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马建明《二泉映月》课堂实录
师：同学们认识我吗？
生；认识！（马老师带了笔记本电脑，跟学校的电脑连接出了问题，马老师忙了好久）
师：知道我姓什么吗？
生：知道。姓“马”
师：你可以说出几个带有“马”的成语吗？
生：马到成功
师：你可以用“马到成功”对我说一句话吗？
生：老师，今天您给我们上课，我祝你马到成功！
师：好的！谢谢你的祝福！还有哪些成语？
生：一马当先。万马奔腾！
师：带有“马”字的成语真多啊！多是形容好的意思的！可是有一个成语却是不好的意思的，我们都不要那样的！生：马马虎虎
师：对，我希望我们的学生都不要马马虎虎，都要认认真真地学习。
你看，同学们的眼睛多有神啊！坐的多有精神啊！马老师觉得跟大家就好像是～～
生：一见钟情（全场笑。）
师：一见钟情也不错啊！我觉得我们就像是多年未见的老朋友一样，这叫～
生：一见如故！
师：对！同学们紧张吗？（不紧张！）这太出乎我的意料了，走在路上，我还在想，我们的学生会不会紧张呢？看来我的想法是多余的！因为我们的学生是最～～
生：优秀的！（还有呢）最自信的！最有信心的！
课堂实录（二）欣赏音乐
师：现在我们来欣赏一段音乐
生听音乐，后学生发言
师：你听了这段音乐，有什么感觉？
生：我觉得这段音乐很优美》
生：我觉得这段音乐太美了，有一种想流泪的感觉。
师；你说说为什么有这种感觉呢？
生：太令人感动了！
师：你对这首曲子了解多少呢？
生；我知道这首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳创作的！
师：对，你改的对！是阿炳创作的！
这首曲子的名字就叫作《二泉映月》
板书课题，学生读题。
课堂实录（三）走近阿炳,初读课文
1、师；现在就让我们走近阿炳。
师课件出示阿炳的有关资料，请学生轻读。
2、师：同学们，你读后有什么感受吗？
生：我觉得阿炳太苦了！
师：还有什么感受吗？
师：对这首曲子你还想了解什么？让我们打开课本，想不想听马老师读阿？
生：想！
课堂实录（四）初读课文，整体感知
1、师：马老师在读的时候，你可以看书，也可以看图片，也可以边欣赏图片边看书。
师声情并茂地配乐范读课文，学生欣赏。
2、师：同学们，马老师读的好吗？好在哪里阿？
生：我觉得您读的很有感情！
师：看到同学们的表情，我就知道被深深的感动了。同学们，你想读吗？
生：想！
3、师：那就打开课文，自由读读这篇课文吧。不过读前马老师对同学们有个要求，请看大屏幕：读的字字响亮，不多一字，不盗一字，不误一字。这个要求同学们能做到吗？
生：能！
学生自由朗读，师巡视，给予指导。
4、师：刚才我被同学们读书的样子感动了，读的很投入，读完了第一遍还读第二遍，真是好样的！谁愿意读给大家听听。
学生跃跃欲试，很积极的举手汇报读书情况。
师：我们爱读书的时候要学会赞美，他什么地方读的好，我们就给他竖竖大拇指。我们在读书的时候还要学会帮助，他什么地方读的不好，我们给他个建议。好吗？
生：好！
师：第一个举手的读第一自然段，机会是你自己争取的！
学生读课文，（由于是上课前才发的课文，同学们只读了几遍，但是很真实）读后集体评议。
师：你觉得他读的怎么样？你什么时候给过他竖大拇指？你可以给他什么帮助？请同学们给予帮助。
学生积极举手，展示朗读，读后评议。
师：我非常喜欢你的声音，可以当一个播音员了！
你要帮助他吗？
师：请你推荐一位学生读。
读后，师：他读的怎么样？（好）好在哪里？（学生发表看法）我们给他掌声吧！好像也有几个地方错，我们给他帮助。
师：推荐一位平时不太爱起来读书的同学读第六自然段。
读后，师问：他读的怎么样？（比较好）不是比较好，而是读的非常好！
面向该生，师：你读的很好！你的声音也很好听。跟马老师学一句，相信你一定能读好！
教师读：“这就是经后人整理并定名为----《二泉映月》的二胡曲。”学生跟读。
课堂实录（五）品读课文，体验阿炳的内心世界
1、师过渡：课文我们已经读了几遍了，这首优美的曲调也一直萦绕在我的耳畔。我还没有忘记刚才那个孩子提的问题，“阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首二胡曲的？下面就请同学们再读课文，这次读书还有一个要求，可是跟刚才的要求不一样了。
2、师：用横线画出描写音乐的语句，用波浪线画出作者的内心世界，请默读课文，要养成默读课文的好习惯。
3、学生默读，师巡视，给予个别指导。
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师：同学们的注意力真集中。
同学们默读课文的速度很快！默读不要用手指，要用眼看。
4、读后教师评价
5、学生汇报
