《特殊的考试》第一课时说课设计

　　〖教学目标〗

　　1.通过形式多样的读书实践，学生自主体悟：认识事物要靠自己实践，懂得的道理要用自己的行动去落实。

　　2.关注个性体验，学生能运用自己独特的体悟，去朗读课文，演绎课文。

　　3.通过实施有效的生生合作与师生合作，培养学生的合作交流能力，让师生在交流合作中共同发展。

　　4.让课堂教学中的口头评价成为师生交往的润滑剂，并利用其有效调控学生学习行为，使学生形成一定的自评能力。

　　〖教材分析〗本课是一篇有趣的童话，学生在学习课文的同时，能够懂得一些道理。

　　〖设计思路〗

　　依据本班学生学习的前期准备状态和学生学习的兴趣需求，结合本篇课文的特点（蕴含一定道理的童话故事），我在教学时，采用的是自创的“阅读教学模式，这一模式的基本操作程序是(一)读一读、把课文读明白。（二）悟一悟，把课文读懂。（三）赛一赛，把课文读好。（四）演一演，把课文读活。在本节课教学中，我主要进行悟赛演三个环节的教学，第一环节我把它放在与写字教学随机整合的第一课时进行完了。

　　〖教学设计〗

　　(一)看一看，导入情境

　　师：同学们，上节课我们一同学习了《特殊的考试》这篇课文，这节课我们将继续学习，我们再一同来写一遍课题（师写生书空）

　　师：在这场特殊的考试中，小动物们的表现怎样，你们一定想亲眼看一看，那好，请同学们来看大屏幕（播放课文动画片），大家认真看，仔细听。

　　师：同学们都看入迷了，那谁能来说说，这个故事讲了一件什么事？

　　生：讲的是动物电视台要招聘一名主持人，主持小小卫生员节目。

　　生：小熊、小猴、小狐狸、小白兔来参加考试，只有小白兔被录取了。

　　(二)悟一悟，把课文读懂

　　师：同学们把课文打开，用自己喜欢的方式来把课文读一遍，看看通过这一遍读，你自己能明白什么？

　　生：自由读课文（或自由读、或默读、或自己读、或与同学合作读。）

　　师：谁说说，你读明白了什么？

　　生1：老师，我知道了小白兔因为主动捡起了电视台大厅前的果皮，所以被台长选中了。

　　生2：老师，其实就是因为小白兔讲卫生，所以台长才选他做小小卫生员的节目主持人。

　　［没有任何“给予”，有的只是引导，注重了学生自己发现、逐步去探索。］

　　师：难道说小熊、小猴和小狐狸他们三个不讲卫生？你们看：（大屏幕出示三个小动物），他们多干净、多漂亮！课文中也明明写着呢，不信你们去课文中找找，找到的就大声读出来。

