课堂观察：促进教师专业成长的有效途径

【摘要】通过课堂观察，教师立足课堂，关注学生，强化教研，不断反思，有利于教师专业素养与教学技能的提升，提高教学的有效性与高效性，从而促进教师的专业成长。【关键词】课堂观察教师专业成长课堂观察，将教师想要研究的问题具体化为观察点，观察者带着观察点这明确的任务进入课堂，通过对课堂教学行为进行记录、分析和研究，从而在教学实践和教学理论之间搭建一座桥梁，为教师的专业成长提供一条有效的途径。一、观察课堂，研究教学，增强教研实效性教师的专业成长，并非一朝一夕能够提升，这往往需要一个漫长的过程，而在成长过程中，广泛吸取他人的有益经验，虚心学习，获得同行的指点迷津，这些往往都离不开教研活动，尤其是高质量的教研活动。在一般的教研活动中，教师参与最多的是学科组开展的教研活动，其中“以课促研”的形式较为普遍。在传统的听课过程中，听课老师只是记录授课老师的教学过程，课前和课中不清楚听课过程中要研究和重点解决授课老师的哪些问题，存在一定的随意性，这样的听课活动不能针对其突出问题深入探讨与研究。同时，课后评课老师主要出于经验评价课堂教学，缺乏具体数据加以论证，甚至有时评课流于形式化，观察老师碍于情面，不好指出他人“缺点”，这就影响教研活动的实效性，长期如此将影响到教师专业成长。然而课堂观察意义下的听评课，不同于传统的听评课。课堂观察的程序包括课前会议、课中观察、课后会议三个环节。在观察前，课堂观察者并非无事可做只等待开始上课，而是要参与课前会议，先由授课者说课，明确教学目标、教学流程，然后观课者和授课者相互交流，明确课堂观察视角。对此，观课者根据自身的听课需求，选择特定的观察点，设计量表。量表的确定并没有想象中那么简单，所开展80的阅读、讨论、争辩等过程其实也是观察团队思想交流与碰撞，形成正确的课堂教学理念的过程。在课中观察时，观察老师采用定量与定性记录相结合的方式，记录下具体的数据反映真实的教学活动。在此基础上，利用专业理论知识对观察到的信息进行分析，摆事实、讲道理进行深入研讨。最后，参与课堂观察的成员撰写观察报告，观察者从传统的参加者转变为参与者，从参与者转变为研究者，使整个观察的过程在循循渐进地进行教研活动，也有利于实现观察者和授课者之间建立在平等的关系下，“只对事不对人”，直面事实基础上的坦诚，有助于研讨氛围的升华，易于指点迷津，这使教学研究真实化、具体化，增强教研的实效性。二、立足课堂，反思教学，提高教学有效性自2014年以来，我校积极开展课堂观察活动。其中我很荣幸成为一名“被观察者”，而我选择《世界文化的多样性》这一框题作为课堂观察的课题。经过与科组同仁的交流与讨论，拟定两个观察维度———课堂文化维度和课堂提问的有效性维度。一堂课下来我自认为较好地完成了教学任务，可在课后会议上，同事们记录下来的数据让我大吃一惊。其中，观察教师指出我整一节课85%的时间主要站在教室左前侧，未能深入了解与关注右后排等其他位置的学生学习情况，致使教师的提问眼光关注区域和回答问题的学生主要集中在教室左前侧的位置区域，使得教师对学生关注分布区域存在较为明显的差异。若不是通过课堂观察，以具体的数据事实说明存在的问题，那么对于年轻教师来说，自己在日常的课堂教学中没有注意的细节和问题就不会得.com.cn. All Rights Reserved.到重视解决，这无疑是影响教学有效性和教师专业成长的阻碍之一。另外，在本节课中有些问题设计导向性太强，流于表面，不够深入，学生一看就知道答案，思考空间小，导致学生讨论热情不高，无法激发学生学习的积极性和主动性。而“申遗成功”这一问题的设计有利在教师的“教”上，而课堂观察主张回归课堂的本源，让教师更加关注学生的情况。崔允漷教授主张的LICC模式把课堂观察的内容分为4个维度，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化，因此，在量表的设计过程中，不只是单一考虑教师因素，还考虑到“学生学习”这《世界文化多样性》这节课中“申遗成功”的启发学生思考，小组讨论有话可说。而在理答环节中，一维度。在无意识地犯了简单重复学生答案的毛病而疏于对学生的回答进行鼓励与归纳提升，甚至在提出问题以后，并没有给学生以充分的时间思考而让学生立即回答，剥夺学生思考的权力。这些问题都是观课老师在课堂观察时记录下的事实，使我清楚地了解到自己的教学行为，尤其是存在的问题，从而不断反思改进，提高教学业务水平。在课堂观察中，看到“别人的样子”，反思更多的却是“自己的模样”。当看到别人课堂中似曾相识的教学情景时，不自觉地会联想到自己的教学行为，“我是如何处理该环节的”，思考的过程也是学习与反思的过程。曾有一次在观察上课老师的语言表达时，以具体的数据记录该老师的口头禅“对”在课堂中频繁出现的现象。通过这样的观察，给自己敲警钟提醒自己在日常的教学实践中语言要简练。因此，课堂观察，不同于传统的听评课，不是为了评价被观察老师教学的优劣，而是观察他人课堂教学或自己被观察，能够围绕课堂教学的一些细节问题，用数据说话，有凭有据，让被观察者直观地了解到自己的优缺点，尤其是问题所在，从而有效地帮助被观察老师进一步完善其教学实践活动指明方向，进而可以深层次反思自己的课堂教学行为，提升业务水平。另一方面，无论是在课中观察还是课后会议可以吸取他人的经验，不断反思获得实践真知，改进自己的教学行为，完善自身的教学理念，提升自己的专业素养，提高教学的有效性。三、根于课堂，关注学生，推进教学高效性在新课改的理念中，一堂好课不是教师本人能力表现如何，而是教师如何引导学生学习，发挥学生的主体地位才是关键所在。传统的听评课，一般主要关注点活动学生非常有兴趣，而且学生回答问题时生成几个新观点、新看法。而通过课堂观察，以观察点为依托，事实记录，对于那几个新观点、新看法，我过早地下结论，并没有让学生进一步进行思考和有效地引导学生讨论，忽视课堂生成的资源，未能真正关注到学生的学习行为。通过课堂观察的报告建议，在往后的教学实践中更新教学理念，不断优化自己的教学行为，加强对学生的引导，发挥学生的主体作用，关注学生在课堂中新的东西。与此同时，需要不断提高教师的专业素养才能做好“应急预案”，处理好预设情境与生成资源的关系，推进教学高效性，提升教师专业成长。通过课堂观察，可以加强教师之间的交流与合作，带动教师推进深层次的教学研讨。同时，它立足课堂，关注学生的发展，反思教学实践，不断学习更新教学理念，提高教师的专业素养和教学技能水平，推动课堂教学的有效性与高效性，对促进教师专业成长具有重要的意义。【参考文献】［1］沈毅,崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课M］.上海:华东师范大学出版社,2014.［2］王雁苓.课堂观察与教师专业成长［M］.北京:世界知识出版社,2016.［3］张改红.课堂观察促进教师的专业成长［J］.新课程,2012（2）.［4］周振宇.课堂观察：基于教师专业发展目标的实践尝试［J］.中小学教师培训,2017（10）.［5］翟丽华,赵伟涛.课堂观察与教师专业发展［J］.河南教育,2016（3）.81“生成”.com.cn. All Rights Reserved.［