学生读书，
读后，教师积极评价：她读的太好了！我们给她掌声，她不是我们班级的学生，他是来玩儿的，她才是三年级的学生，读成这样已经很好了！（这是我们王校长的女儿：））
师过渡：要想读好，还要我们走近阿炳的内心世界。马老师还要教给同学们读书方法，联系全文内容，看看课文中哪些是描写景色的句子。
生找句子，读：“无锡的惠山，树木葱茏，～～”“月光照水，水波映月～～”
师：你可以用几个词语将这两处连起来说一下吗？
生：无锡的惠山，白天，树木葱茏，～～晚上，月光照水，水波映月～～“
师：很好！你有什么感受？
出示二泉的图片和文字，师生共同朗读诗句，欣赏图片。
师；看了这些资料，你想说什么？
生：我想说，二泉的景色真是太美了，果然是名不虚传阿！
师引导：一想到二泉，我心里什么感觉？
生：我太喜欢二泉了！
师；可是今天不一样阿！阿炳双目失明，他的内心会怎么想？
生：我的命真是太苦了！
播放《二泉映月》，学生试读
师；他读的怎么样？我听出来了，他读的肯定比前面好！读的不错！齐读一遍！
读后，师：读的还不够味，如果下面的句子你体会到了，肯定能读的更好！
再联系课文，看看哪些是写师父的，哪些是写阿炳的人生道路的？
学生再看书。
生读：“水面月光如银，师父静静的～～～”
师：从这些语句中，你可以看出什么？
生：我可以看出师父是一个有经验的人。
师：从哪里看出得来？
生：从“饱经风霜”这个词语看出来的！
师：不错！懂得联系上下文。还可以看出什么？
生：我可以看出师父就像是阿炳的父亲一样。
师：是的，阿炳从小死了爹娘，是师父将他养大。可是此时，师父已经离开人世，阿炳的心情又会怎么样？
生：伤心！
生：难过！
生：我的命怎么这么苦阿！
师：是阿，阿炳经历了什么样的人世道路阿？
生读：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，～～卖艺度日。”
师：用什么词语来说说他的生活状况？
生：贫困、
生：贫苦
生：穷困。
师出示大屏幕，拓展资料，看看阿炳的生活。师生共同读。
师；这就是阿炳的生人生！上帝怎么这么不公平阿，他让我唯一的亲人离开了我，又让我双目失明，我为什么这么苦阿！？
生：因为阿炳生活在就社会阿！
师；是阿，可是阿炳对音乐怎么样呢“
生读：“可是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了～～～”
读后评议，齐读这一段话。
再听音乐，看看表达出阿炳什么样的内心世界？联系课文再读一读、
学生找句子，读句子：“但是生活的～～～”
师引导：体现了阿炳什么的内心世界呢“
生读：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历～～”
师：他读出了什么？
生评议。
师：马老师有一个问题不明白，同学们可以帮我吗？（可以）太好了！小时候阿炳跟师父站在二泉边，除了听到二泉的泉水声，其它什么也听不见。可是现在，却听到了激愤的倾诉，倔强的呐喊。为什么呢？
生：因为阿炳的双目失明了。
生：因为阿炳唯一的亲人去世了（师建议你改成离开人世比较好）
生：因为他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
师：是阿，是阿炳的生活经历让他听到了这么多的！
那他呐喊，呐喊什么呢“
生：他呐喊：自己为什么这么穷阿？
生：他呐喊：自己为什么会双目双目阿？
生：他呐喊：这个社会对我为什么这么不公平阿？
师；是阿，所以阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，～～
生读：“随着旋律的升腾跌宕，乐曲进入了高潮。～～～”
两人读书，后教师评议：你看他们的脸，就可以知道他们读的怎么样？我们齐读一遍。
师带读：“月光映水～～～～～～～恬静而又激荡。”
师：曲罢，不知人在否，余音缭绕在空中。阿炳是用什么谱写了这不朽的乐章的？
靠一个字“爱”（学生齐说），他爱音乐，爱～～～～（学生接说）
师：这是一首什么样的乐章？请齐读最后一段。
看资料，师读，问：你想对阿炳说些什么？
生：我想说：阿炳, 你真是太伟大了！
生：我想说：阿炳，你太了不起了！
师：是的，阿炳不仅仅是一个人，而且是一种精神，我们从中应该得到什么？
生发言。
师：这节课时间关系我们连着上了，同学们累吗？
生：不累！
师：马老师那天听了一首优美的乐曲，很受感动，也写了一篇散文，想推荐给大家，好吗？
生：好！
师深情的舒缓的配乐朗读散文，学生欣赏。（我当时就坐在学生的中间，环顾四周，发现孩子们听的是那么认真，那么投入！我想，马老师的范文已经发挥了作用了！）
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