　　生：迅速扫读，大声读相关句段……

　　师：大家都找到了这三句，你们看这三个小动物打扮得这么干净、漂亮，他们当时心里怎么想的，谁猜得出来？

　　生1：老师，我猜小熊当时会想：看，我的新围巾多漂亮，台长一定会选中我当主持人。

　　生2：小猴可能会想：我刚刚修了指甲，又戴上了这么干净的手套，台长不选我会选谁呀。

　　生3：小狐狸一定会这么想；看我的红皮鞋，多漂亮，台长肯定会让我当主持人的。

　　师：同学们猜得可真准，那你们读读这三句话，看怎么读得更好。

　　生：自由朗读这三句。

　　师：谁愿意来读给大家听？

　　生：指一人读（其他人或看书，或闭上眼睛听）

　　师：你们觉得读得怎么样？

　　生：我觉得他读得挺好，挺有感情。

　　生：我听一读，脑袋里好像就出现了屏幕上的三个小动物。

　　师：是的，读得的确很好，同学们也值得表扬，因为你们一边认真听，一边想象，这种听读方法很好，大家都有收获。

　　师：同学们，现在你们看，和这三个小动物相比，谁差点，差在哪？

　　生：小白兔。小白兔没来得及打扮，就赶来了。

　　师：那你们再猜猜，它当时心里怎么想？

　　生：我猜小白兔会想：我没来得及打扮，台长会不会选中我呢？

　　师：是的，你们说奇怪不奇怪？为什么打扮得又干净又漂亮的小熊、小猴、小狐狸没被选上，而没打扮的小兔却被选中了？

　　生：（部分学生举手）  

　　师：这么多同学们都想说一说，我相信你们，可是我想为了能把这个问题说得更清楚、明白，建议大家再仔细读读课文第3、4、5、6自然段，这-回，我们可以用小组最喜欢的方式合作来读，然后再小小组（2个人学习），商量着完成大屏幕上的四段填空。

