ＩＬ．学 熏 …………………………一 社会心理学课程 在高职院校社会工作专业中的设置研究 重庆城市管理职业学院健康管理系 苏 红 【摘要】社会工作专业培养从事社会工作规划、管理和服务５－作的高级技术应用性专门人才，该专业服务对象是人，故而应该掌握社会心理学的相关知识。本文 从课程设计、教学内容、教学方法等方面讲述了在教学过程中，如何更好地向社会工作专业学生传授社会心理学知识。 【关键词】社会工作专业；课程设计；教学内容；教学方法 社会工作专业指在培养掌握社会工 表１课程内容设计 作的基础知识、基本技能和相关法规政 策，从事社会工作规划、管理和服务工 作的高级技术应用性专门人才。因为社 会工作人才的服务对象是人，故了解人 的心理，以便更好地为之服务显得十分 重要，因此社会心理学课程是社会工作 职业岗位课程模块中的核心课程之一， 是一门理论化很强但实用性也很较强课 程，是学生职业能力培养中必备技能。 社会心理学是心理学的主要分支， 是从人与社会相互作用的观点出发，研 究特定社会情景中人的心理及行为的发 生、发展及其规律，是介于社会学、心 理学和文化人类学之间的一门综合性学 科。该课程的主要内容包括社会认知、 社会行为、社会态度、人际关系、群体 心理、健康心理以及社会心理学的新进 展的情况，比如环境心理等。该课程的 教学一方面要求学生了解并且掌握上述 课程内容，另一方面要求学生能将所学 社会心理学的理论与其社会工作专业相 结合，将社会心理学理论与现代大学生 自我发展的实际相结合，能够提高自身 的认知能力、人际协调能力等，使学生 在社会工作的技巧上、在人与人沟通的 能力上更进一步，为学生自我的发展和 社会工作专业能力的提高奠定基础。 一、课程设计的思路 在课程设计上，我们坚持“专业教 育与社会工作”的人才培养模式，以基 层社会工作为导向，突出教与学为实际 工作服务；注重让学生把知识转化成为 能力、巩固专业知识，拓展综合素质， 使社会心理学有助于学生对人们社会行 为、社会事件进行理解、预测和控制， 将社会心理学的理论与知识运用于解决 社会工作中的实际问题。 １．课程分析 社会心理是在社会学、心理学和文 化人类学等学科基础上形成的一门带有 边缘性质的学科，它将个体置于社 会的背景下，系统地研究在社会情景中 一１ ５６一电子世界／２０１２．０９／ 编号 模块名称 学时 概述部分 社会心理学绪论 ６ 社会认知 ８ 个体心理 社会态度 ８ 人格心理 ４ 人际关系 ８ 社会交往 社会行为 ８ 社会交换与社会影响 ８ 群体心理 团体心理与行为 ６ 团体心理辅导训练 ４ 健康心理学 ８ 社会心理新进展状况 文化心理学 ２ 机动 ２ 合计 ７２ 个体或群体心理现象产生发展的一般规 了解亲社会行为的影响因素，从而知晓 律。 如何增加亲社会行为的方法。 ２．教学对象分析 学生能理解态度的相关理论，能学 社会心理学课程是社会工作专业开 会运用该理论解释社会事件；知道影响 设的必修课，教学对象是通过全国统一 说服效果，产生态度改变的因素，从而 高考正式录取的高职本科四年制学生。 知道如何提高说服效果。 入学前多数学生己拥有了良好的学习习 学生掌握人际吸引的原因，懂得 惯，拥有一定的阅读能力、理解能力。 如何增加自己的吸引力；掌握依恋的类 教学的关键在于激发学生的学习兴趣与 型、亲子依恋关系的形成对成人亲密关 热情，引导他们积极去拓展知识面，体 系形成的影响；知道什么是爱情，自己 会自己的心理感受，进而理解他人，能 是否有爱的能力和被爱的能力；懂得人 够运用所学知识分析社会现象，从而达 际关系的处理原则，增加人际关系处理 到教学目标。 能力。 ３．能力目标分析 学生掌握社会影响的表现及社会影 学生能比较系统的掌握社会心理 响的作用及如何应对社会影响。 学的基本知识，构建社会心理学知识网 学生了解团体心理与行为，掌握影 络。 响团体凝聚力的因素，掌握团体沟通的 学生能了解社会心理学典型的理 内容与技巧。 论派别，并清楚每个理论派别的典型观 学生掌握健康心理学的相关知识， 点，并能将之与社会实践相联系。 掌握心理健康的标准及如何鉴别心理异 学生能进行一定的社会认知，掌握 常，掌握心理应激的相关知识，懂得自 一些使自己表现更好地的心理学方法； 己如何应对心理应激。 