信息技术高效课堂教学新模式

信息技术高效课堂教学新模式

【摘要】 培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，以适应现代信息社会的需要。教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。可以说，高效课堂对提高我国教育的整体质量和效益具有深远的意义。

【关键词】 信息技术；高效课堂；教学新模式

新教育观念《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》提出中小学信息技术课程的主要任务是：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，以适应现代信息社会的需要。

教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。可以说，高效课堂对提高我国教育的整体质量和效益具有深远的意义。

何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、

特、效。①真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③新：观念新、设计新、评价新。④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师活以使课堂动静结合，活而不乱。⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。⑥特：鲜明的教学特长及特色。⑦效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

在十二年的计算机教学实践中，我针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则和“任务驱动”的授课方式，尝试出信息技术高效课堂新模式：软件的“四步教学法”。

第一步：学生自主学习，教师个别指导

学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可

少的途径。自学时阅读教材，还有利于培养学生的性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。

布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩游戏。对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度，或辅导练习软件的其它功能。

第二步：学生当众演示，教师全面辅导

学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生借助多媒体等示教设备（如屏幕转播、投影仪等）向其他同学做示范性操作，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力，在软件教学上，能起到事半功倍的作用。

教师应对演示重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。适当地控制学生的情绪，维持好机房的上课秩序。尽量由学生自己完成操作，实在不行的话，可由教师演示给同学们看。演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。 第三步：学生消化吸收，教师巡回辅导

演示结束后，根据学生的掌握反馈情况，教师应布置一些上机作业让学生练习。就学生而言，学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，有利

于技能技巧的培养。通过练习不但能巩固知识形成技能，还能培养学生思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的作风及审美能力。而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学生学习质量的提高起着重要的作用。 作业要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。在完成作业期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。在这一步中，教师应注意：上机作业的数量和难度要适中。

重视教师的指导作用，学生做作业时不能不管不问。 注意做好“两极”学生的帮扶工作。 控制学生玩游戏。

第四步：老师和学生最后总结回顾，教师布置课下练习 教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。然后，教师布置适量的课下练习，真正使学生做到既会操作，又会叙述，避免产生“哑巴计算机”现象。 综上分析，在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。软件四步教学法，真正调动了学生学习信息技术的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。 参考文献

1 《教师角色与教师发展新探》——叶澜．上海：教育科学出版社，2001． 2 《新课程理念》