　　生：小组合作读文，（或齐读、或分自然段、或分角色……）然后，小小组填空。（老师巡视并参与一些小组学习）

　　［把合作学习放在必要之时才显示出其作用，学生自自然然、实实在在地合作交流，完成了学习任务。］

　　师：完成任务的同学们已经都坐好了，现在谁来说一说你们怎么填的？

　　生：四名同学分别被指名完成填空。

　　师：大家看，面对同一块果皮，小动物们的表现却不一样，现在，你们可以在这四段话中，自己选一段喜欢的来练习朗读，要通过朗读表现出哪个小动物面对果皮时与众不同的表现。

　　生：自由选择段落，自由练习朗读。

　　师：谁练好了，读给大家听。（指名读）

　　生1：我喜欢读第四自然段：小猴来到电视台门前……

　　生2：我觉得他读得还行，就是小猴的心里话读得感情不够……

　　师：那你认为怎么读好，你能给大家读读吗？

　　生2：别弄脏了我的白手套！

　　生3：老师，生2读得挺好，但是因为她是女同学，我们男同学和女同学感情不一样。

　　师：老师明白你的意思，其实，男同学和女同学读的感受不同，每个同学读的感受也都不同，大家对句子的理解也就不同，所以朗读出来的效果也就不一样了。

　　师：那好，接下来，还有三段话呢，谁来读？

　　生1：我喜欢读第三自然段，小熊来到电视台门前……

　　生2：我觉得他读得很好，我一听好像就看到小熊当时的样子。

　　生3：我读第5自然段：小狐狸……

　　生4：听她一读，好像自私的小狐狸一下子就来到了我们眼前。

　　师：那谁喜欢来读读小白兔的话？

　　生：（争相举手）

　　师：那好，喜欢读这段的都站起来，我们一起读。

　　生：（齐）小白兔来到电视台门前……

　　师：现在同学们把这四段话又好好地朗读了一遍，那谁来说说，你从这四段话中又明白些什么？

　　生1：我知道了，小熊、小猴、小狐狸只顾自己穿得干净、漂亮，却不讲环境卫生。而小白兔把果皮捡起来了，讲卫生，所以他被选上了。

　　生2：电视台招聘小小卫生员的主持人，是比谁讲卫生，又不是比美。小熊、小猴、小狐狸没选上，而小白兔知道环保，所以才被选上。

　　生3：我觉得小熊、小狐狸就是穿得太干净、太漂亮了，要不，他们可能也会捡起果皮的。

　　师：同学们说得都有道理，可是这几位小动物当时哪知道这些呀。当时，他们做什么呢？请同学们快看第七自然段，谁来读一读。

　　生：被指名读课文。

　　师：××同学读了这段，谁有不明白的地方，可以提出来。

　　生：老师，什么叫面试？

　　师：谁能来解答？

　　生：老师，我知道，我家李姨参加公务员考试，第一次答卷考试，她得了第三，人家又让她去面试。

　　师：那面试究竟是怎样的考试？还用笔答卷吗？

　　生：不是，好像就是“我问你答”。

　　生：就是两个人面对面的考试。

　　师：同学们真聪明，看来，这的确是一种很特殊的考试，那台长来了，面试了吗？他是怎么样做的？

　　生：没有面试，台长直接宣布小白兔被录取了。

　　师：为什么呢？  （大屏幕出示最后一段）师述：原来，门口的果皮就是考题。

　　师：原来是这么回事呀，小动物听了台长的话，一下恍然大悟，你们明白了吗？那好，现在我们再―齐读一读这句话。

　　师生：齐读这句话。

　　师：同学们，整篇课文我们都读完了，现在你们明白了什么？

　　生1：我明白了，这个小故事就是告诉我们要讲卫生。

　　生2：我觉得我们不应该像小熊，小猴，小狐狸那样，只顾讲个人干净，而应该学习小白兔，爱护环境。

　　生3：我不同意他的意见，小白兔是要当小小的卫生员节目的主持人，电视上的主持人，都是又干净又漂亮的，所以我觉得小白兔要是打扮得干净，漂亮一点就更好了。

　　师：你的建议非常的好，大家想，要是小白兔能像生3说的那样，那他一定会是一个最受大家喜爱的小小卫生员节目的主持人的。

　　生：老师，我觉得小白兔最了不起，因为它不知道果皮就是考题，但是却主动拾起来，其他小动物没做到，我们应该向小白兔学习。

　　师：同学们真行，你们用自己智慧的双眼和大脑从读文中找出了这么多新发现，明白了这么多的道理，有些老师都没想到，了不起！

　　［在整个第二环节的教学中，老师自始至终强调学生读，在读中体悟，强调了个性化的体验，体会词语和句子的意思，而且在最后给予学生发表不同见解的机会，真正地让学生自己去读懂、悟懂。］

　　(三)赛一赛，把课文读好

　　师：现在，我想同学们一定会把课文读得不仅正确、流利，而且一定会非常有感情，我提议，咱们来个读课文大赛怎么样？

　　生：（齐呼）好！

　　师：第一轮就来个“我比我”，大家很奇怪吧。――其实就是先请同学们自己来正确流利有感情的朗读一遍课文，每个人都看看，自己和开始学习课文时相比有哪些进步？

　　生：“我比我”朗读比赛进行中。

　　师：谁来给自己做评委，说一说自己的进步。

　　生：老师，我觉得我现在读得越来越流利而且有感情了。

　　生：老师，我觉得我越来越喜欢这篇课文了，我觉得自己读得很好听。

　　师：那好，我就和你们比一比，咱们来个师生对抗赛。咱们就比赛读大屏幕上的这四段话吧，我擅长读旁白，让我读旁白。

　　生：我们来读小熊，小猴，小狐狸的心里话。

　　师生合作，比赛读第3、4、5、6自然段。

　　师：我读得怎么样？谁来给我评一评。

　　生1：老师，读得好极了，比我们好。

　　生2：老师，我觉得这三个小动物好像一下子就来到我们面前。

　　师：谢谢。以后，我还得向你们学习呢。

　　(四)演一演，把课文读活

　　师：同学们把课文读得这么好，我想要是演一演，一定非常精彩，我们试一试？咱们先找一部分同学来演演（选出一部分积极性高的同学参加），这有头饰，你们可以先商量一下角色怎么分配。你们演得怎么样，我也有个考题，先不告诉你们，表演后我再说。

　　生1：我觉得小动物应该有动作，比如小兔要蹦蹦跳跳。

　　生2：演时也可以自己来编，说出课文中没有的话。

　　师：这些建议不错，我和下边的同学来做观众，大家来作评委，选出自己喜欢的演员，请大家注意，演出马上开始了。

　　生：表演――观看――自发鼓掌。

　　师：现在哪个小评委选出自己喜欢的最佳演员了？

　　生1：我最喜欢徐梦桐，因为她演小狐狸演得活灵活现。

　　生2：我认为最佳演员是谭楚一，因为他的动作最像小兔子。

　　生3：我也喜欢谭楚一，他演的小白兔最讲卫生。

　　师：作为评委和主考官，现在我要公布我的考试结果：这个临时表演，小组的每个同学都将获得一份奖励（智慧苹果），因为我的考题就是――你能与临时小组的其他同学友好合作完成表演任务吗？看看他们已经用行动做出了最好的回答。

