基于“双减”背景下初中物理课堂作业设计的实践与研究

来源：六九路网

基于“双减”背景下

初中物理课堂作业设计的实践与研究

王小冬

(福建省长汀县第二中学ꎬ福建龙岩３６６３００)

摘　要:作业是物理课堂教学的重要组成部分ꎬ是提升教学质量、培养物理核心素养的关键途径ꎬ但迫于升学压力ꎬ当前物理作业依然面临着单一性、机械性、无目的性ꎬ致使学生束缚在沉重的作业负担中.文章以此切入ꎬ分析了“双减”政策下作业设计的方向ꎬ并结合作业设计实践ꎬ对其进行探究ꎬ持续优化物理作业设计ꎬ减轻学生作业压力ꎬ促使其全面发展.

关键词:初中物理ꎻ作业设计ꎻ核心素养

中图分类号:Ｇ６３２　　　文献标识码:Ａ　　　文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２３－０１０９－０３

　　作业设计是课堂教学的关键ꎬ也是提升教学质量的重要举措.科学、有效的作业设计ꎬ可促进知识巩固、高阶思维发展、综合能力提升ꎬ是落实物理核心素养的关键有力举措.但受到“应试”教育理念的束缚ꎬ当前物理作业面临着作业比重大、重复试题多、作业完成时长、作业类型单一等问题ꎬ致使物理作业“低效化”ꎬ甚至给学生带来了沉重的负担.面对这一现状ꎬ相关部门颁发了«关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见»ꎬ对学生的作业总量、作业时长进行了明确的规定.同时ꎬ在«意见»中还倡导ꎬ将作业设计纳入到教学设计中ꎬ必须指向新课改的要求ꎬ立足于学生的认知规律和学习特点ꎬ克服机械、无效、重复和惩罚作业ꎬ使得学生在多元化、层次化、个性化作业中ꎬ实现知识的内化、技能的提升和思维的发展ꎬ真正落实物理核心素养.

存在明显的偏差、作业数量多且质量不高、作业数量和难度并无详细规划等ꎬ不仅没有收到预期的效果ꎬ甚至影响了青少年的身心健康.而伴随着“双减”政策的到来ꎬ初中物理作业设计方向也随之改变.具体来说ꎬ集中体现在以下三个方面.１.１题量方面

从题海战术到一题多用.以往初中物理作业模

式单一ꎬ作业内容也基本上是对课堂教学内容的重复.同时ꎬ在升学压力下ꎬ教师在设计作业时常寄希望于“题海战术”ꎬ致使学生面临的题量大、针对性弱等.而在“双减”视域下ꎬ倡导精简作业数量ꎬ减轻学生的学习负担.为物理作业设计指明了新的方向ꎬ在保障题目质量的前提下ꎬ精简作业数量ꎬ尽量实现一题多用、一题优用ꎬ使得学生“做一道题学会一类题”.１.２题型方面

从单一性到多元化.传统初中物理作业形式单

１“双减”视域下初中物理课堂作业设计方向

受到传统教育理念的影响ꎬ关于作业的认知都收稿日期:２０２３－０５－１５

一ꎬ以纸质作业为主ꎬ基本上都是为考试所服务ꎬ这种作业形式单调、枯燥ꎬ难以实现学生的全面发展.

作者简介:王小冬(１９８１.１２－)ꎬ女ꎬ福建省长汀人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中物理教学研究.基金项目:本文系龙岩市２０２２年度课题“基于双减背景下初中物理课堂作业设计实践与研究”阶段性成果(课题编号:ＪＫＹＪＸ２２－２９９)

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而在“双减”视域下ꎬ倡导作业多元化ꎬ作业题目类型不再局限于传统的纸质作业中ꎬ出现了实践题、实验题、讨论题、社会科学议题等.１.３作业宗旨

从服务考试到学生全面发展.以往ꎬ作业设计存

“核心素养”的内涵ꎬ坚持“立德树人”的目标ꎬ充分利用教材中的实践材料ꎬ为学生设计出切实可行的实践型作业ꎬ使学生在走进生活、走进大自然的实践中ꎬ感受物理知识与实际生活的内在联系ꎬ并形成运用物理知识解决实际问题的能力.例如ꎬ在“声现象”教学完成后ꎬ基于本章节内容ꎬ为学生设计一项既动手又动脑的实践型作业.通过本节课学习ꎬ基本上已经掌握了声音的特征、传播特质、声源定义等ꎬ其实在我们生活中ꎬ也存在各种各样的声音ꎬ有令我们喜欢的音乐ꎬ也有令人讨厌的声音ꎬ这就是人们常说的噪声污染ꎬ接着指导学生从身边出发ꎬ对噪声污染进行调查ꎬ并结合所学的物理知识ꎬ提出噪声污染的预防措施.在这一实践性作业中ꎬ明确了噪声污染的特性ꎬ并掌握了其控制方法ꎬ真正内化了所学知识.同时ꎬ学生的调研能力、探究能力、合作能力等也２.３设计实验型的探究型作业

随之提升ꎬ真正实现了学生的全面发展[２].

