基础护理学教学中多元化教学模式应用效果分析

检验医学与临床２０１４年２月第１１卷第３期Ｌａｂ　Ｍｅｄ　Ｃｌｉｎ，Ｆｅｂｒｕａｒｙ　２０１４，Ｖｏ１．１１，Ｎｏ．３　・　４２５　・　・教学探索・　基础护理学教学中多元化教学模式应用效果分析　王婷婷（长沙医学院，长沙４１０２１９）　【摘要】　为探讨活跃护理教学课堂氛围，培养学生护士自学意识和提高学生护士自主学习能力的方法，本研　究将护理专业三年制专科班的７８名学生随机分成对照组和实验组，每组３９名，在进行基础护理学教学时，对照组　采用传统的教学方法，实验组采用包括问题式学习（ＰＢＬ）、摄像反馈以及情景模拟等教学方法在内的多元化教学方　法。通过比较学生的学习效果以及掌握效果，发现实验组学生的理论学习以及操作成绩明显优于对照组学生（Ｐ＜　０．０５），且实验组学生的自主学习能力得到了很大的提高。对护理专业的学生实行多元化教学，不仅能提高教学质　量，还能激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，值得在基础护理学教学中推广应用。　【关键词】基础护理学；　多元化教学；　护理专业　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－９４５５．２０１４．０３．０６４　文献标志码：Ｃ　文章编号：１６７２—９４５５（２０１４）０３—０４２５—０２　基础护理学在护理专业中属于一门极为基础的专业课程，　练并强化其操作能力。教师在教学前以引导的方式帮助护士　具有很强的理论性，同时又涉及非常多的实践内容ｌ＿１　］。基础　学生完成相关实践操作项目，以情景模拟的方式检验学生的掌　护理学所涉及的内容极为广泛，所需教学的内容也具有很强的　握情况，并指出不正确之处，引导学生进行自我反思和总结。　综合性，而单一化的教学模式太过于呆板，导致相关实践知识　总体而言，实验组采用的实践知识教学模式为录像教学一学生　以及所涉及的操作培训等教学内容难以融入教学课堂中　］。　分组合作学习一摄像记录一学生观看录像并反思一练习一再摄像记　因此，单一化的教学模式无法满足基础护理学的教学需求。多　录一再观看录用并反思一再练习，直至学生完全掌握所有的实践　元化教学模式则有所不同。多元化教学模式既具有传统教学　知识。　的优点，同时也可通过融合综合情景、多媒体、摄像反馈等教学　１．２．３评价标准　（１）理论知识部分评价标准：采用闭卷考试　方法，有效地将教学内容生动形象地展现在学生面前＿３　］。本　的方式检验护士学生理论知识的掌握情况，满分为１００分。　院对采用多元化教学模式进行基础护理学教学，取得非常好的　（２）实践操作部分评价标准：采用抽签的方式决定学生的参与　效果，现报道如下。　考核的实践操作项目，保证操作考核项目属于学生应掌握的理　ｌ资料与方法　论知识范围，且实践操作考试的监考教师与理论知识考试的监　１．１　一般资料　本院２０１０级三年制护理专科班护士学生共　考教师相同。实践操作考试成绩满分为１００分，操作毫无差错　计７８名纳入本研究。将７８名学生随机分为对照组和实验组，　记为优秀（９１～１００分），操作过程中仅少部分操作步骤、方法　每组各３９名。两组学生在性别构成、年龄分布以及入学成绩　等出错记为良好（７１～９０分）；大部分操作步骤、方法等出错记　方面比较差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５），具有可比性。　为一般（≤７０分）。（３）学生自主学习能力、合作能力、接受信　１．２方法　息能力评价标准：记录学生在相关模拟情景中的表现，采用教　１．２．１对照组教学方法　对照组采用传统的教学模式教学，　师评价的方式对学生的自主学习能力、合作能力和接受信息能　即采用传统的讲授教学模式教导学生理论知识，采用教师示　力进行评价，满分为１００分。　范～学生练习一回馈总结的传统教学模式教导学科中的实践　１．３统计学处理采用ＳＰＳＳ１９．０软件进行数据处理和统计　知识。　学分析。计量资料以ｉ±Ｓ表示，组间比较采用ｔ检验；Ｐ＜　１．