　　师：同学们，今后在我们的学习和生活中，一定也会遇到许多这样特殊的考试，我相信，你们一定会像小白兔一样，经受住考验的。

　　［表演这种形式已经为学生喜闻乐见，老师还巧妙运用表演给学生设置一个“特殊的考试”。不仅让表演者的兴趣更浓，而且很好地把单元主题与课文内涵融合。其中达到了深化学生认识，使学生知行统一的目的。］

　　〖教学反思〗

　　新课程倡导的理念，必须构建以师生平等交往为主要特征的师生互动关系。那么师生关系的和谐与否，来源于师与生之间的自由对话，心与心的交流，这样可以使学生处于积极、主动、活泼、自由的状态之中，在师与生的对话的同时，经历着知识、经验和情感体验等过程，正是在这种愉悦的过程中，师与生的心距缩短了，学生才能进入了一种开放的、多元的思维状态中。我觉得此课的成功之处就是为学生充分创设了互动的学习环境。让学生互相帮助识字，互相介绍识字方法，互相切磋查字典的方法，互相闯关评价等等。学生的这种互动，不仅是知识的互动、思想的互动，更是情感的互动。

　　本课的不足之处是表演的环节，如果我能分组表演，让更多学生有参与、表现的机会，教学效果可能会更好。

　　〖案例点评〗

　　两位老师运用的是读、悟、赛、演阅读教学模式。课堂教学生动直观地再现了课程标准提出的三维理念。我们欣喜地看到她运用建构主义理论别具匠心地设计的教学策略，这样，整节课结构严谨、疏密有致，动静有节、合开有方，训练有度。轻松而富有智慧，令人耳目一新，有若干亮点。

　　亮点之一，激趣导入情景。

　　兴趣是最好的老师。没有兴趣是学不好语文的。上课伊始，老师有意地引导学生直接进入课文的动画世界，亲眼去看一看这场特殊的考试。多媒体课件的出现，立刻吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，把他们带入到文本的特定环境中去，产生了求知的欲望。

　　亮点之二，以读为主，读中感悟。

　　两位老师自始至终注重了学生对文本的诵读和语感的培养。积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟法，读中悟情。

　　例如：在教学3～6自然段时，教师设计了让学生悟一悟读懂课文，赛一赛读好课文，演一演读活课文。学生在多层次、多角度、多侧面、多元化的读书中悟到了什么是真正的美，和要用自己的行动落实美这一深刻的道理。学生不仅找到了小白兔当选的原因，而且使情感在积累中得到迸发，心灵得以净化。

　　两位老师在以读为主，读中感悟的教程中，摒弃了传统的满堂灌、满堂问和提问加串讲的格局，把读书的时间真正还给了学生。使学生成为读书学习的主人。

　　陶行知非常推崇“教学做合一”，他说做是学的中心，也是教的中心。伊老师为强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上展开合理想象与创造性表演。一改学生被动阅读的习惯和地位，促进学生动脑、动手主动参与把文读活。既激发学生的兴趣，又展示了他们的才华，还使学生的个性得以张扬，满足了他们的好奇心，开发了他们的潜能，塑造了他们完美的人格。这一环节十分精彩，把教学推向了高潮。

　　亮点之三，以学为主，合作探究。

　　新课标指出：“学生是学习和发展的主体”，这是告诉我们在教学中要以学生发展为本，使学生在自主、合作、探究中得以主动发展，两位老师的课正是充分体现了这一新型的学习方式，教师为学生创设情境，由学生自主读书，发现问题提出问题、再到小组内读议解决问题。例如：教师组织学生在读书方法的选择是自主的，学生可以选择自己喜欢的方式读（同桌读、小组读、个人读），可选择自己喜欢的句子、段落，把学习权利空间还给了学生，使不同学生都有所获，调动了他们的学习积极性与主动性。