《炮手》第二课时教案

　　2007年5月29日5月16日，我参加了“琴岛教师成长工作室”在天水路小学举办的活动，活动中主要听了青岛师范附属小学张彩雯和天水路小学王春蕊两位老师同上三年级《炮手》一课，并听取了专家对两位老师的评课。活动后，我一直在想，自己从这个活动中学到了什么？经过多天的思考，梳理了以下观点：

　　一、阅读课教学中要关注字词的教学。

　　这些年来我一直在高年级段教学，教学中特别让我感到头疼的就是习作中学生的错别字太多，且难以纠正，反复订正，效果不明显。如把“已经”写成“以经”，“名字“写成“名子”，“运用”写成“远用”等，这些字词在二三年级都已学过，还有许多字词在一年级就已学过，而且课文中、说话中、作文中出现的频率非常高，为什么到了高年级还是会出现这些低级的错误呢？究其原因，我想有以下几点：

　　1、学生没有掌握识字辩字的方法

　　现在的孩子娇惯的多，他们惰性严重，依赖性强，仍习惯于直观形象的认识，观察事物笼统不精确，看不出事物的联系及特征，往往只注意到一些孤立的现象，以点带面，因此也难以对所学生字进行迁移巩固。

　　2、学生对词义的理解模糊

　　多数学生在识字时，关注字音、字形多一点，懒于查字词典看字义，往往忽略字义的理解及运用，不能将音形义紧密结合起来，自然就缺少分析、综合、比较、概括、判断、推理能力，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累，在表情达意出现问题时也常常难以发现并纠正。

　　3、外界干扰太多

　　小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，这种“先入为主”效应容易掩盖其他信息，对后续学习产生干扰，容易产生定势思维。除了学生自身难以抗拒的干扰，还有外部环境的干扰，如电脑电视、报刊杂志、广告字牌及不规范的普通话用语，如零售店铺把“零售”写成“另售”，药品广告中将“刻不容缓”写成“咳不容缓”，网吧将“一往情深”写成“一网情深”，还各处墙壁上都有的“免费按装”的字样等，使得孩子从小耳濡目染错字、别字，形成张冠李戴的习惯。同时，由于新课程或教学改革中，电化教学设备走进课堂，学生过多的依靠网络查资料及老师的课件进行学习，老师与学生书写的机会也就少了，这样很容易让学生只知道“拼读”词语，而不知道“书写”。

　　4、教师对字词教学的淡化

　　学生一旦步入了中高年级，由于年段教学任务有所不同，识字便不是教学的重点，教师或让学生自学，或蜻蜓点水似的认读，识字不得法的孩子也只有生硬、机械的记字，久而久之，他们便会对学习生难字丧失兴趣。

　　在王老师的课上，我们欣喜地看到，王老师对待字词教学非常扎实。她的识字指导中运用了书空、辨别字形、根据偏旁辨析字义，编顺口溜、联系熟字的偏旁字义来理解新字的意思等多种方式指导学生认识字形，理解字义词义。这些方式的运用既适合三年级学生的年龄特点，又教给了学生的识字方法，这样扎实有效的训练如能长期坚持，学生的识字辩字能力、自学能力都能得到大幅度的提高。

　　二、阅读教学中目标要明确，内容要简约。

　　《炮手》一课记叙了一百多年前法国中一名普通炮手为了国家，亲手炸毁被侵略者占据的自己唯一的房子的感人故事。故事看似简单，但意蕴深厚，对于三年级学生来说较难理解。两位老师的在精读课文阶段教学目标都非常明确。1、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过对文中重点词语的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。 2　、情感目标：受到炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的爱国精神的感染和教育。

　　教学中两位老师都抓住炮手的三次神态的变化：苍白、煞白、惨白，力求引导学生透过文字的表面现象去感悟人物内心的情感变化，从而达到认识炮手崇高的精神境界的目的。这样的设计抓住了解读文本的主旨，减少了课堂的环节及过多的设问，简洁明快，，

　　三、恰当的情境创设调动学生情感

　　两位老师的课在多媒体的运用上可谓匠心独运。王春蕊老师开始的背景图片加上老师动情的讲解一下子把学生带进了那个硝烟弥漫的战争场景中，学生的情感被调动起来。在教学中，两位老师都想到了出示炮手红瓦白墙的美丽的房屋，引导学生走进炮手温馨的家中，

　　想像炮手在家中度过的快乐时光，体会炮手对家的热爱。再通过角色置换引导学生从炮手的角度去体会炮手即将炸毁自己唯一的家时的心情。学生在恰当的情境中经历了与炮手一样的情感起伏，对炮手内心复杂的情感变化及他的崇高的精神境界的理解就更容易了。

　　以下是我一些不成熟的看法：

　　一、工具性和人文性的统一是语文课程的特点。《语文课程标准》在三四年级段阅读教学目标中提出“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”王老师在指导学生理解词意时脱离了文本的内容，拿出单字和词语来让学生理解，增加了学生理解的难度，造成教学中学生处于被动局面。如“驻、住”辨别字形后，老师都提出了“‘驻地’是什么意思？”这个问题，使学生语塞。我想如果能让学生联系课文内容读读相关的句子，或当堂查字典，就不会出现由教师告诉学生词义的现象了。

　　二、指导学生感情朗读上，两节课都给人朗读不到位的感觉。学生能读出将军的果断肯定的语气，却很少能读出炮手的担心、痛苦、悲伤的情感来。究其原因，固然与学生年龄小、认识能力和朗读能力还比较低有关，但老师如果能改变一些引导方法，帮助学生深入理解炮手的内心的挣扎，可能会收到不同的效果。当学生朗读情感不到位时，教师的范读也是必不可少的，能有效地激发学生的情感，帮助学生理解课文。在这两节课中，我们从两位教师的语言中能真切地体会到他们的朗读功底很扎实，遗憾的是在指导学生朗读上没有充分发挥出他们的实力。

　　三、当学生的理解不到位时，老师该怎么办？我们的教学中经常出现这样的现象，教师多方引导，但学生的理解就是不往老师的思路上想，这时我们心里就会着急，甚至心里埋怨学生。如果静下来思考一下，这与教师留给学生潜心阅读的时间太少有很大关系。在张老师的课中，学生在自读了两遍课文之后，老师就引导学生分角色朗读，这时的学生对炮手的心理还没有深入体会，造成了朗读时无法读出炮手语气，使得分角色朗读没有起到真正的效果。