浅谈以学生为中心的教学设计的特点

２００６年６月　第２期　伊犁师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ｌＬｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｊｕｎ．２Ｏ０６　ＮＯ．２　浅谈以学生为　中心　的教学设计的特点　马晓燕　（伊犁师范学院教育科学系，新疆伊宁摘８３５０００）　要：通过对以教师为中心教学设计和以学生为中心的教学设计的分析，阐述以学生为中心的教学设计的　特点：即强调以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，　强调对学习环境的设计，强调利用各种信息责源来支持“学”，强调学习过程的最终日的是完成意义建构。　关键词：以学生为中心；教学设计；建构主义　中图分类号：Ｇ６４２．４　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００９－－１０７６（２００６）０２—Ｏｌ１６—Ｏ２　构主义学习理论为基础的，建构主义理论认为知识不是通　过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背　景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必　要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，学生　是学习的主体。　现代教育是以主动建构为指导思想的，以学生为中心　教学设计是现代教育技术学重要的分支领域，也称教　学系统设计，指教学通过信息传播，促进学生达到预期的　教学目标，使学生形成原来没有的知识，掌握原先不具备　的技能，具有原先没有的态度。　教学设计受到我国教育技术、课程、教学论、教育心　理学等学科的专业工作者及教师的重视。因为进行教学设　计研究，不仅能够提高教师教学理论素养与实践技能，改　进课堂教学，提高课堂教学效益，而且对批量化加速教师　的教学模式，教师通过适当的教学设计，使学生可以按照　自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工　具，学习是学生主动参与完成的，真正实现了个别化教学。　随着学习化社会的深化，使以学生为中心的教学设计　方法更加受到重视。同时由于多媒体、超媒体、人工智能、　网络技术、虚拟现实技术所具有的多种特性适合于实现建　构主义理论所要求的学习环境，即能够表征知识的结构，　能让学生积极主动地去建构知识，甚至为学习者提供社会　成长，推动我国教学理论的发展，都具有重要的现实意义。　一、教学设计的模式　在教学设计实践中，按照设计中主体的不同，教学设　计可以分为以下两种模式：　１．以教师为中心的教学设计。这是传统课堂的教学模　式，存在着一些弊端。例如：角色的错位，传统教学模式　中，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者。但人是　化的、真实的情境，所以随着多媒体计算机和基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ　的网络教育应用的飞速发展，以建构主义学习理论为基础　的以学生为主的教学设计愈来愈显示出其强大的生命力，　不仅已经有了一套较完整的学习理论，而且基于建构主义　的全新教学设计理论也在逐渐形成与发展。　能动的个体，学生的学习和个性的发展如同人的身体成长　一样是一个有机体的组织过程，任何人替代不了，于是出　现了角色的颠倒和错位。学生成为被动的容器，课堂的满　堂灌、一言堂，不利于学生学习的主动精神以及创造能力　的培养和发挥。同时，这种模式也难以适应学生的个别化　需求。在学习群体中，学生的基础知识水平、接受新知识、　二、以学生为中心的教学设计的特点　１．强调以学生为中心。学生是学习活动中的主体，教　掌握新方法的能力等是有很大差异的，教师在教学过程中　采取的往往是折中的办法，这对于处于非平均水平的学生　是不公平的。另外。这种模式也难以调动学生的积极性，　直接导致学生的学习效率不高，学生对学习没有兴趣甚至　学的目的是为了使学生完成意义的建构，因此在教学中必　须以学生为中心，具体表现在以下几个方面：第一，发挥　首创精神，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学　生的创新精神；第二，将知识外化，让学生能在不同情境　下去运用他们所学的知识；第三，实现自我反馈，让学生　能够根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识，解　决实际问题。这三点体现了以学生为中心的三个要素。　产生厌恶的情绪，认为学习的目的只是为了应付考试，取　得好的考试成绩。　２．以学生为中心的教学设计。由于传统教学模式存在　的诸多弊端，以学生为中心的新型教学模式得到了迅速的　发展，引起人们的重视。以学生为中心的教学设计是以建　收稿日期：２０Ｏ５—１２—１９　２．强调。情境　对意义建构的重要作用。传统教学对　学习基本持。去情境　的观点，认为知识一旦从具体情境　作者简介。马晓燕（１９７７一），女，伊犁师范学院教育科学系教师。东北师范大学传媒科学学院２００５级研究生。　维普资讯 http://www.cqvip.com

第２期　马晓燕：浅谈以学生为中心的教学设计的特点　ｌｌ７　中抽象出来，成为概括性的知识，它就具有了与情境的一　致性，反映了具体情境的“本质　。对这些概括性知识的学　习可以独立于现场情境而进行，而学习的结果可以自然地　迁移到各种真实情境中。然而，情境总是具体的，千变万　化的，各种具体情境之间并没有完全普适的法则。因此，　抽象概念、，规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，　学习者常常难以用在学校获得的知识解决现实世界中的真　实问题。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景　即“情境　相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学　习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习　到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验　不能同化新知识，则要引起“顺应　过程，即对原有认知　结构进行改造与重组。总之，通过“同化　与“顺应　才　能达到对新知识意义的建构。情境性学习的观点突出体现　了学校教育与现实世界之间的沟通问题。学校与社会之间　所存在的不只是空间上的距离，更重要的是教育内容、教　育过程等与真实世界的割裂。　３．强调“协作学习　对意义建构的关键作用。建构主　义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理　解（即对知识的意义建构）起着关键性的作用。这是建构主　义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨　论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这　样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假　为中心的教学设计中，为了支持学习者的主动探索和完成　意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包　括各种类型的教学媒体和教学资料）。