对高职院校“433”创新创业教育模式的几点思考

作者：陈建萍，涂海英

来源：《创新与创业教育》 2016年第6期

[摘要] 当前高职院校创新创业教育存在目标定位不准确、机制不健全、课程体系不完善、师资力量不充足、实践平台不坚实等问题。“433”创新创业教育模式有效融合学科建设、实习实践、社团活动和校园文化，并渗透到高职三年三阶段的全过程中，具有连续性、递进性、阶段化、全程化的特点。开设创新创业教育学科课程、实践课程、活动课程和环境课程，健全创新创业教育的机制、建设师资队伍和支撑平台，能够有效增强高职院校创新创业教育的实效性。

[关键词] 高职院校；创新创业教育模式；机制保障

[中图分类号] G2.21 [文献标识码] A [文章编号] 1674-3X(2016)06?0087?04

一、“433”创新创业教育模式的提出

（一）高职院校创新创业教育存在的问题

1. 创新创业教育的目标和定位不准确

当前，许多高职院校对创新创业教育目标缺乏准确的定位，将创新创业教育等同于或割裂为创新教育、就业教育、创业教育，背离了创新创业教育的本质和初衷。高职院校由于综合实力薄弱，大多数尚未开展系统化的创新创业教育，常常只是停留在面向毕业生、创业实验班学生等小部分学生群体开展创业教育和培训。而创新创业教育的目标不仅是培养一批学生企业家，更是培养全体学生的创新精神与创新能力，使其在今后的工作岗位中创造性地开展工作、开创开拓事业，最终成为具有开创性的个人[1]。

2. 创新创业教育机制不健全

现阶段，大多数高职院校还没有建立关于创新创业教育的系统制度。一是缺乏统一机制和协调机制，就业、学工、团委、教学、科研等部门各行其是，未能形成合力。二是激励措施不完善，缺乏鼓励专业教师从事创新创业教育的师资培训、职称评聘、职务晋升等措施，不利于建设一支复合型的教师队伍。三是缺乏正确的评估标准，大多以毕业生创办企业实体的数量和在校生参与创业大赛的成绩作为衡量创新创业教育效果的标准[2]，或者以创业项目成功与否、盈利多少为质量评判。创新创业教育是面向全体大学生的系统工程，应该以大学生接受创新创业教育以后所获得的创新思维、创新能力、创业意识等综合素质的提升为质量判断[3]。

3. 创新创业教育课程体系不完善

高职院校对创新创业教育课程体系的开发和研究才刚刚起步。在课程的目标定位、课程安排、授课内容和教学方法方面不够明确。许多院校只是在就业指导课中增加一部分创业指导的内容，结合创业大赛、创业培训和讲座等第二课堂活动作为辅助，并没有将创新创业教育真正融入到人才培养体系中。教材多为自行开发，内容零散不系统，可操作性差，无法形成持久的积聚效应。创新创业教育应该渗透到学生思想教育、教学管理、社团活动和校园文化等各个环节中。

4. 创新创业教育师资力量不充足

创新创业教育教师扮演着高校创新创业教育的实施者、学生创业素质的培养者、创新思维的开发者、创新创业活动的引领者的角色[4]。但是，高职院校从事创新创业教育的教师主要由就业部门、学工部门的人员和院系从事学生工作的、辅导员组成，这些教师大多没有创业的实践经验，也缺少系统的创业理论知识，往往是纸上谈兵。而一些企业高管、创业校友又缺乏教学经验,以讲座、座谈会等形式传播创新创业知识只是杯水车薪，效果仍然不甚明显。

5. 创新创业教育实践平台不坚实

当前创新创业教育实践环节成为大多数高职院校最为薄弱的“短板”，体现在局限于举办创业讲座、开展创业实验班、组织学生进行创业计划大赛。而比赛只是少数学生参加，创业实验班的受众面也较为狭窄，绝大多数学生没有参与进来。这就需要建设一批创新创业实践平台，如社团平台、学科竞赛平台、模拟实训室、创业园、校内外实训实践基地等，让学生在实践中提高创新创业能力。此外，大多院校投入创新创业教育资金有限，仅停留在开设创业服务网、开放大学生创业园、建立大学生创业孵化基地等等，而这些平台活动内容或零散或交叉，缺乏系统性。

（二）高职院校“433”创新创业教育模式的提出

1.“双师型”教师队伍和校企深度合作是高职院校创新创业教育的实施保障

高职院校拥有一定比例的“双师型”教师，他们既能从事专业理论教学，又能指导专业技能训练，是开展创新创业教育的关键力量。同时，校企深度合作也是高职院校开展创新创业教育的另外一个重要优势。良好的校园企业文化有利于创新创业氛围的营造，在课程开发、教学、实训、评价等方面都有企业代表、技术能手的参与，有利于培养面向一线的应用型、技术型人才。