实验是物理的重要组成部分ꎬ承担着落实知识

在极强的考试导向性ꎬ致使作业沦为“为考试服务的机器”.而在“双减”视域下ꎬ作业不再为考试所服务ꎬ而是以学生发展为定向ꎬ旨在借助基础型作业、探索型作业、开放型作业、实践型作业等多元化的课后作业ꎬ实现学生的全方位发展[１].

２“双减”背景下初中物理课堂作业设计路径研究

２.１设计学生喜闻乐见的作业

一直以来ꎬ形式单一、题量大、题目枯燥都是初

中物理作业的“代名词”ꎬ面对“双减”政策的要求ꎬ在设计物理作业时ꎬ不仅要关注作业的质量ꎬ还应关注作业形式的多元化.要达到这一目标ꎬ物理教师在设计作业之前ꎬ必须要结合教学内容ꎬ基于初中生的思维认知特点和学习习惯等ꎬ整合一切资源进行作业设计.例如ꎬ在学习完“重力”之后ꎬ在作业设计时ꎬ可以大自然中的植物为观察对象ꎬ为学生设计观察类作业ꎬ对藤类植物茎蔓的生长方向进行观察ꎬ并运用所学的物理知识进行解释ꎻ在学习完“凸透镜成像规律”之后ꎬ就从学生的实际生活出发ꎬ指导学生用装满水的水杯观察物体ꎬ对凹透镜成像进行探究ꎬ用凸透镜、鞋盒和手机ꎬ制作一个简易的投影仪ꎻ在学习完“噪声”之后ꎬ就鼓励学生课下到建筑工地、繁华的商区ꎬ对噪声污染现状展开调查ꎬ并基于调查结果形成调查报告.如此设计物理作业ꎬ增加了物理作业的新鲜感ꎬ可最大限度唤醒学生的求知欲望ꎬ使其以更加积极主动的态度参与到物理作业探究中.２.２设计动手动脑的实践型作业

根据戴尔学习金字塔理论可知ꎬ在学生主动学

目标ꎬ促进高阶思维发展和能力提升的多项重任.鉴于此ꎬ面对“双减”政策的要求ꎬ在优化物理作业设计时ꎬ必须要立足物理学科的特点ꎬ丰富实验资源ꎬ为学生设计力所能及的物理实验作业ꎬ使得学生在实验探究作业中ꎬ深刻感受物理学科的魅力ꎬ在实验探究中培养科学探究素养.例如ꎬ在“浮力”教学完成之后ꎬ为强化学生的物理综合素养ꎬ设计一项探究型物理实验作业.自主搜集实验资料ꎬ围绕“影响浮力大小的因素”开展实验探究.在这一实验作业中ꎬ教师并未给出实验材料ꎬ指导学生结合所学的知识ꎬ自主思考需要准备什么材料ꎬ同时ꎬ结合所学知识ꎬ自行设计实验步骤、开展实验、测量和记录数据等.最后ꎬ结合整个实验探究过程ꎬ回答问题:结合实验数据ꎬ物体浮力大小与哪些因素之间有关?如何用公式表示“影响浮力大小的因素”?如此设计ꎬ使得物理作业变成知识探究之旅ꎬ彻底唤醒学生的探究欲望ꎬ也促使其在探究中高效达成知识、思维、能力、情感态度等２.４设计大物理的开放型作业

多重目标ꎬ实现物理核心素养下的教育目标[３].

以往物理教师在设计作业时ꎬ常常局限于教材

习模式中ꎬ实践学习模式占据绝对优势.基于实践类作业能够促进物理知识和实践生活之间的内在联系ꎬ以便于强化学生的求知欲望ꎬ促使其以积极主动的状态参与到新知识探究中.鉴于此ꎬ面对“双减”政策下的要求ꎬ教师在优化作业设计时ꎬ应聚焦物理—１１０—

