有效作业批改提升物理作业价值

作业在教学过程中起到一定的巩固、反馈、提升的效果，物理作业亦是如此。而作业效果到底如何？教师最有效的调查途径就是作业的批阅。初中物理教学过程中，如何才能提升作业有效价值，提升学生学习的积极性，并让学生自主地通过作业来巩固和提升自己的学习效果呢？本文结合教学实例，谈谈有效的作业批改。

第一，少些叉叉、多些激励。学生能参与作业的思考和书写，证明每个学生从作业的完成上已经高度重视整个作业的过程，学生的作业没有完成的非常好，有很多的原因，有的是由于审题不清楚，比如关键字被疏忽；有些是因为作业过程中的状态不好，如疲劳作业；也有些是因为对相关知识把握不透彻，导致解题无从下手；也有的是因为根本不会做，出现不做或瞎写的现象。无论是那种情况导致学生解题错误，我们都应该少一些叉叉，或者让叉叉小一点，关键是通过学生书面反馈的情况，揣摩学生做错的原因，并适时的鼓励学生，激励学生。比如学生在一道难题目前出现全部放弃的现象，如果这是一个中等生，如果前

面几问对他而言并不难，这时我们应该写上激励性的批语，让学生在看到批语后能积极主动的完成力所能及的内容，并感受到老师对他的鼓励和支持。 第二，发现问题、科学点拨。批阅的过程不是简单的检查完成与否的过程。因为检查学生是否已经完成工作的是班上的小组长、课代表。批阅作业也不是简单的批阅学生完成的对与错， 因为教师不是读卡器，不是批阅作业正确与否的机械。教师批阅作业的目标，更多的是为了通过批阅发现学生原生态的思维状况，了解学生的对知识与技能的思维情况，发现学生在这些思维过程中还存在的不足，发现学生的思维的再生长点。教师要适当点拨学生在作业中暴露出来的各种问题，根据你对这个学生的了解情况，来提升学生对原先的错误、混淆等思维的突破，从而激发学生突破原先思维过程中的障碍、迷糊、混淆等环节，从而提升学生对原有知识的掌握情况，激发学生再学习、再研究的兴趣和激情。这时的批语就至关重要。如图1一题的批语。

本题的批语直接激发了学生对自己原先解题的思考和分析，激发学生对原先错误资源的自我反思和调整，从而自我突破题目的关键点，促使学生对知识的新认识，对能力的新提升。

第三、偷工减料、严中有爱。每个班级中都存在或多或少的学生对作业偷工减料，很多学生几乎是每天的作业都要偷工减料。面对这种现状，如果我们采取极端措施，比如罚抄、辱骂、甚至体罚等。很多教师在采取极端措施以后发现，很多学生并不会改变原来偷工减料的坏习惯，反而变本加厉。可见，极端思想的办法并不可行，只是部分学生对你的极端措施产生一丝的畏惧，但是并没有从本质上提升作业的认真性。但是如果你能善于发现学生作业过程中的一丝亮点，并通过亮点进行分析，充分挖掘学生在作业过程中的认真之处，并肯定他认真而产生的效果，让他深刻感受到他的认真产生的正面效果远远大于他原先的预料，甚至远远大于其他原本比他优秀的同学。比如，学生在做下面一道题目时写上这样的答案。 题目现有一根钢棒，你能通过实验的方法判断它是否具有磁性。

生答将这根钢棒放在一块泡沫上，然后一起放在水中，让它们浮在水面上，看看静止时是否能指南北方向。

分析教师看到这个答案后会发现，这个学生课上并没有认真听，因为课堂中老师介绍过如何采用简易的方法来判断一根钢棒是否具有磁性，而即使要利用

磁体具有指向性来检验的话，这种方法也不是最简便的。但是教师不得不肯定这位学生在解这道题的过程中确实想办法采用磁体的指向性来判断钢棒是否具有磁性，只是方法有点不易操作、不易判断而已。