ｌ【名师讲堂】ｌ 师：“慕荣利”的是哪些人？ 厉色。大家知道，屈原也是一个与社会格格不入 生：其他文人。 的人，他选择的方式是什么？ 师：“求甚解”的是哪些人？是那些好清谈、 生：投江。 空谈的人，他们寻章摘句、咬文嚼字。“戚戚于贫 师：我觉得陶渊明比他做得更好。他隐居以 贱，汲汲于富贵”是当时社会的众生相。当时的 后，追求高尚的精神生活，追求精神境界的超 人都在追求功名富贵，而五柳先生用这个“不” 脱，给我们后代的知识分子营建了一个精神家 表达了他的决心，这其实就是陶渊明在与恶俗 园。（师板书：精神家园）当我们面对恶俗的社会 的世风、糜烂的社会现实高声说“不”。所以，文 风气时，固然需要“出淤泥而不染”，但是更需要 章用了那么多的“不”是有深意的，是为了表现 有内心丰富的精神追求。所以，陶渊明对后代的 他的特立独行，他与这个社会、世风、人情是不 诗人影响很大，比如杜甫、李白、苏轼……同学 一样的。（师板书：用“不”字特立独行）刚才有 们，这堂课，我们做了四件事： 位同学说写贫贱是衬托安贫乐道，自比黔娄是 屏幕显示： 衬托自己的清高坚守，前面是反衬，后面是正 吟读 衬，用“不”也是反衬。所以，衬托是本文的主要 说读 表现手法。（师板书：衬托） 析读 屏幕显示： 细读 为了突出主要事物，用类似的事物或反面 师：我们通过吟读感受文章的音韵，通过说 的事物作陪衬，这种表现手法叫“衬托”。用衬托 读理解文意，通过析读走近人物，通过细读学会 手法来写自传，既起强调作用，又显得含蓄内 了衬托的手法，我们就这样一步步走近了陶渊 敛。 明，走向了文章的深处。希望同学们像陶渊明一 （生齐读） 样，坚守内心的人格，拥有丰富的精神生活。下 师：“含蓄内敛”表现在他用了那么多的 课！ “不”字以表现自己的特立独行，又不显得疾言 目圆日日 在阅读的过程中教学生阅读 黄厚江 让学生在阅读中学会阅读，是阅读教学最 做练习，而是要在阅读的过程中教学生阅读。 基本的课程价值。但怎样才能让学生学会阅读 可是，有的教师不知道这样的简单定位；有 呢？我们以为，不是讲阅读知识，不是讲阅读方 的教师知道了，却不知道怎样教会学生阅读。就 法，更不是把课文变成阅读材料，把阅读课变成 这个意义讲，徐杰老师的《五柳先生传》的教学， ２２ 就具有了一定的样本意义。 文本解读不仅有门径、有思路，而且有其自 身的规律。怎样才能让学生认识这一规律呢？唯 一徐杰老师是怎样教学生阅读的呢？ 一是通过教学过程向学生展示阅读门径。 可取的办法，就是通过阅读过程和阅读实践 我们先来梳理一下这节课的教学流程： 来实现。我们来看徐老师这节课中对几个问题 ①大家一起读课文，徐老师肯定了学生读得字 的处理。 正腔圆，又指出少了一点味道，然后指导大家如 在学生读出课文的味道之后，徐老师出示 何读出闲适自得的味道；②理解关键词语的含 了八个词句，让学生想一想其中的关键词的含 义，通过对八个古今异义词（句）的理解，解读课 义。在谈到对“不求甚解”的理解时，有这样一个 文内容；③对照课文注解“说读”课文，学生利用 片段： ‘注释自己理解课文，同时发现理解上的问题； 师：“好读书，不求甚解”呢？ ④结合课文内容说说五柳先生的特别之处，在 生：不在一字一句的解释上过分深究。 对文本基本内容理解的基础上，深入理解人 师：现在，我如果说你“读书不求甚解”，你 物；⑤讨论三个问题：陶渊明在他的自画像中， 高 兴吗？ 为什么用很多文字哭“穷”？陶渊明为什么把自 生：不高兴。因为现在的“读书不求甚解”是 己比作黔娄这一类人？文章为什么用了那么多 “读书不严谨”的意思。 “不”？这三个问题的讨论都意在揣摩写作的手 师：对，是指读书浮光掠影。请坐。同学们有 法，从而进一步深入理解课文。徐老师最后把教 没有发现，这些词语（句）有什么共同点？ 学过程归纳为“吟读一说读一析读一细读”，这 生：古今异义。 不仅仅归纳了这节课做的四件事，也不仅仅归 师：我们把这八个古今异义词（句）弄清楚 纳了这节课的教学思路，而是和学生一起，理清 了，就能够很好地理解这篇课文的内容了。 了教师自己从文本阅读中归纳出的文本解读门 我们不难发现，这个教学环节意在告诉学 径。 生：读书要善于勾连比较，读文言文尤其要注意 文本的解读有多种思路。不同的文体，不同 古今形同而义异的词句，理解它们是难点，也是 的语体，有不同的解读思路；同样的文体，同样 重点。 的语体，甚至同样一篇文章，不同的解读主体也 在向学生介绍了古今异义的知识后，徐老 有不同的解读思路；同样的文章，同样的解读主 师又和学生一起回顾了以前学过的“长河落日 体，也会有不同的解读思路。