中ꎬ取材有限.这种作业模式既不符合新课改下大物

理的教育观念ꎬ也无法激活学生的学习兴趣.鉴于此ꎬ为了真正提升物理作业的有效性ꎬ唯有树立“大物理”的作业设计观念ꎬ立足于教材内容又不囿于教材限制ꎬ挖物理作业内涵ꎬ为学生设计开放型作业ꎬ促使学生在“从课堂延伸到生活ꎬ从生活延伸到社会”的开放型作业中ꎬ积极主动思考ꎬ并从不同角度分析ꎬ最终实现学生的全面发展ꎬ落实“双减”的教育目标.例如ꎬ在“运动的描述”教学之后ꎬ在设计课后作业时ꎬ就以开放型为指导ꎬ结合本节课中的“参照物”ꎬ为学生设计了开放型作业:(１)有这样一首歌曲唱到:小小竹排江中游ꎬ巍巍青山两岸走.在这歌词中ꎬ如果以江水作为参照物ꎬ竹排怎样运动?如果以江岸作为参照物ꎬ竹排怎样运动?如果以竹排作为参照物ꎬ江水和江岸又怎样运动?(２)西游记中孙悟红驾着筋斗云在天空中快速地飞行ꎬ孙悟空在飞行时是以什么作为参照物的?(３)你还能列出几个跟参照物相关的诗句故事吗?这一作业模式彻底打破了教材的束缚ꎬ为学生提供了更加开放的空间ꎬ使其更加具备挑战性ꎬ可促使学生在更加开放的环境的积极主动思考中ꎬ加深了物理知识的理解ꎬ２.５设计梯度型的层次化作业

培养物理思维品质ꎬ完成物理知识的高效学习[４].

伟大的教育家陶行知先生曾明确指出:培养教

“声的世界”作业设计中遵循这一原则ꎬ为班级中学(１)音调高是指的是?响度大则是指声音的哪一个方面?(２)通常人没有对声音做出反应之前ꎬ猫和狗等小动物已经竖起了耳朵ꎬ这一现象说明了什么?选做题:在百米赛场上ꎬ甲乙两个计时员为同一个运动员计时.其中ꎬ甲计时员以发令枪声为准进行计时ꎬ乙计时员则以号令枪白烟为标准进行计时.那么甲乙两人谁的计时更加准确?挑战题:一位同学到山区旅游ꎬ他面对山崖喊道:我来了ꎬ他乘坐的汽车以６５ｋｍ/ｈ的速度匀速前行ꎬ他在５ｓ听到了自己的回声ꎬ则他喊这句话的时候ꎬ与对面山崖的距离为多少?如此设计作业ꎬ使其呈现出一定的梯度性ꎬ无论是班级中的学优生还是学困生ꎬ均可从中找到属于自己的作业ꎬ最终促使所有学生在作业中获得成长与发展[５].

综上所述ꎬ在落实“双减”政策时ꎬ初中物理教师应深入了解政策内涵ꎬ精准把握“双减”政策下作业设计方向ꎬ切忌盲目设置作业ꎬ盲目创新作业ꎬ或者简单粗暴减少作业ꎬ而是将其纳入到教学设计计划中ꎬ指向物理核心素养设计出与学情相契合的作业.借助学生喜闻乐见的作业强化物理学习情感ꎬ借助动手动脑的实践型作业和实验型的探究型作业内化知识ꎬ发展高阶思维ꎬ借助大物理的开放型作业实现综合发展ꎬ借助梯度型的层次化作业实现共同进步.

困生、学中生和学优生设计针对性的作业:必做题:

育人和种花木一样ꎬ必须要认识花木的特点ꎬ针对不同的情况进行针对性的施肥、浇水、培养等ꎬ在教育中亦是如此ꎬ学生的已有知识水平、认知思维水平、学习能力、学习特点等都存在显著的差异性.面对这一现状ꎬ传统“一刀切”的作业设计模式显然已经落伍ꎬ难以满足所有学生的发展.鉴于此ꎬ在“双减”政策下ꎬ在优化物理作业设计时ꎬ唯有坚持“因材施教”的原则ꎬ基于学生的实际情况ꎬ为其设计出层次化的物理作业ꎬ使其成为必做题、选做题和挑战题.其中ꎬ必做题面向班级中所有学生ꎬ侧重于物理基础知识和技能ꎬ紧扣课堂教学内容ꎬ属于一种基础性、同步性的作业ꎻ选做题则面向班级中大部分学生ꎬ在对基础知识进行拓展和延伸ꎬ学生可结合自己的情况进行选择ꎻ挑战题则面向班级中的学优生ꎬ仅限于学有余力的学生ꎬ更加关注知识的深刻理解、思维迁移等ꎬ旨在满足这一部分学生的发展需求.例如ꎬ在

参考文献:

[１]冯静.“双减”政策下初中物理作业的设计与布

置[Ｊ].数理天地(初中版)ꎬ２０２３(０４):１４－１６.[２]吴芳芳.“双减”背景下初中物理作业设计的实践

思考[Ｃ]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.２０２３年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集(二).[出版者不详]ꎬ２０２３:３.[３]毕祥奎ꎬ罗愿.双减政策下初中物理作业设计深度

研究[Ｊ].物理教学探讨ꎬ２０２３ꎬ４１(０１):３５－３７.[４]张宗义.“双减”背景下的初中物理作业设计策

略[Ｊ].河南教育(基教版)ꎬ２０２３(０１):８１.[５]周新林.基于双减的初中物理作业优化探究

[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０２２(３５):１０１－１０３.

[责任编辑:李　璟]

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