明白在社会认知中存在偏差，知道对社 ４．课程内容设计（见表１） 会行为进行正确的归因。 ５．教学设计 学生能理解遗传和环境是如何影响 该课程以课堂讲授为主，在讲授 人的社会行为的，了解侵犯行为的影响 过程中，注意处理好以下几个关系，首 因素，从而掌握减少侵犯行为的方法； 先，对重点难点做到精读细讲，力求使 …………………………一学 重 一 Ｊ 认识，活跃了课堂气氛，调动了学生的 学生准确掌握。其次，由于社会工作专 景教学 《社会心理学》虽是一门看起来理 参与意识，提高了学生思考问题，业的学生之前并没有接触心理学方面的 知识，他们仅在一年级下学期设置了社 论性很强的学科，但实际上它的实践性 分析问题和解决问题的实际能力。找到解决实际问题的能力。提高了 会心理学课程，为后续的心理咨询与治 也较强。因此，在教学时要精心设计理 疗课程垫定基础，故而在讲授过程中多 论教学体系，让学生有充分时间进行社 学生的抽象和辩证思维能力，使学生通 举一些他们生活中的现实例子，以便更 好地理解及运用所学心理学知识。再 次，通过多媒体课件，放置大量的图 片、表格、视频等帮助学生理解相关 概念。在讲授过程中，还应加入课堂讨 会心理知识训练。学习中要求学生注重 过社会现象的分析，把握了社会事件或 理论联系实际，联系群体、个人生活， 社会行为等的关键问题和解决方法，找 可以对周围人的行为及社会事件作出比 出解决问题的途径和措施。在提高学生 较全面的分析。 辩证思维能力方面，使的学生敢于不唯 案例情景教学模式是指在进行案 书、不唯师、勇于探索、敢于创新，利 论、案例分析、合作学习、团体游戏等 例课堂教学中，通过策划案例，创设一 用所学知识，大胆提出自己的观点和看 课堂活动，增进师生之间的互动，调动 定的现实情景，让学生扮演各种可能的 法。学生学习的能动性；加入一些心理测验 和分享一些心理实验，让学生自己体会 心理感受，更加了解自己。 二、教学内容的针对性与适用性 １．根据社会工作需要选择学习内容 或增加部分学习内容 因为授课的对象是高职社会工作专 业学生，高职学生更加突出实践性，突 出有用性，故而在授课时，尽量选择适 合他们学的内容，实践性和操作性都较 强的部分，而在一定程度上减少了理论 的讲授。另外，社会工作的对象是人， 尤其是老人与孩子，所以在教学内容设 计时，应考虑适当增加一些发展心理学 的知识，或在教学过程上穿插发展心理 学的知识。 ２．突出教学实践，强化岗位工作的 能力 以“岗位职业素质＋岗位工作过 程”为人才培养主线，紧紧围绕专业人 才应该具备的岗位能力和实践能力，建 立与培养目标相适应、校内外紧密结 合、具有高等职业教育特色的实践教学 内容，摆脱理论说教，学生实践占绝大 部分课时，以案例分析、角色扮演、小 组活动、团体游戏等多种教学调动学生 积极参与。 ３．注重对学生多方面能力、服务意 识的培养 在课堂中不仅教会学会书本上的 知识，更要锻炼他们其他方面的能力， 如表达能力、合作能力、与人沟通的能 力等，如在课堂上给他们更多地发言机 会，或其他的一些表现自我的机会，从 而达到锻炼的目的。在教学内容中，课 程组还会设计一些情境，让学生在这些 情境中体验挫折，从而增加他ｆｌ＂］的耐挫 折能力。另外，注重学生服务意识的培 养，如在课堂中加入培养学生奉献、爱 心、合作的职业素质的教学内容等。 三、教学内容安ｔ－＂Ｉ｝ １．优化课程教学内容，推行案例情 社会角色，处理各种可能出现的社会事 件，激发学生的参与意识和学习体验， 从而有效地强化课堂教学效果的一种教 学方式。案例选择恰当与否，关系到整 个案例教学的成败，所以在选择案例进 行教学时，我们遵循目的性、系统性和 可操作性的原则。因为目的性是案例的 灵魂，也是案例描述区别于非案例性描 述的根本标志；有针对性地筛选出具有 典型性、现实性、趣味性的案例，可以 增强学生对现实情景的思考与体验，加 深对人们行为的分析和总结，如在讲认 知失调理论时，我们运用了“日本地 震，我国国民抢盐”的案例。 ２．设计教学环节，创设角色情景 教师在讲述教学案例要点时，要对 不同的情景内容向学生提出问题，用案 例生动地阐明问题，对问题进行解释， 在必要的情况下同学生一起进行辩论， 使学生更加了解社会心理学的知识点。 