成长规划

专业成长规划

一、专业现状思考

自学习小学教育这个专业开始，我一直希望自己能成为一名优秀的小学数学教师，现在正式加入教师这一行列。在教育教学工作中，我能认真学习其他教师之长处，也不忘不断提高自身素质，对课堂教学也有了自己的一些思考、想法和做法。在这个人才济济的教师团队里，我更是认识到自己缺乏一定的教育理论和专业知识，教师基本功以及个人文化素养的不足，有待于加强和提高。

基于这些现状，我需要重新审视自己，放大我的自身优势和不足，关注目前自身发展中遇到的困惑点，对自己进行一个全方位的剖析：

（一）优势分析

1．能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。

2．具备一定的教学管理能力，能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。

3．喜欢阅读各类书籍，有一定的信息技术操作能力。

（二）劣势分析

1．课堂教学实践经验比较缺乏。教育教学理念转变不够及时，本专业的理论学习深度不够。缺乏持之以恒的毅力。

2．课余缺乏博览群书，知识面狭窄，不能更好地为教育教学服务。个人专业素养和理论水平均有待于进一步提高。

（三）思考与困惑

1. 如何提高自身的专业水平，拥有扎实的教学基本功；

2．如何更好地处理工作和生活的重心；

3．希望自己能更科学地把握教材和年段目标，更富有激情的上课，有很好的课堂驾驭能力，让学生在课堂中积极主动地参与到有效的学习中；

5．为何素质教育的教学质量往往不如应试教育，素质教育反而让学生学习越来越辛苦；

6．尽管课堂教学中我对困难学生极为关注（把他们力所能及的问题留给他们，不放过每一次值得表扬、肯定的机会），反反复复、日日月月，可是实效不大，如果要补，时间和精力又不允许。因此，如何有效地对班里的后五分之一学生进行帮扶和转化，采取分层教学是我最大的难点。

二、专业发展目标

（一）总体思想

鼓足干劲，立足前沿，自我突破，力争一流。

未来的三年里，不断加强师德修养，努力培养自己的爱心、耐心、细心，不断锤炼自

己的专业水平和业务能力；进一步提高自己的工作觉悟及能力。

（二）具体目标

1．树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间进行阅读，长期有效的学习，增强理论底蕴，争做学习型教师；

2．利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理能力，多看名师课堂实录，多听名师上课，取他人之长，补已之短，努力形成自己对教材的独到处理；努力经营好自己的个人成长博客，在博客中留住学习、教学中的点滴体会、反思、感悟，为提高课堂教学水平服务；重视对有效课堂的研究、实践，用心思考，凡事多思多想，反思教学事物中的得与失，总结经验，找出成长的方向，做反思型、研究型教师；

3．全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个智慧型教师。

三、专业成长行动

1．学习方面：做一个好读书的老师

定期阅读《小学教学参考》、《小学数学教师》、《教学月刊》等数学教学刊物；不定期阅读其他领域的专著，博览群书，并做好读书笔记，写好学习心得，并经营好自己的博客。养成天天至少有半小时阅读的好习惯，在不断地阅读中提升自己的文化品味，让自己成为一名有较高文化素养的数学教师。

2．教学方面：做一个勇于实践的老师

课堂是老师能力检测的一个大舞台，认认真真地上好每一节课，不仅是学生的需要，也是教育发展的最终目标。发展教育就是要让老师的发展带动学生的发展，不断地实践、探索、总结自己的教育行为，把自己打造成一个科研型的、学者型的教师。大力提高数学教学能力，具备的设计工作方案的能力，课堂教案,能注重设想学生的发展，从而促进教学的发展。练就较高的语言表达能力以及课堂交往的能力（教师与学生的交往,教师与教师的交往等），能注重与学生沟通和合作，具备较高的课堂组织管理活动的能力, 会随时捕捉课内外学生的随时出现的现状, 并具有一定的驾驭的能力。

3.科研方面：做一个爱反思、勤笔耕的老师

积极参与课题研究，坚持写“教学反思”，积极撰写有质量的教学论文，坚持写教学反思、随笔，争取在区、市级获奖并有3-5篇论文在国家级刊物上发表，向小中高迈进，向区名师、市学科带头人迈进。