２．２　实验组教学方法　实验组采用多元化教学模式来进行　０．０５为比较差异有统计学意义。　学生教导。在理论知识教学方面，采用普通讲授、多媒体教学、　２结　果　问题式学习（ＰＢＩ　）以及情景模拟教学方法相融合的教学模式。　２．１学生自主学习能力、合作能力、信息接受能力比较对照　在使用传统讲授模式讲解理论知识的基础上，尽可能地充分使　组及实验组学生自主学习能力、合作能力及信息接受能力评分　用多媒体等相关辅助教学设备，提前准备好课件，课件内容不　均高于对照组，比较差异有统计学意义（Ｐ＜Ｏ．０５），见表１。　仅丰富，同时还应满足护士学生的视听需求，而且课件的教学　表１各研究组学生自主学习能力等评分比较（分，７－－＿ｓ）＋　内容以及教学的逻辑脉络一定要清晰，突出教学内容中的重　点，不能泛讲，要精讲，并同时借助动画方式对基础护理学的难　点知识进行可视化的转化，从而加深学生对知识内容的理解和　记忆。动画方式的教学方法也能有效帮助学生充分理解和掌　握知识点。在进行教学的过程中，将３９名护士学生随机分成　７组，每组５～６名学生，并选出小组长。根据教学内容，提前　布置相关问题，让学生以小组为单位进行合作学习，并解决相　２．２两组学生考试成绩比较（１）理论考试成绩比较：实验组　关问题。在该过程中，由教师进行正确的引导，让小组以情景　学生理论考试成绩为（７８．６０士１０．２８）分，对照组学生理论考试　模拟的方式了解并解决问题。在实践知识教学方面，教师借助　成绩为（７ｏ．１１±９．８２）分，统计学比较显示，实验组学生理论考　相关设备设置临床模拟情景，让学生以小组的形式进行研究学　试得分明显高于对照组学生，比较差异有统计学意义（Ｐ＜　习，使用摄像反馈教学模式帮助学生进一步掌握相关知识，训　０．０５）。（２）操作考试成绩比较：实验组学生操作考试成绩为　・４２６・　检验医学与临床２Ｏ１４年２月第１１卷第３期Ｌａｂ　Ｍｅｄ　Ｃｌｉｎ，Ｆｅｂｒｕａｒｙ　２０１４，Ｖｏ１．１１，Ｎｏ．３　（８２．６０±１０．２８）分，对照组学生操作考试成绩为（７５．１１±９．　８２）分，统计学比较显示，实验组学生操作考试得分明显高于对　照组学生，比较差异有统计学意义（Ｐ＜Ｏ．０５）。　３讨　论　参加工作后职业素质、能力的高低与学生阶段的学习有着很大　的联系。因此，在教学过程中不能仅仅依靠一种教学方法，应　将多种教学方法联合起来，使学生接受多元化的教学和培训，　掌握相关基础理论知识和实践操作能力。多元化教学模式既　基础护理学的理论知识涉及　具有教学模式的丰富性，又能保证教学内容的生动性，同时避　３．１理论知识教学方面的研究的范围比较广泛，综合性也很强，传统的讲授方式已经不足以　将所有理论完全、生动地呈现在护士学生面前　，且相对较为　免了传统教学模式中存在的一些弊端，能够有效促进学生自主　学习的积极性，同时也培养了学生的实践操作技能。因此，多　固定和单调的讲授模式也难以引起学生的学习兴趣。因此，进　元化教学模式的应用对护士学生的培养有很重要的实际意义，　行相关教学模式的改革已十分必要。多元化教学模式通过将　值得推广应用。　多种教学方法有机地融合在一起，汲取各种教学方法的精华，　能很好地适应目前的教学需求　】。多元化教学模式能通过多　参考文献　媒体等辅助教学设备展现丰富的临床图片，加强学生在视觉上　［１］张惠娟，肖志凌，刘细寒，等．ＰＢＬ教学法在基础护理学实　的直观感受，同时配合使用相关教学视频，让抽象、客观的理论　验教学中的应用［Ｊ］．卫生职业教育，２０１３，３１（３）：８３—８４．　知识现实化、可视化，使课堂气氛更为融洽、教学节奏更为紧　［２］朱清，曾冬阳，王石美，等．设计性实验在《基础护理学》技　凑、教学内容也更为精彩　］。此外，采用媒体教学的辅助形式　能教学中的应用研究［Ｊ］．医学信息，２０１３，２７（７）：１０—１１．　需要制作精良的课件，而课件中涉及大量的素材，这也间接地　［３］苏洪莲．基础护理学教学刍议［Ｊ］．中外医疗，２０１３，３３　提高了对授课教师的要求。如果授课教师对计算机、网络、多　（４）：１５１—１５３．　