在此，教师还会创设角色情景，引导学 生学习。教师先说明角色的需要情况， 由角色扮演者根据教学内容拟出剧情纲 要，简要设计社会现实场面，大致划定 个体行为方式。教师和学生一起对所要 扮演的各种角色的特点进行分析。诸如 这些角色的特点是什么？角色扮演活动 以提出问题为起始，核心是使学生意识 到这个问题是他们在今后的社会生活中 可能遇到并且必须解决的，以此形成学 生对情景教学的兴趣和认同感。由教师 把角色分派给具有不同需要的学生，进 行分析和准备，最后完成角色任务。让 学生在学中玩，玩中学，还培养了学生 自主学习的能力和表演能力等。 ３．激发师生互动效应，提高教学效 果 锻炼解决问题的实际能力。通过实 施模拟情景案例教学，无论是教师还是 学生都得到很好的锻炼，受益匪浅，达 到了教学相长的目的。首先缩短了学生 与社会之间的距离，增强了学生的感性 活跃了校园文化。开展模拟案例教 学活动，不仅融洽了师生关系，同学关 系，而且活跃了学生文化活动，增强了 学生的自信心和荣誉感。一方面，通过 对案例的讨论和对问题解答，使学生勇 于提出自己的观点和看法，消除了学生 讲话时的羞怯心理，增强了学生自我表 现能力。另一方面，由于加强了学生的 人际交往训练，增强了师生之间、学生 之间的互动效应，师生关系协调发展， 较好的解决了教师只注重于教学，学生 只重于学习的尴尬局面，真正起到师生 互动的学习效果。 ４．改革考核方法，改变原有一学就 会，一停就忘的局面 考评结合，创新考核。结合本门 课程特点，学生综合成绩的评定既注重 日常练习的效果，也考查学生期末对知 识的综合把握。学生日常中的表现，如 在案例教学中分析能力的表现，在角色 扮演中能角色的把握能力，口头表达能 力，思维能力等都作为考核的因素。在 考试方法上，也突破了传统的教室理论 考试模式，即期末不仅有理论笔试，考 查学生对社会心理学知识的系统掌握情 况，也会让学生设计出一些情景，让他 们表现出社会心理学的某些知识点，从 而加深理解与记忆。如，我们在教学后 期中，会使用约四节课的时间，让学生 自主选择社会心理学的知识点，自行设 计情景，自行分配角色，自行表演出 来，这样，演的学生和看的学生都会对 该知识点记忆深刻。 四、教学方法运用 为了实现教学目标，在教学过程 中，结合教学实践，应主要利用了如下 一些教学方法： １．理论讲授。主要是教师讲，学生 听，其目的是让学生建立起基本的社会 心理学的知识结构和框架。 ２．案例分析法。将当前发生的时 事调到课堂中，让学生就此事使用相关 ／２＇０１２ ０９／屯子世界一１５７— Ｉ ．． 变 …………………………一 日本文化在日语教学中的渗入 无锡机电高等职业技术学校王嫌 【摘要】文化通过语言所体现，语言能更好的展示一个国家的文化特色。日本的文化在日语教学中的渗入是有必要的。在日语教学中加入日本文化的说明有助于 学生更好的理解日语，有助于语言的学习。只有了解文化背景，才能真正的了解这个国家的语言，日本的文化的有机介入是和语言的学习相辅相成，在一定程度 上，增加了学生对语言学习的兴趣，使他们能更好更快的学习日语。 【关键词】日本文化；日本语言；日语教学中的文化介入的方法 随着中日交流趋于频繁，日语作 言表达上，显示出其异质文化的特性。 始，通过遣唐使和遣隋使的来往，中国 为两国交流的媒介，有越来越多的人学 现代日语教学，要掌握语言的规律和本 的汉字大量进入日本，日本开始认识到 习。而作为学习语言的背景一一日本文 质，必须研究其特定的文化背景。 有自己本国文字的重要性。于是，根据 化，在研究和学习日语的过程中，也越 一、语言与文化的关系 王羲之的草书和一些汉字的偏旁部首， 来越受到人们的关注。许多人认为中日 文化是一个民族在社会发展和历 日本人开始创造出平假名和片假名，所 两国是一衣带水的邻邦，日本文化在历 史演变的过程中所产生的精神财富的体 以在日语中出现了很多繁体字就是这个 史的演变过程中，吸取了很多中国的元 现。 语言是文化的一个外在表现，是 原因。