【民主教学】 关于小学数学教学回归生活本位的尝试 兰晓红 （四ＪＩＩ省三台县乐安小学，四ＪＩＩ 三台 ６２１１０７） 摘要：本文阐述了小学数学教学回归生活本位的意义以及把数学教学回９３－生活本位的几点尝试：从生活中引 入新知，激发学生强烈的求知欲和兴趣，把数学课堂生活化，在实践中学习理解数学知识，把数学知识趣味化，在 快乐中学到数学知识，把数学融入生活培养解决问题能力。 关键词：小学数学；生活本位；回归生活 中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０６－０２１３—０２ 新课程标准中指出：“数学教学是数学活动，教师 要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的 知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模 型进行解释与应用的过程。”这就要求我们数学教师在 进行教学过程中，将教学内容和实际生活状况紧密联 系起来，把数学课堂回归到生活本位上，而小学的数学 教学内容和对象更是与我们的生活息息相关。近年来， 结合新课程改革，我在小学数学的教学中不断尝试着 把教学同生活结合起来，得到了一些经验和体会。 把小学数学教学回归生活本位的意义 建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世 界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就 是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说， 从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物 开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知 识。数学课程标准中也重点要求数学教学要和实际情况 相结合，重视学生的兴趣，学习数学的过程中从学生身边 比较喜欢的情景开始，将学生的心思拉回数学课堂，进而 慢慢感受数学的乐趣所在。并且任何学科的学习都是取 之于生活，最终也要运用到生活中去，所以数学教学回归 生活本位才是数学教学理应追求的目标。 二、小学数学教学回归生活本位的几点尝试 １．从生活中引入新知，激发学生强烈的求知欲和兴 一、趣。一节数学课中，好的开始可以说是教师谱写的一首 优美教学乐章的前奏。怎样在新旧知识之间架起一座 桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想 学、愿学，这是每一位教师都应该思考的问题。在教学 中，我经常挖掘每节课的新知识同生活的联系，并努力 从学生身边的生活事情人手，提出数学问题，学生会很 高兴来倾听这种来自生活中的数学问题，学习兴趣很 快就调动起来，产生强烈的求知欲望。例如，在学习钟 表认识这节知识时，我提出这样几个问题：“哪些同学 知道自己什么时候该从家里出发？”“不要爸爸妈妈叫 起床的有没有？”“我们如果自己会看钟表认时间就不 再要大人操心了，想学怎样看时间吗？”面对老师提出 的这些问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然 地学习新课程，体会学习数学的乐趣。 ２．把数学课堂生活化，在实践中学习理解数学知 识。数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。《数学课 程标准（实验稿）》提出：“通过加强过程性、体验性目 标，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教 学时要引导学生主动参与，亲身实践，思考，合作 探究。”例如，我在教面积单位时，由于学生对“公顷”比 较陌生，把１公顷化做１００００平方米理解更是困难，无论 你用什么办法去讲解，学生最终都难于掌握。于是我就 带领学生走出教室，到一个大草坪上，和学生一起用绳 互启发，形成热烈而有序的课堂氛围。只有这样才能真 正体现课堂教学的功能与“动感”教学的魅力。课堂教 学是提高教学质量的关键环节和根本保证，狠抓落实 “课堂教学”不放松是高等学校永恒的主题，“动感”的 课堂教学模式则是课堂教学的灵魂。 ‘ 参考文献： 传承学科知识的同时，也要把学习方法列入重要的教 学内容，培养学生形成适合自身特点的学习方法，锻 炼、提升分析问题、解决问题的能力。本人将数学概念 引入法学教学中，如“合并同类项”、“提取公因式”等， 此种教学方式收到了事半功倍的效果，深受本科生、研 究生及其他学员的欢迎，这一教学内容的设置将使学 生终生受益。 三、师生“双向动”，彰显课堂教学的魅力 课堂教学不仅是一门学问，更是一门艺术。只有当 艺术充满“灵气”才会具有生命力。课堂教学不仅仅是 教师对学生的付出，同时也是个人生命价值和自身社 会价值的体现，讲课后产生的快乐感觉就是个人欲望 的满足。在课堂上师生共同感受“动感”教学在生命价 ｌ１１张煜，等．学校教师评估手册［Ｍ］．北京：民族大学出版 社，１９９７． ｆ２］谭兢常．法律教学方法概论——美国教学方法在中国的尝 试【Ｍ】．北京：中国展望出版社，１９９０． ［３】吴淦国．特色加精品ｆＭ１．北京：地质出版社，２００５． 作者简介：刘俊肖，女，１９４６年出生，教授，现中国 地质大学教学督导员，受聘于北京大学、清华大学的总 裁、经理人及各级培训班授课，其教学方法独 特、语言诙谐幽默，尤其是因教学内容具有极强的实用 性而受到学员好评。 