媒体等设备的掌握和应用水平不够，很容易弄巧成拙　］。在使　［４］陈迎春．《基础护理学》实验教学中的护生素质教育［Ｊ］．　用ＰＢＬ教学方式前，授课教师应提前设计具有针对性的问题，　临床合理用药杂志，２０１２，５（３５）：６０．　让学生以小组的形式进行探讨式学习，激发学生的学习兴趣，　［５］李艳春，宋博．情景教学在《基础护理学》实践教学中的应　并让学生通过自主查询书籍、网络等资源，获得相关知识，从而　用［Ｊ］．全科护理，２０１２，１０（３５）：３３５４—３３５５．　解决问题，这样无形之中锻炼　学生的自主学习能力。总之，　［６］宁文帅，于凤尾，高燕．多元教学方法在基础护理学教学　理论知识的教学不能太过于注重讲授，应尽可能地将知识更为　中的应用［Ｊ］．中国医药导报，２０１１，８（２）：１１２—１１５．　具体、形象地展现在学生面前，让学生通过合作、探讨等方式自　［７］杜少陵，徐思斌，官磊，等．医学遗传学多元式教学的实践　主学习，培养学生的自主学习能力。　与探讨［Ｊ］．遗传，２０１０，３２（１０）：１０８４—１０８８．　３．２实践知识教学方面的探讨多元化教学模式在实践知识　［８］殷冬梅，沈勤．医学生物化学中多元教学模式的实践［Ｊ］．　教学方面有非常大优势　。　。通过授课教师的引导，让学生以　山西医科大学学报，２０１０，１２（９）：８９１～８９３．　小组的形式合作模拟临床情景，并在实践项目中展示自己的操　［９］杨艺，丛小玲，苏飞，等．元教学法在外科护理学总论教学　作能力。与此同时，在对临床情景的模拟过程进行摄像记录　中的应用ＥＪ］．护理学杂志，２００９，２４（１２）：８１—８３．　后，通过观看录像等反馈方式帮助学生进一步掌握实践操作中　［１Ｏ］张玉慧，杨宇峰，张春晖，等．多元教学实践平台提高学生　应注意的重点，并通过授课教师的引导以及学生观看录像后的　临床实践能力［Ｊ］．中国中医药信息杂志，２００７，１４（６）：　总结与反思，使学生能够对整个实践操作过程有一个较为全面　］０５．　的印象，进而熟练并掌握每个实践项目的操作方法。这样的教　学模式能极大地激发学生的学习兴趣，强化其操作能力。　（收稿日期：２Ｏｌ３－０８—０８　修回日期：２Ｏｌ３－ｌＯ一１５）　护士的专业知识和实践操作技能均是通过学习获得的，其　分层次带教在检验科实习生带教中的应用价值分析　吴世木，周光莉（兴义市人民医院检验科，贵州兴义５６２４００）　【摘要】探讨分层次带教方法在检验科实习生带教中的应用价值。以在本院检验科实习的６８名学生为研究　对象，采用分层随机分组法分为两组，每组学生各３４名。对照组采用常规带教方法，观察组采用分层次带教方法，　比较两组学生带教前后学习的积极性、操作能力、基础知识掌握程度，以及学生对带教老师和带教方法的满意程度。　结果显示两组学生在带教前各项指标比较差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５），带教后，观察组学生在学习积极性、操作　能力、基础知识账务程度，以及对带教老师和带教方法的满意度方面均明显优于对照组（Ｐ＜０．０５）。带教方式对检　验科实习生的带教效果有一定的影响；分层次带教可提高检验科实习生的带教效果，值得推广应用。　【关键词】分层次；　带教；　检验科；　应用　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－９４５５．２０１４．０３．０６５　文献标志码：Ｃ　文章编号：１６７２—９４５５（２Ｏｌ４）０３—０４２６－０３　检验科是临床医学和基础医学之间的桥梁，从事检验工作　法，往往无法达到最佳的带教效果。本研究比较了分层次带教　的人员需要得到资格认可Ｅ　，在检验医学专业学生毕业前，都　方法和常规带教方法在检验科实习生带教中的应用效果，旨在　会有较长时间的临床实习期，而实习期的学习效果对学生将来　为今后的临床带教工作提供参考。　步人工作岗位后的工作能力有很大的影响。目前在检验医学　１资料与方法　专业学生临床实习带教过程中，大多采用常规的灌输式教学方　１．１一般资料　以２００９年７月至２０１３年５月于本院检验科