，２０１１．８． 泛泛而谈，收效甚微。 ［５］潘玉堂．每个孩子都是一个奇迹…Ｊ、学生自主互助 学习蓑略的理论与实践［Ｍ１．济南：山东人民出版社，２０１３．５． 其三，核心问题的落脚点，应该重表达轻内容，注意突出 语言文字的运用，突出引导学生揣摩作者的写作意图，淡化文 ［６］李春华．合作教学教学操作全手册［Ｍ】．南京：江苏教 育出版社，２００６．１． 本具体的内容。如《卖火柴的小女孩》一文第一部分的教学， 可以这样拟定导学议题：“卖火柴的小女孩的反常举动是作者 （上接３２页）通常所做的背诵和记忆知识。随着这些习惯的发展， 他们忘记了如何批判知识，从而无法在论文写作中取得好成绩。 据国际银行与金融专业的学生反映，他们在研究生阶段考 参与对美国高中生成绩的影响［Ｊ］，美国社会学期刊，１９８２， ４７（２）：１８９—２０１ 论甚至辩论，注意激发学生课堂讨论的思维深度和参与热情。 在这个环节中，教师的顺学而导必不可少，至关重要，教 师的教也要讲究技巧。教师的“导”，体现在学生互助探究后 的疑难处、文章的重难点、易错点等方面进行精讲。教师“该 试时遇到的困难不多，考试开口他们本科学习的时候是相似的， 每个模块学习都有辅助课程，老师会帮助他们通过考试，这些 课程的内容和考试内容是一致的。根据被采访者的描述，国际 银行与金融学生大多数是通过考试而不是写论丈来检验他们的 学习成果的。而且因为他们已经在中国的学校里培养出了熟练 的考试技能，在考试中可以做得很好而得到“良好”的分数。 因此，他们说中国学校和英国学校的教育差异对他们专业 的学术成绩没有太大的影响。中国的学习习惯似乎还能够可以 帮助这些学生取得好成绩。 参考文献： 【２】Ｊ．亨齐，Ｊ・朱．关于中国学生在国外学习的最新研究， 比较与国际教育研究，２０１２，７（１）：９０．１０４． ｆ３］Ｈ・阿卡他米斯，ｏ・厄尔金，科学进程技能教育对学生 的科学创造力、科学态度和学术成绩的影响［Ｊ］，亚太论坛关 于科学学习和教学，２００８，９（１）：１－２１． ｆ４１ｓ・吉尔，海外学生作为跨文化学习的跨文化适应：改 变的框架［Ｊ］，比较：比较和国际教育杂志，２００７，３７（２）： ｌ６７ １８３． ［５］Ｐ・布迪厄，教育、社会以及文化在生产［Ｍ】，伦敦： 赛奇出版社（Ｓａｇｅｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ），１９７７． ［６］Ｐ・布迪厄，资本的形式［ＥＢ］．网址：ｍｃｃｔｉ．ｈｕｇｏｒａｍｏｓ ２０１６年８月２０日． ［１］Ｐ・迪马乔，文化资本与学校成功：社会地位的文化的 ｅｕ， 学法教法研究ｌ ４７