值中的涌动，共同享受课堂教学快乐，形成师生共同追 求知识的同频共振，良性循环，配合默契、相互感染、相 －２１３— 【民主教学】 例谈寄宿制小学数学周末作业有效性的策略研究 潘小雪 （浙江省杭州市绿城育华小学，浙江杭州３１００１２） 摘要：本文根据目前寄宿制小学学生完成数学周末作业的情况以及家长对学生周末作业指导性的需求，结合 实例分析学生完成数学周末作业不佳的主要原因，针对这些原因，指导学生如何较好地完成周末作业的策略阐 述，以达到改变目前学生数学周末作业完成地不够好的现状，培养学生喜欢学习数学，乐于完成数学周末作业的 目的。 关键词：寄宿制小学；数学；周末作业；策略研究 中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０６—０２１４—０２ 现状一：作业设置缺少针对性。纵观现在学生平时 的作业基本上都是一些练习资料上的习题，也难免在 学生周末作业上有这种情况出现。假若是照搬、照抄， 没作任何调整，长时间下来对于学生作业方面的个别 能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发 展。”如何以新课程标准为依据，设计新型的数学周末 作业，利用数学周末作业来发展学生是我们课堂教学 的一个重要组成部分。现在还是有很多教师仍然还在 布置一些以“练”为主的机械操作式的作业，这种形式 已深深扼杀了学生的学习兴趣。我们要在新理念的指 导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思 化指导效果就不明显，学生学习能力的提升速度也就 变慢。现状二：部分学生的自主性不够。现状三：有些家 长在作业的指导上心有余而力不足。笔者所任教的学 校是一所寄宿制小学，一周下来家长对孩子具体学习 了哪些知识并不十分了解。而现在的教材较之前有了 较大的变化，距离家长上小学时间也很长了；加上辅导 时方法方式的不同，有些知识点孩子也就没那么容易 接受。因此如何指导孩子较好地完成周末作业也就成 考的作业。内容选择上充分了解每个学生的情况，不仅 了解学生的学习基础，还要了解学生的性格特点，促进 学生发挥各自潜能，共同发展。教师应结合学生一周下 来学习的重难点，自己出题，将一些现实的题材改编成 有新意有挑战性的作业题。形式上在作业量上的要求 基本为一张１６ｋ或Ａ４纸的正反面，力求少而精。这需要 教师根据教学目标，充分了解学生，及时捕捉信息，深 入思考的基础上从相关教学用书中精选习题，或教师 ＋－＋－—－卜－－－＋一－－４－－”—＋一－＋一—－＋一一＋－＋＊－－＋一＊＋－—●一一—卜”—－＋一”——卜－＋ 了寄宿制学校的家长急需解决和关注的问题。 从教师着手，明确指导方向 新课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人都 一、・—・卜一—－＋－－＋＊＋”—－＋一－＋”——卜 —－卜＊—・＋－一—＋－”＋＊—■一一＋－—＋－－＋・—・卜－—＋一一＋“—・卜一＋－＋ 子来量出一个１公顷的正方形。学生在亲自实践中终于 看到了１公顷究竟有多大，同时在操作中也明白了与１ 平方米的关系。从而，让这个知识在他们大脑里留下了 深刻的印象。 ３．把数学知识趣味化，在快乐中学到数学知识。小 学生的身心特点决定了好动，注意力不够集中，喜欢游 戏性的活动，在有趣和活泼的氛围中才会有学习的兴 趣和欲望，而数学的基本知识和技能恰恰又比较枯燥 无味，这就要求教师要尽可能地把数学知识活动化，趣 味化，使学生能积极主动地参与到学习活动中来。我在 实际的教学中总要把每节数学知识的教学过程精心设 计出有趣味的活动过程，努力挖掘出课程中与生活联 系紧密的那些元素，只要与生活联系起来，就不愁找不 出相关的趣味因子来。例如我在教学长方体的表面积 中学习数学和理解数学。”这就要求我们教师要结合学 生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的 活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有 数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学 产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养 学生的自主创新解决问题的能力。例如，我在教学最大 公因数时，当学生学会了怎样求最大公因数后，就把学 生带到操场，把男女生分开站，给学生提出一个问题： 我们班要准备参加学校的体操比赛，男生、女生都要编 成人数一样的一列，每列最多是多少人？现场请部分同 学来编排。学生在解决这个实际问题中，通过实验、争 论、商议终把于求两个数的最大公因数的知识用到解 决这个实际问题上，从而增强了运用数学知识解决问 题的信心，也同时培养了解决问题能力。 参考文献： ［１１陈素梅．浅析小学数学教学的生活化Ｕ】．学生之友（小学版） （上半月），２００９，０９（０１）． 时，就组织学生找些纸盒纸箱来测量，分拆，组装，计 算，学生在愉快的活动中学到长方体的表面积的计算 方法，比起光画图就计算的方法，学生体会到学习的乐 趣，学习的效果自然很好。 ４．把数学融人生活培养解决问题能力。学生学会了 数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知 识学习和知识应用的脱节，这对学生实践能力、创新能 力和解决问题能力的培养是很不利的。新课程标准明 确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识 －【２】高亚会．新课程背景下数学学习生活化的思考 考试周刊， ２００９，０８（０６）． 作者简介：兰晓红（１９６７一），女，四川省三台县人。 小学一级教师，大专学历，数学教研组长，县优秀中青 年教师。 ２１４—