目前，在这个问题 圆”中的“河”，“率妻子邑人来此绝境”中的“妻 上有两种倾向。一种是就篇教篇，就内容讲内 子”，“涕泗横流”中的“涕”三个典型的例子，不 容，就题目讲题目，学生似乎什么都学了，但脑 仅巩固了对这个知识点的学习，也是在强调：学 子里还是一片混沌甚至是一团乱麻。另一种情 习文言文要用心积累，解读文言文要善于调动 形是，教师会从各种资料中，或者从自己的经验 积累。 中总结出一套解读思路，将其视为文本解读的 在文句基本理解了之后，徐老师让学生说 秘笈，教学中便以传授秘笈为主。而语文的学习 说五柳先生的特别之处，这其实也是在引导学 规律告诉我们，这样做效果甚微。徐老师则是通 生认识阅读的规律，即阅读时要抓住文章的特 过教学过程呈现阅读的门径，这样的做法，即便 别之处，才能读得深入。在这个基础上，徐老师 不是非常准确的，但对于教会学生阅读，却很有 又提出了新的问题：“你们觉得这个特别的五柳 意义。 先生是谁呢？”这不仅是在引导学生深入解读 二是在教学过程中让学生认识阅读规律。 “五柳先生”其人，深入解读作者的思想感情，也 ２３ 匝皿既盈珊 ｌ【名！Ｊ币讲堂】Ｉ 是在引导学生学会“猜读”和“求证”。胡适之先 彻。这些都是阅读的规律。同时，徐老师也在告 生“大胆假设，小心求证”的主张，不仅是治学的 诉学生深入阅读课文的方法，就是要善于利用 有效方法，即使在一般的阅读中也非常有用，或 注释和资料解读文本。 者说，它其实就是阅读的一种规律。 三是在教学过程中让学生掌握阅读方法。 再看这样一个片段： 师：这样一篇短小的文章，用了这么多“不” 我曾专门撰文谈过阅读方法的理解和体 字，你们觉得有什么用意？ 现，主要的观点就是：方法必须为学生具体的语 文学习活动服务，必须让学生在学习过程中获 生：我认为是为了表现他坚定的信念。 师：好像不仅仅如此。我们先把“不”去掉看 得方法。在这方面，徐杰老师的这节课也是比较 看。 成功的案例。他非常注重方法的传授，但总是把 屏幕显示： 它融合在具体的学习活动之中，从不讲方法，更 闲静少言，不慕荣利 没有本末倒置地让学习活动为学习方法服务。 好读书。不求甚解 教学一开始，徐老师在发现学生虽然课文 既醉而退，曾不吝情去留 读得字正腔圆，但缺少味道之后，便教给学生如 先生不知何许人也．亦不详其姓字 何读出闲适自得的味道的方法：一是读好四字 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 短语的节拍，二是有些句子的结尾要处理一些 师：“慕荣利”的是哪些人？ 拖音。效果非常显著。 生：其他文人。 再如下面这个教学片断： 师：“求甚解”的是哪些人？是那些好清谈、 师：课文里还提到了一个人——黔娄。陶渊 空谈的人，他们寻章摘句、咬文嚼字。“戚戚于贫 明把自己比作黔娄这一类人．为什么？ 贱，汲汲于富贵”是当时社会的众生相。当时的 生：因为他们都有“不戚戚于贫贱，不汲汲 人都在追求功名富贵，而五柳先生用这个“不” 于富贵”的精神。 表达了他的决心。这其实就是陶渊明在与恶俗 师：他们具有共同的品质。还有别的原因 的世风、糜烂的社会现实高声说“不”。所以．文 吗？可以看课文注解。 章用了那么多的“不”是有深意的，是为了表现 生：都是隐士。 他的特立独行．他与这个社会、世风、人情是不 师：身份一样。但是我以为还有更深层次的 一样的。（师板书：用“不”字特立独行） 含义，请同学们看资料介绍。 这个片段中，教者教给学生的是删减比较 屏幕显示：（介绍黔娄的资料略） 的方法，通过删减“不”字，揣摩句子的内涵。我 （生齐读） 们以为，这里的方法渗透是非常成功的。“我们 师：黔娄是这样的一个人，他拒绝厚 先把‘不’去掉看看”的委婉表达，淡化了方法本 禄．贫穷一生，到死也没有改变自己的志向。没 身的学习，突出了方法为理解服务的作用。如果 有改变自己的操守。那么，陶渊明自比黔娄。是 教师不急于说出后面的结论，效果一定会更好。 想表达什么意思呢？ 这节课，可圈可点之处甚多，而注重教会学 生：为了表明自己也和黔娄一样。坚守自己 生阅读，无疑是其中最大的亮点。 的操守，淡泊名利。 （作者为江苏省语文特级教师，江苏省首 这个教学片断，徐老师不只是让学生理解 批教授级中学高级教师．江苏省基础教育教学 文章写黔娄的作用，还让他们知道：读文章不能 指导委员会中学语文学科专家委员） 浅尝辄止，要寻根究底，这样才能读得深入、透 ２４ 呵皿隧暖匝豳
