读《课堂因差错而精彩》有感

实验二小 宫淑梅

最近，我反复研读了《课堂因差错而精彩》这篇文章，感触颇深。是啊，课堂没有差错是不可能的、没有差错是假的，而假课堂是没有意义的。我们必须尊重课堂的真实性才会生成课堂的有效性。对学生差错的态度首先是要“善待差错”， 如在学生 “画条形统计图”中出现的作图不规范的作业本上 “呵！比萨斜塔？？”、“啊！！！个个都是武大郎！”的批注，让学生在大笑之余深刻地认识了错误，使学生不会再犯同一类型的错。想想，批注方法和常规地划上两个“×”对比一下，哪种更能让学生接受？？有时那个“×”还能表现出老师落笔时的态度和情绪，学生会从中感到无形的畏惧。

更让我开眼的是文中还主张“给学生出错的机会”， 让差错显露出可贵，用好教师自己的差错。在传统的课堂教学模式中，课前很多的预设就是力求避免学生有出错的机会，好让一节课顺顺当当地结束。试想这样的课能算是一节成功的课吗？课堂就好比一个故事，如果一个故事从头到尾，平平淡淡、没有任何的波澜，也就没有高潮、没有情节冲突，能够吸引读者吗？？所以，如果我们老师能够巧妙地用好课堂上出现的差错，不仅不会对学生造成伤害，有时反而会给课堂带来意想不到的收获。比如，很多学生同时存在一种错误认识，但课堂上只有一个学生表达出来，我们如果指出了这个大胆学生的错误并进行了分析引导，不就杜绝了那一帮子学生再出错了吗？如果我们能善待学生的差错、给学生出错的机会，我想，课堂上发言积极性一定会高涨，学生学习的主动性也会被调动起来。

过去，我一直特别喜欢那些不出差错的学生，特别是那些考试满分的学生，认为他们是出类拔萃的好学生，对那些错误不断，有时甚至还有些歪门邪理的学生非常厌恶，后来，通过几次听专家报告，听名师讲座，逐渐明白，不出差错的课堂是假的课堂，出现差错存在着客观必然性。一堂课上下来，学生没有一个错，这样的课还有上的必要吗？这样的课可以说是无效的，无意义的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯错是教师的义务；正确的可能只是模仿，错误的却可能是创新。“因差错而精彩”体现了对学生的尊重，对课堂的驾驭，更体现了对课程理念“人人学有发展的数学”的诠释。

但在引导和运用“差错资源”时，应把握这样几个原则：

1、目的性原则：对待学生的思维成果，不是着眼对还是不对，而是着眼于有价值还是没价值，价值是小还是大，是现时价值还是长远价值。价值判断的标准是有利于学生的发展，还要有利于本课教学目标的达成。

2、激励性原则。正确的，可能只是模仿；错误的，却可能是创新。 3、主体性原则，“解铃还须系铃人”学生出错往往会立刻举手要求矫正，这是学生的普遍愿望，更是学生产生成功感的机遇。

4、有效性原则。卢梭说过：“错误可能有无穷的结合方式，而真理却只能有一种存在的方式。”华老师这样说：“明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。”所以教师还要针对学生的错误“对症下药”。

通过学习，我懂得了课堂差错资源十分丰富。学生学习过程中的差错有好多种情况，可以分为个别差错和普遍差错、意料差错和意外差错、合理差错和非合理差错、绝对差错和相对差错、初犯的差错和重犯的差错、无心差错和有意差错、偶然性差错和习惯性差错、知识性差错和方法性差错。划分差错的标准也是多元的，而不是一元的。对差错做详尽无遗的分类，是不可能的，但我们可以从有限中把握无限，

总之，对学生所出的差错，我们要能站在学生的角度、能“蹲下去”和他一个“高度”去考虑他出错的原因，从而找到引导学生的依据和方法。让学生真正的“知错”才能真正做到“改错”。达到防微杜渐的目的，这也才是我们每一次订正作业所要追求的目标。