中学历史课堂体验式教学的探索

中学历史课堂体验式教学的探索

什么是体验教学？体验教学就是学生亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认识的活动。而历史课的体验教学更多地是让学生虚拟地亲历历史事件。这样做不但有助于学生通过多种活动去获取历史知识，更重要的是学生在体验中“亲身”参与了历史，学习兴趣和学习能力等得到了发展。我在教学中，进行了以下几方面的尝试。

一、课前演讲——学生感悟历史

为了调动学生的参与热情，我借鉴了语文课课前演讲的形式。要求学生在每一节新课开始前，去搜集与课文有关的历史人物、历史事件等。在课上用3～4分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，同时，请其他同学对其中的事件、人物进行简单评价。如在学习《鸦片战争》一课时，有位同学的演讲就引用了一位大学生写的一篇名为《应该感谢“鸦片战争”》的文章。“时光不能倒流，历史更不能被改写。我们回顾历史和过去是为了更好地把握现在。为此，我觉得我们应该感谢“鸦片战争”。正是这场战争，使沉睡中的中国开始觉醒，开始了近代化的探索”。演讲的同学发表完自己的观点后，许多同学都愣住了，接着是出现了掌声和不赞同的声音。学生们纷纷发表自己的看法。这时，我因势力导，“我们究竟该如何看待这场战争，让我们共同走进《鸦片战争》去寻找答案。”这节课，学生变过去被动学习书本知识为主动收集现实资料、变过去简单接收知识为自己感悟知识。亲近了历史人物、历史事件，获得了自己的体验和感受。

二、创设情境——学生直面历史

在初中历史教科书中，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，学生对此没有任何直观的感受。因此，在教学中要借助丰富多彩的史料，运用生动形

象的语言和现代化的教学手段，重现历史形象，将枯燥的文字变成有声有色有血有肉的“形象”，创设学生身临其境的情境，使他们感受到历史就在身边。通常我的做法是带学生到多媒体教室观看有重大影响的影片和重要的历史片断，带领学生穿越时空，重返历史。如在学习《大一统的汉朝》时，同学们观看了电视剧《汉武帝》的一些片断，大屏幕上生动的形象吸引了学生的眼球，仿佛自己置身其中。学生对”汉武帝加强政权的措施、西汉对匈奴的、丝绸之路的开辟”等重要历史事件有了很深刻地理解。又如在学习《血肉筑长城》一课时，为同学们播放了电影《东京审判》的片断，剧中人物个性鲜明，爱憎分明，爱国主义和国际主义思想的教育贯穿其中。拉近了历史与现实的距离，拉近了历史课与学生的距离。

三、历史短剧——学生再现历史

让学生编演历史剧同样也可以让学生亲身体验历史。教师先拟好主题，学生表演各个角色，故事情节和对白都由学生自编自导，但不能偏离史实。如在学习《甲午中日战争》一课时，学生表演了邓世昌壮烈牺牲的场景。学生自己动手制作邓世昌的服饰、手下人抛给他的救生圈、手中的望远镜、水手的服装等等。表演时，邓世昌为国牺牲的坚定信念、对日寇侵略的痛恨以及对清的无奈都通过学生栩栩如生的表演再现出来。这种对历史事件“设身处地”地思考和直观阐释，极大的激发了学生的兴趣，展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性与创造性，个性与能力都得到了挖掘与升华。

著名教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国现代著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”体验教学很好地提高了学生的学习兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象展现在学生面前，学生身临其境，压缩了空间感和距离感，做到了学生由厌恶历史课到喜爱历史课的转变。