加上日本是个很好学的民族，自 素，譬如在日本语言中，出现了很多的 文化传播的有机载体，它承载着一个民 身的创造力和转化能力又十分强，他们 汉字，或是汉字繁体字，那么汉语和日 族的惯性思维方式，表现出该民族的深 在吸取东方文化的同时，又引进了西方 语应该属于同一个语系。但是，文化是 层文化心理。现代语言教学工作者越来 的人文和自然科学，在语言上引入了很 人类社会活动的产物，它包含了一个民 越认识到只有了解一个语言的文化背景 多的外来语。这些外来语后来全部由片 族的全部活动方式。文化所涵盖的范围 才能更好的去掌握这个语言的本质和规 假名来表示。所以说，我们要去理解语 很广，它的意义不仅在于不同的衣着饮 律。如何把语言文化的研究和实际语言 言，必须和文化相结合起来理解，没有 食，更在于一个人在他所生长的社会环 教学相结合，以语言的文化背景来促进 文化背景的语言是空洞的语言。 境中形成的那种处事哲学、价值取向、 语言教学，是越来越多的语言教学者所 再譬如，日本人的知耻文化，谦虚 道德观念、宗教信仰、思维方式和语言 关心的问题。在日语的教学中，很多学 文化，体恤他人的文化，内和外的文化 表达形式等等。这些都是文化的重要组 生如果对于日语的文化背景不了解，那 等。之所以会产生这些文化，与日本的 成部分。中国与日本的自然环境和人文 么在学习的过程中会难于理解一些特定 地理环境有关。日本是个狭长的岛国， 环境不同，特别是日本文化，还吸取了 的语言文化。譬如，初学者对于在日语 由于过去航海条件的落后，造成日本长 包括中国文化之外的外来文化，并巧妙 中为什么会频繁的出现汉字，或者汉字 期与外界隔阂，形成了一个日本大和民 的移植在自身社会文化中，所以，在语 的繁体字，十分不解。其实从隋唐朝开 族这样单一的国家。人与人的交流比较 的社会心理学知识展开讨论，比如周宇 游戏，边游戏边体会，目的是让学生在 的严重后果。 新案、药加鑫案等，从其人格的形成、 做游戏过程中学到社会心理学的知识， 总之，经过我们多年在社工专业教 对事件的归因等内容着手展开讨论，又 而且更重要的是让学生学会如何做游 授社会心理学的经验，发现这样的教学 如日本地震后为什么我国人表现得比日 戏，以便他们走上工作岗位时能用同样 设计、教学方法可以引发学生的学习兴 本人还要恐慌，这用社会心理学的什么 好玩的方法帮助那些需要帮助的人，使 趣，有效掌握学习内容，为后续的心理 原理可以解释等。目的是让学生学以致 得这些人更加和谐。 学知识的学习垫定坚实的基础，并且教 用。 ５．任务驱动法。教师根据不同的心 师本人也可得到学生普遍赞许。 ３．小组学习法。将课本中不太难 理问题类别提供一些实际的技术问题要 的章节拿出来，分成若干小份，再将学 求学生在一定期内找出不的处理方法， 参考文献 生分为若干小组，让学生课下就分得的 并探讨最佳方式，如使用案例“她为什 Ⅱ】侯玉波．社会心理学 ．北京：北京大学出版社，２００２ 内容为重点，可以补充一些自己小组感 么总晕倒”，来让学生学习心理防卫机 闭傅涛．社会心理学课程体系构建原则刍议Ｕ】．甘肃高 兴趣的材料进去，可以制成ＰＰＴ，然后 制，并对“她”做出心理辅导。 师学报，２０１１（４］． 在课堂上讲给大家，也可以做成心理剧 ６．情景教学法。设计一些不同的社 ［３】龚文进．《社会心理学》课程改革模式研究ＵＪ．内肛 表演给大家，目的是培养学生的自学能 会现实情景，让学生进行角色扮演，来 科技，２００９（２）． 力，口语表达能力和自我表现能力。小 分析不同情景下的个体的心理，来处理 组学习活动的参与情况作为学生平时成 相关的心理问题。 作者简介：苏红（１９７６一），山西长治人，硕士， 绩评定的一项重要的标准。 ７．建立了网上工作室，通过ＱＱ、 重庆城市管理职业学院健康管理系讲师，主要研究 ４．团体游戏法。在课堂教学中， Ｅ—ｍａｉｌ形式与学生进行交流，与学生保 方向：发展与教育心理学。 我们会时不时穿插一些游戏，有时会是 持联系，解答相关问题。这种交流形式 一些小游戏，目的是让课堂气氛更加活 便于沟通，增进了教师与学生的交流与 跃，也让学生在做小游戏的过程中领悟 互动，也便于及时掌握学生心理，对其 到某点知识；有时会组织一些大型团体 进行调适，降低学生因心理问题而引发 一１５８一屯子世界／２０１２ ０９／