2.“433”创新创业教育模式是高职院校创新创业教育的模式保障

“433”创新创业教育模式是根据高职院校人才培养目标，从学科课程、实践课程、活动课程和环境课程四个方面入手，结合三年三阶段，实施普及性教育和针对性教育，体现出连续性、递进性、阶段化、全程化的特点。第一学年为过渡适应阶段，着力开展职业理想教育；通过新生入学教育、讲座、校选课、参观访问等形式培养学生创新创业意识。第二学年为创新创业素质成长阶段，着力开展创新创业素质专项训练活动和职业道德、职业精神教育；通过职业技能大赛、创业计划比赛、创业园实训和社会实践等形式向学生普及创新创业知识。第三学年为就业创业准备阶段，着力开展职业核心能力教育和就业创业指导教育，开展应聘模拟、职业咨询、就业辅导；通过创业培训、创业指导、创业模拟实践、专家一对一的创业指导，提高学生创新创业能力。具体见表1所示。

二、“433”创新创业教育模式的实践

（一）开发学科课程

（1）建立完整的创新创业课程体系，将创新创业教育纳入人才培养方案。高校应把创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标。要根据创新创业教育的目标和内容来开发相应课程，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群[5]。应面向全体学生开设大学生创业基础、大学生就业创业指导等方面的课程；把创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接，培养学生创新创业实际运用能力；引入微课、慕课、翻转课堂等在线开放课程，实现信息化教学；建立在线学习认证和学分认定制度；编制符合高职院校实际的创新创业教育教材。

（2）加强创新创业教育课程与专业课程的深度融合，在学科教育中渗透创新创业教育理念。应在开设必修课的基础上结合选修课，启发学生的创新思维，拓宽学生的创业视野。面向大一学生开设创新创业意识类课程，如职业生涯规划、创新创业教育、企业家精神培育、创新思维能力训练、大学生创业基础等；面向大二大三学生开设创业实务类课程，如创业融资、创业计划书制作、企业人力资源管理、企业市场营销、创业心理学、创业法规、企业创办实务等课程等，跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才。

（二）开发实践课程

（1）构建与专业课程紧密结合的创新创业实践课程体系。应加大实践教学的比重，强化课内外、校内外结合，提高学生的实战能力。应加强创业实验室建设，特别是加强具有学科优势的综合创新实训室建设，向全体在校生开放，实现资源和平台的共享。

（2）建立校内标准创业园、校内孵化基地。按照一定评审标准和流程，筛选出优秀创业项目入驻创业园，学校在资金和上给予扶持，在技术和管理上给予指导，让学生开展企业经营活动，让学生感受并体验全真的实践环境。

（3）建立校外创业实践基地。加强与、企业合作，建立创业示范基地、科技创业实习基地等。如建立“+企业+学校”形式的基地，让学生充分了解企业的运转方式、企业投资运行模式等。如推行“1+0.5+1+0.5”或“1+1+0.5+0.5”（注：高职院校人才培养为三年，学生在校理论学习1年，到企业实践实习0.5年，两种培养方法交替进行）的“院校+企业”的两段订单式、交叉式联合培养，提高学生实操水平，让学生在毕业时具备一定的实践经历与创新能力，使其毕业后能够快速上岗，适应用人单位要求。

（三）开发活动课程

（1）组建创新创业社团，将创新创业活动融入到学生的社团活动中。创新创业教育活动要避免以往的面向少部分有创业意愿的学生“开小灶”，应拓展为面向全体学生的“大众化”的

教育。指导学生根据个人兴趣和职业发展愿景，成立富有专业及行业特色的社团，如“计算机俱乐部”“机器人俱乐部”“电子信息俱乐部”“汽车检测与维修俱乐部”等等，让学生充分利用业余时间钻研兴趣、增长才干，培养学生的创造性思维，激发学生的创新创业灵感，提升学生创新创业素质。

（2）构建学科竞赛平台，充分利用第二课堂这个阵地拓展创新创业教育。如通过举力举办学科竞赛、创业计划大赛，组织创新创业沙龙、论坛，丰富学生的课余生活，让学生在社团活动中培养兴趣，锻炼创新创业能力，在专业竞赛中发现商机、催生技术型创业行动。

（四）开发环境课程

（1）营造校园创新创业环境。将创新创业教育内容充分融入校园物质文化、精神文化、制度文化和行为文化建设。通过营造良好的校园创新创业氛围，如利用校园网、宣传栏、灯箱广告、电子屏等宣传载体，给学生潜移默化的影响，营造弘扬、重视创新创业的氛围。发挥文化引领的作用。如中华民族优秀传统文化以及浙商、徽商、闽商文化等文化中蕴含着的艰苦奋斗、坚韧不拔、吃苦耐劳的精神，都有利于激发大学生的创新创业热情，引导学生成才创业。

