・思想政治与德育・ ２０１］．７新课哥薯导学 思品课更要重视学生的思想素质教育 江苏省扬州市江都区丁伙中学 张家应 新课改在实施素质教育方面功不可没，但由于依然受 到传统的应试教育的影响，许多教师还是停留在知识层面 的灌输，不重视学生思想素质的教育。这一做法与当今社 会对人才的要求是不相适应的。初中的思品课是以初中生 洞，学生过耳不过心，谈何教育效果？二是教育效果不便评 价，可操作性差。三是在教育过程中容易产生“投射效应”， 教育者的细微偏差很可能误导学生的道德认知。四是是非 教育的结果置学生于第三者的立场，以旁观者的身份对周 的生活为基础、以引导和促进其思想品德发展为根本目的 的综合性课程。作为思品课教师，我们尤其要在增强学生 的思想素质教育上下功夫。 一、教师自身要发挥师表作用 老子曰：“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者 强。”在道德行为养成教育中，我们教师要首当其冲，内强素 质、外树形象，以“明人”、“强人”的高水准严格要求自己，奉 行“德高为师”；在引导学生的道德行为养成教育中，我们教 师要统领全局，客观公正、赏罚分明，以“智者”、“勇者”的高 姿态循序引导学生，践行“身正为范”。在抓好教职员工养 成教育的前提下，才谈得上对学生的道德行为养成教育。 就学生个人而言，知识及能力差了是“次品”，身体垮了是 “废品”，道德品质坏了是“危险品”。因此，学校教育的首要 任务是育人。 二、准确把握学生思想脉搏 一 学生是道德行为养成教育的主体，在开展德育教育之 前，至关重要的是先调查、研究、归类、总结学生的道德行为 现状、形成原因及当时所处的学校、家庭及社会环境，在把 准学生道德行为脉搏的基础之上，找准道德行为养成教育 的突破口及切入点，选准因人而异、因时而变、因地而宜的 道德行为养成教育方法。再者，教师要清楚自身在学生道 德行为养成教育过程中仅起主导作用，务必摆正教师与学 生、道德规范及社会要求之间的关系，一改以往的“一言堂” 灌输式、说教式教育方式，从“应该（必须）如何做”的义务、 责任式道德教育，转向让学生自己通过思考、对比、权衡利 弊、抉择“怎样做更好”的启发式、诱导式、自我生成式教育。 三、采取行之有效的教育方法 我们经过实践、探索，总结出了一条道德行为养成教育 的有效途径：以“是非教育和利害教育”作为切人点，以“理 想教育和行为习惯养成”作为突破口，以“赏识教育和挫折 教育”作为固化剂，辅之以严格管理、耐心输导、创设育人环 境的方法，通过促进品质养成、深化素质教育、内化为品质、 外化为行为的过程达到道德行为养成教育的目标。 （１）是非教育和利害教育有机联系，促进学生道德行为 的养成。以往的道德教育重在是非判断，是关于对与错、好 与坏、真与假、美与丑的是非评价，对学生则以命令、规章制 度的形式强制要求必须（应该）如何做，而不能（不应该）如 何做。如此这般的德育教育既不符合学生的心理实际，又 不符合学生的认知规律，致使教育收效甚微。是非判断式 德育教育的主要缺陷表现在：一是空洞说理，导致说理空 围的人和事物进行简单、机械的道德评判，这样一来，学生 不再是受教育者而是他人道德行为的准评委。唯有把是非 教育同学生的切身利益紧密结合，将学生置身于是非教育 之中，创设学生道德认知和道德情感上的两难境界，让学生 在道德、是非两难中经受知、情、意、行的磨练，在冲突中明 理、在冲突中提升、在冲突中抉择，最终达到在冲突中认知 的预期目标。心理学家阿莫纳维什说过：“在孩子心灵深处 潜藏着一些成人难以理解的‘密码’。”为此，我们必须依照 “三贴近”的原则，在贴近学生实际方面下功夫，寻找道德行 为的养成教育与学生切身利害之间的最佳结合点，将之作 为道德行为养成教育的切入点。 （２）理想教育同行为习惯的养成相配合，让道德行为内 化为学生的道德品质，外化为规范的道德行为。没有理想 的教育不啻于没有目标的航船，永远也停靠不到理想的彼 岸。高效的德育教育应先从个人理想开始，以此作为道德 行为养成教育的突破口，展开与其理想最相接近的教育，进 而推波助澜、层层开去、步步深入，一方面把外在的道德行 为规范内化为学生的道德品质，另一方面以外在的道德行 为规范提升学生的道德品质，并让学生通过“对号入座”真 正懂得什么样的行为是道德行为、什么样的行为是非道德 行为，让学生从中受到熏陶、感染和提高。道德行为是道德 品质的载体和外化，只有将道德品质转化为习惯性的行为 时，才可谓真正的道德行为。 （３）赏识教育与挫折教育相结合，深化学生道德行为的 养成。心理学告诉我们，稳定的心理素质是确保道德品质 恒长性的基础。赏识与挫折即是造就学生稳定心理素质的 一对至关重要的作用力。赏识教育的奥秘在于让孩子和家 长、教师在共同觉醒的基础上，经学校搭建相互信任、相互 尊重、相互激励、相互理解、相互宽容的交流平台，构建和谐 相处、共同成长的身心环境。诚然，赏识诱使成功、抱怨导 致失败的现实事例确实不少，可在如今这样一个充满挑战、 竞争激烈的社会，不遭受任何挫折是不可能的。如果学生 在学校中没有经受过挫折的洗礼，不具备正确对待挫折的 思想，就如同温室里的“花朵”，是很难适应未来社会的。赏 识是为了走向成功，挫折是为了健康地走向成功。在发现 优点开展赏识教育的同时，必须找出缺点，进行挫折教育。 当然，要恰到好处地把握各自的时效性。只有将这二者巧 妙地揉合运用，才能不断地巩固业已造就的良好道德品质， 因为它是道德行为养成教育的固化剂。
