浅析现代学徒制培养模式

浅析现代学徒制培养模式

作者：由相宁

来源：《新教育时代》2014年第11期

摘 要：文章探讨了以\"校企合作创新实践现代学徒制\"为导向的培养模式。学生\"拜师\"，这种校内有老师与校外有师傅合作育人的\"现代学徒制\"成为校企合作、工学结合的培养人才新模式。使职业学校人才培养收到了良好的效果。

关键词：现代学徒制 双身份-学生与徒弟 双导师-教师与师傅

2014年2月，李克强主持召开常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。在我国探索和建立现代学徒制，对提高职业教育质量和促进就业具有重要的战略意义。

现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，比单一学校教育能更好地适应劳动市场需求，有效提高就业质量和就业率，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目。目前美国、加拿大等国家高度重视现代学徒制，建立完善的。我国也非常重视现代学徒制。要实现现代学徒制，首要问题是企业的参与，实行学校、企业共同管理的方式： 一、通过引企业入学校，建立度的校企合作人才培养模式，实现企业技术员与专业教师作为学生共同培养人的师徒关系

企业的目标以盈利和发展为主，在经营和管理的过程中，优秀技术人才的引入是企业得以生存的基础。从前单一的学校教育培养出的人才很难适应企业的需求，进入企业后，需要经过一段时间的专业培训，这样耗费了大量的人力、物力和时间，影响了企业效益，因此，现在更多企业与学校建立合作关系，通过订单培养，辅助学校完成所需人才的培养工作，使学生进入企业后，甚至可以在进入企业前便可以直接参与工作，由此，大大缩短了人才培养的时间，优化了人才培养的过程。但企业的全面进入需要特定的条件，而校企实施良性合作更需要时间和切实可行的合作方案。

校企合作共创人才培养模式，可以通过定期举办校企合作研讨会，搭建校企合作平台，通过校企交流共同构建双向选择的“人才市场”。校企合作研讨会是学校走向企业的窗口，是实现现代学徒制的重要桥梁。我们利用校企合作研讨会推动引企入校、订单培养、冠名宣传、企业展示、科研合作与开发、顶岗实习、聘任客座教授与兼课教师，为培养满足企事业要求的高素质技能型人才，与企事业单位合作探讨“现代学徒制”，让校内导师与校外师傅合作育人，校企共同制订人才培养方案，共同开发理论课与岗位技能课教材，共同组织理论课与岗位技能课教学，共同制订学生评价与考核标准，共同做好双师（教师与师傅）教学与管理，共同做好学生实训与就业工作。

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二、加强人才培养基地建设，实现现代化实训教学，创设产教结合 “现代学徒”制度 在课程内容的选择、教学任务的制定过程中，企业的参与必不可少。人才培养的方向与目标的设定直接影响企业招纳人才的质量，企业的人才需求是教育教学培养的目标，因此，企业对人才的衡量标准可以纳入到学校对人才培养的目标中，以企业人才培养为基准，结合学生实际情况制定切实有效的教学方法，选择符合企业需求的工作技能为主要教学内容是学校人才培养的重要举措。

校企共建实训基地，实行四个一体化：学校企业一体化--（自办企业和引企入校），理论实践一体化—（专业课采用企业项目课程体系），教师师傅一体化—（教师师傅共同指导理论和实践），学生员工一体化—（学习专业知识和企业文化）。企业、学校共同成立领导小组，制定现代学徒制实施方案。组建学徒班，企业、学校、家长、师傅签订协议明确权利义务。学生入学后便于企业签订学徒协议，发“员工证”证，轮岗培训期间每月发津贴100—1000元，由老师和师傅根据学生表现确定津贴额，使学生有入学及入厂的感觉。 三、搭建科学有效的实习平台，参与企业实际项目制作，提升职业技能

人才培养过程中，文化课与专业课第一学年学习应知应会的文化基础、专业基础课和企业文化与制度并适当下企业参观，使学生了解企业的文化环境、工作性质及岗位技能需求，每周安排一天“企业与学生对接日”让企业人上企业文化课。第二学年在校内生产基地或企业工作室上课，现代学徒制的特点之一就是教室与岗位的合二为一（实岗育人），部分课程的完成和学分的取得必须在企业岗位上通过师傅指导与传授获得，同时，职业学校师资与企业师傅的分工与合作是现代学徒制能发挥应有作用的重要保障（“双师”传授）。即在课程中引入企业实际设计项目，在项目教学中把学生分成若干个工作小组，由专任教师及企业专家组织指导，按技术要求实施项目，依据岗位职责要求完成任务。有计划的进行轮岗实训，或到企业上岗实训。半工半读，2天半在校学习专业课，2天在企业轮岗实习，教师带队指导理论，师傅指导技能，适当给学生学徒费，以肯定他们的付出。第三学年学生和企业“双向选择”进入企业完全顶岗实习，可多岗轮训拓展专业。

四、职业素养与职业技能双提高，做学生职业思想和职业技能发展的领路人

学生的理论知识与基本技能由学校的教师完成教授，学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带。其中由学校教师完成的理论知识与基本技能教学由学校组织考核，由企业完成的实际操作知识和技能培训则由企业与学校共同制订考核标准，并由企业师傅完成对学生的考核，企业对学生的考核是判定人才培养是否成功的标准。从而实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。具体实施办法可由学生自我评价，教师评价，师傅评价来实现双主体-学校和企业，双身份-学生与学徒，双导师-教师与师傅，双基地-校内和企业，双考核-学校和企业。主要是一学业评价，二职业素养评价，三能力评价，总之，就是评价学生是否具备企业生产所需的能力，是否适合成为企业的一名员工。现代学徒制要注重企业师傅对学生的传、帮、带，以及师傅对徒弟（学生）最终的考核。

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我校数字媒体技术应用专业采用现代学徒制培养模式，经过学校和企业对学生的培养，使学生掌握了专业信息的获取、处理及应用技能和艺术设计能力，具备了专业技术应用等方面的基本专业素质，能够从事多媒体作品制作、音视频编辑合成、数字媒体设计与开发。在IT或传媒行业能从事数字媒体技术、影视后期制作和游戏设计工作，得到了顶岗实习单位的认可。 企业的引入为学校增添了更多的活力与动力，也为人才培养注入新鲜的血液和养分，由企业技术人员与学校专业教师共同传授专业技术，实现教师向师徒关系的转变。