但是必须明确：利用　这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用　于支持学生的自主学习和协作式探索。因此信息资源应如　何获取、从哪里获取以及如何有效地加以利用等问题，则　成为主动探索过程中迫切需要教师向学生提供帮助的内　容。　６．强调学习过程的最终目的是完成意义建构。在传统　教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的　出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确　定所需的教学内容，它还是检查最终教学效果和进行教学　评估的依据。在以学生为中心的建构主义学习环境中，由　于强调学生是认知主体和意义的主动建构者，所以是把学　生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这　样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，　而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教　学设计过程紧紧围绕“意义建构　这个中心而展开，贯穿　于学生的独立探索、协作学习和教师辅导过程中，完成和　深化对所学知识的意义建构。　以学生为中心的教学设计，在整个教学过程中，教师　起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、　协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积　说：进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一　种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的　看法、论据材料并对别人的观点做出分析和评论）。通过这　样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的　极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识　的意义建构的目的。　参考文献：　思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共　同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某　几位学生完成意义建构。　４．强调对学习环境的设计。传统教学强调对教学环境　的设计，在教学环境中教师起着控制和支配整个教学过程　的作用。而以学生为中心的教学设计强调对学习环境的设　【１】游泽清，梁祥丰．信息化教学环境的建设与应用　【ｌ【】．人民教育出版社，２００５．３２—３５．　【２】何克抗，郑永柏，谢幼如．教学系统设计眦】．北　京师范大学出版社，２００２．２－４，１４８－２１２．　【３】洪延姬．网络课程设计原理与方法叫．中国宇航　出版社，２００４．１５－３９．　计，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学　习的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资　源来达到自己的学习目标。在学习环境中，学习应当被促　进和支持而不应受到严格的控制与支配。因此学习环境是　一【４】祝智忘现代教育技术——走向信息化教育咖．高　等教育出版社，２００１．１７９－１８１．　【５】田小红．论基于建构主义以。学”为中心的教学设　计【Ｊ】．兰州石化职业技术学院学报，　２００４，４（１）．　个支持和促进学习的场所，所以对学习环境的设计也是　５．强调利用各种信息资源来支持“学　。在传统教学　【６】张玉平．关于建构主义的几个问题【Ｊ】．现代教育　科学，２００４（４）．　帮助学生建构意义的关键。　【７】何克抗．建构主义——革新传统教育的理论基础　【Ｊ】．电化教育研究，１９９７（４）．　中，学生的学习资源主要来自于教材和教师，教学效果的　好坏很大程度上取决于教师所拥有的教学资源。在以学生　Ｏｎ　ｔｈｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　Ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　Ｄｅｓｉｇｎ　ＭＡ　Ｘｉａｏ－ｙａｎ　【责任编辑：沙路】　（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆｌｌｉＮｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｆｉｎｉｎｇ　８３５０００，Ｘｉｎｉｆａｎｇ，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ　ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｅｒ＇ｓ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｔａｕｇｈｔ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｂｕｔ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｅｒ　ｈｅｍｓｅｌｔｖｅｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅ　ｇｕｉｄａｎｃｅ　ｗｉｈ　ｔｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ　ｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ　ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ　ｔｈｅ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｎ”ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ’’　ａｎｄ“ｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ　ｍｅａｎｉｎｇ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ’’．Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｔｈｅ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　ｄｅｓｉｇｎ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ　ｔｏ　ｅｘｐｏｕｎｄ　ｔｈｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆｔｈｅ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　ｄｅｓｉｇｎ　ｏｆｓｔｕｄｅｎｔ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ；Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　Ｄｅｓｉｎ；Ｃｏｎｓｔｒｕｃｇｔｉｖｉｓｍ