[教学内容]讲读第三自然段到全文结束。
[教学目的]
1、理解“跨越海峡生命桥“的含义。
2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学重、难点]
引导体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学过程]
一、复习导入，调动情感。
1、（课件出示病床图）师深情叙述事情的发生，导入新课。
2、齐读课题。
二、深入文本，感受亲情。
（一）讲读3～6自然段。
1、自由读3～6自然段，用一两句话概括该部分的主要内容。
2、学习3～5自然段。
（1）学生默读课文，画出让自己感动的一些句子，进行批注。
（2）小组合作交流。
（3）汇报交流。
a、围绕“此时此刻……病床上”。这一重点句，引导学生通过联系上下文，抓重点词，结合课件等方法、手段，体会人物一心为他人着想，沉着镇定的品质。
b、抓“仍沉着”“也静静”去揣摩人物内心，感受台胞的爱心。
c、围绕“经过一次又一次……涓涓流出……”这一感人的语句，引导学生联系实际谈体会，进一步感受到爱和奉献。
3、学习第6自然段。
（1）指名读。
（2）引导抓关键词，体会李博士急他人之所急的高尚医德。
（3）出示奔波图（课件），通过引导学生质疑，感受海峡两岸之间无法阻隔的血脉亲情。
（二）品读第七自然段
（1）带着不同的感受，读“小钱得救了”。
（2）齐读第七自然段。
（3）品读课题，理解“生命桥的含义”。
（4）再一次齐读由该自然段改写成的诗。
三、延伸拓展，升华情感。
（1）（播放音乐）小钱得救了，此时，他会说些什么？
（生讲）
（2）把小钱想说的话写下来。
[板书设计]
22、跨越海峡的生命桥
爱心
血脉亲情
杭州
中国台湾
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设想
执教：福州市福清渔溪中心小学 张建莲
指导：福州市福清渔溪中心小学课题组
[教材分析]
《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱
患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实自然，叙写生动细腻，情致淳厚感人，书写了一曲感人肺腑的爱的赞歌。
[教学理念]
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，应着重培养学生的语文实践能力。”本课教学依据文章情真意切的特点，引导学生从最感人处入手，通过品词析句，联系生活，观看直观课件，揣摩人物心理，走进文本，走进人物的内心世界，感受两岸人民的浓浓的血脉亲情。最后的教学环节--说写训练，又使得情感态度和知识能力训练巧妙结合起来，实现三维目标有机的整合。
[教学目的]
1、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学流程及设计意图]
一、顺情导入、整体感知。
俗话说：“好的开头是成功的一半。”课的导入是一堂课成功与否的重要一环。本课的导入是由教者用深情的语言叙述故事的发生，引读课题。这样的设计使得新课导入与第一课时的教学内容巧妙地衔接起来，同时又创设了适当的教学情境，引发学生学习文本的欲望。
紧接着遵循由整体感知入手，精读部分，再回归整体的阅读教学原则，引导学生默读课文第二部分（3-6自然段），用一两句话归纳该段的主要内容，进行概括能力的训练。
二、重在体验，以读激情。
本文教学主要的目的是感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学中，以生为主，以读为本，珍视学生独特的感受，体验和理解，引导学生深入文本，层层感悟、体验，以读促思，以读激情。
（一）自读入手，激起情感涟漪。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”文章的第二段是文章的重点段落，描写感人肺腑。教学本段，着重引导学生自由读书，找出感动自己的句子，进行批注，在这一环节的教学中，留给学生充分的读书、思考、批注、交流的时间，让学生找出感人的句子，并进行体会，深入文本，感受文本。
（二）逐层悟读，叩响情感和弦。
在学生读书、体会、交流的基础上，学生进行汇报。在这一环节教学中，设计意图明确，那就是抓住文体最感人的语句为切入口，逐层感受，层层深入，不断加深体验，升华情感。首先，引导学生读书并播放课件，直观、深刻地感受地震及其后的余震危险，为学生进入文本，进入人物内心做好铺垫；然后，引导学生回归文本，抓关键词句进行品析，感受人物的崇高品质，最后，引导学生从关键词“静静”入手，深入人物的内心世界，揣摩人物的矛盾、复杂的心理活动，进一步感受人物的无私而又博大的爱。在此基础上的三次齐读，“此时此刻，……静静地躺在病床上。”表现出学生从感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的过程。
（三）直观感受，引发情感共鸣。
教学文章第六自然段时，还是引导学生抓住关键词去理解，特别是“奔波”，并出示奔波材料和地图路线，既让学生感受到李博士的辛劳和博大的爱，又引起了学生的疑问“两岸仅一水之隔，为什么不直飞呢？”利用这一阅读期待，教师深情叙述解疑，引发了学生情感的共鸣。纵然有千山万水千难万阻也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。
（四）激情品读，推向情感高潮。
文章的最后一段，既写出了故事的结果，又表达了作者炽热的情感，讴歌了浓浓的血脉亲情，是本文的中心段。教学该部分时，通过引导学生品味课题，教师则深情地描述“这岂止是一座桥……这是一首爱的诗篇。”煽动学生的情感，最后齐读这一段，把学生的情感推向最高潮。
三、拓展延伸，情感升华。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”刘勰在《文心雕龙》中也指出： “夫缀文者情动而辞发。”学生有了上面的情感的积淀，他们心潮澎湃，有千言万语要说，如鲠在喉。此时，教师深情地描述，创设情境，让学生进行角色体验； “假如我们就是小钱，有一天和中国台湾青年见面，会说些什么。”在学生说的基础上，让学生动笔给小钱写一封感谢信。这样既加强了说写训练，又升华了学生的情感，具有一举多得的效果。
总之，本节课教学立足文本，以生为主，以读为本，强化体验，扎实训练。让学生在语言实践中受到爱的熏陶和教育
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