（2）加强校风、学风、教风建设，树立拼搏进取、创新创业的理念。加强宣传创新创业、典型人物和成功人士先进事迹，积极打造“孵化式”的创新创业环境，引导学生以追求创新创业为价值取向和行为方式，促进学生培养良好的道德素质和创业品质。

三、“433”创新创业教育模式的保障

（一）机制的保障

（1）明确地位，把创新创业教育纳入改革发展的重要议事日程。高职院校要将人才培养目标定位在培养有就业实力、有创新创业能力、有职业发展潜力的应用型专门技术人才上。一是加强顶层设计，落实创新创业工作的分工和主体责任。实施“一把手”工程，成立创新创业教育服务中心，建立由学校主要领导牵头，教务、学工、团委、后勤、财务、科研和实验实训中心等相关部门领导参与的创新创业工作领导小组，形成相关部门齐抓共管、通力合作的工作机制。二是大力宣传加强创新创业教育的必要性、紧迫性、重要性，使创新创业成为管理者办学、教师教学、学生求学的理性认知与行动自觉[6]。

（2）完善制度，保障大学生创新创业活动顺利进行。如建立学生创新创业档案，建立创新创业学分积累与转换制度，制定创新创业能力培养计划，实施弹性学制，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业等[6]。强化督导落实，把创新创业教育开展情况和取得成效作为部门绩效、考核领导班子的重要指标，纳入教育教学和专业评估指标体系，列入毕业生就业质量年度报告。

（3）健全保障，优化经费支出结构。高职院校出台相应的文件，在规范大学生的创业行为的同时，认可学生创新创业成果，让他们的合法权益得到保障。应加大创新创业教育经费投入，增强资金资助力度，设立创新创业教育专项资金、创新创业奖学金和创业基金，表彰优秀创新创业学生，并对自主创业学生提供创业资金扶持，同时积极争取社会组织、风投公司等扶持和投资他们的创新创业项目。

（二）师资队伍的保障

（1）配齐配强创新创业教育师资队伍。高职院校要实施教师创新创业教育能力提升计划，要让教师“走出去”，鼓励专职教师到行业企业挂职锻炼，成为“双师型”学者。要组建一支

具有创新创业理念、科研能力出众的跨专业组合、校内外结合、专兼结合的队伍，为创新创业教育提供师资保障。

（2）建立动态化的导师聘用机制。要把导师“请进来”，聘请校外企业家、高管和创业成功校友来校担任创业导师或兼职教师，为学生从创业团队组建到创业项目选择、从创业资源到商业模式、从营销管理到财务管理、从融资到风险防范等提供一条龙的咨询指导，解决创业实践中遇到的问题，帮助学生实现创业梦想。

（3）完善创新创业教育师资考核标准。鼓励教师带领学生创新创业，完善专业技术职务评聘和绩效考核标准，将创新创业教育业绩作为教师专业技术职务评聘、岗位聘用和绩效考核的重要依据；建立创新创业兼职教师定期考核、淘汰制度，组建优秀创新创业导师人才库。

（三）支撑平台的保障

（1）面向大一大二学生开设创新创业成果交流平台。学校通过校园网、微信公众号、报刊、橱窗等途径宣传创新创业教育成果，邀请优秀校友回校举办讲座，与在校生面对面交流创业经验，培养在校生的创新人格，激发在校生的创新天赋、创业兴趣和热情，激发在校生积极参与和投身到创新创业的浪潮中。

（2）面向有创业意愿的或者参加了创业实验班的学生开设创新创业实训平台。创新创业教育是在实践中感悟提升的精神教育，具有很强的实践色彩和应用色彩[7]。通过开展创新训练、创业训练和创业实践，组织学生参加各级各类学科竞赛、职业技能大赛、创业计划大赛，挑选和挖掘有潜力的创业项目和团队，有利于达到以赛促教、以赛促学。

（3）面向创业项目通过校级评审的已经或者即将开始创业实践的学生开设创业孵化基地平台，让其进驻创业园，为其提供咨询和指导服务，提供经营场地，给予相应的资金扶持，同时推荐参评省、市和学校组织的创业项目扶持。三大保障平台具体见图1所示。

参考文献：

[1] 黄兴海.高校创新创业教育实践教学机制探析[J].黑龙江高教研究,2015(11):122-124

[2] 马永斌,柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究,2 015(11):100-103

[3] 李家华,卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育,2010(12):9-10

[4] 李秋斌.大学生创新创业教育基本模式和路径选择[J].闽江学院学报,2014(1):118-121

[5] 王金诺.高校学生创新创业教育体系构建初探[J].中国大学生就业(理论版),2015(11):47-53

[6] 关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见(国办发[2015]36

号)[EB/OL]. http://www.gov. cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm,2015-05-13.

[7] 戴秋花,张增年.构建创新创业实践平台 提升大学生创新创业能力——以浙江万里学院为例[J].教育教学论坛, 2012(51):51-53

[编辑：何彩章]