4．师德方面：做一个爱学生，懂教育规律的老师

注重自身的修养，发挥榜样的潜移默化作用。构建科学的教学管理模式，学会用心去爱每一位学生，用民主和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖和社会的肯定。让自己成为学生心中的榜样。主要是提高职业道德水准和数学修养，形成健康的高尚的品格，具有现代教育的新理念，有良好的数学教养。三年里，不断地积累教学经验，加强自身修养，有远大抱负。具有刻苦钻研，勇于奉献的精神，学校创设一定的激励机制，使自己在原有基础尽快的上一个台阶。三年内，使自己在教学方面具有一定的技巧，具有课堂教学的艺术性，具有较高的教育教学水平。通过向市、省特级教师专家学习的机会，使自己的数学知识具有一定的深度和广度, 有一定的理解、应用、分析的能力，有一定的数学修养。

“心有多大，舞台就有多大”，我会一直朝着心中的梦想迎风起航，虽一路风风雨雨，但是我一定坚持不懈，我会在工作和学习中努力的去实践、去完善、去落实。

走进学生的心灵—感悟之一

从事班主任工作多年的我，自认为对班级管理工作有自己独特的一套，在家长面前是位好老师，在学生面前也赢得了足够的威信。可学生的一句话却让我陷入了深深的沉思，我所做的一切学生真的能理解吗？

上课铃还没响，我就夹着书急匆匆地向教室走去，当我刚要踏进教室时只听见有两个学生在窃窃私语：“我们的班主任真厉害，老是大呼小叫的……”，当时的感觉真不知怎样形容。的确，我对班级管理有自己独特的见解，但没想到学生根本不领情。

从那次的教训中，我觉得师生之间的确需要良好的沟通，师生关系才能融洽，学生才能“亲其师，传其道”，进而“乐其道，学其道”。

首先，我觉得老师要有一颗平等心，要与学生建立平等的师生关系。班级卫生一直是我最头疼的事，我经常会提高分贝对他们进行思想教育，采用各种手段从行为上约束他们，但效果还是不佳。一天我又像往常一样匆匆地走进教室，一看黑板又没擦，我刚要大喊：“今天是谁的值日”，但最终我还是忍住了，拿起黑板擦擦了起来，没想到这一招还真灵，他们一个个都争先恐后地擦了起来。从那以后学生的表现好多了，卫生条件也大有改善。

教师和学生要多一些平等，少一些恶语中伤，使师生关系日趋和谐。

教师学习感悟之二

我们幸运，潜心提升素养，充电——激活思维

我们思考，培训寄托期望，心灵——守住责任

我们快乐，重归校园生活，求知——追逐梦想

水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相激以发灵光。

一、走近名师——抓住结构去学习，处处留心皆学问

叶立军老师是数学特级教师，他从小学数学“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”等四个领域，以独特的结构视界为我们梳理了教学内容.他说：“不管我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。结构是指各个部分的搭配和排列，在学科中指基本概念、原理、法则之间的内在联系，学习结构就是学习事物是怎样关联的，我们的教学要教结构，让学生学结构、用结构，抓住了结构，就抓住了本质。”他还建议我们在教学中，一是注重，先让最慢的“笨”方法说出来，给大家一个思考的时间；二是课堂评价要结合具体内容具体评价，而不是一味地“好”、“真棒”；三是小学数学教学也要注意突出数学思想方法。其中“数形结合”思想、“量化”思想、“一一对应”和“函数”思想是重要的。

二、感悟学者——中西比较看教育，基于学习去教学

叶立军教授指出“一个人的良药可能是别人的毒药，取长不一定能补短，随意拿一个西方的做法，不一定适合中国。但是，进行国际比较还是有益的，毕竟比较是一面镜子，通过镜子，我们可以认识自己。”“西方只有教育家，没有名师；中国有很多名师，却难

找到教育家。”“勤奋、苦读是中国人的传统，让西方害怕。”用这观点解读《国际视野下的中小学数学教育改革》,给予我很大的启发。

叶立军还认为：“现在学习理论的构建，应该从数学学习中的问题寻找经验，如果找到某个经验能解决多个问题，这个经验就能成为解决问题的模型，再更为一般化，就成为了数学学习理论。”他还指出：“用PCK的观点去设计教学，要关注四个方面：一是学科最核心，最有价值的知识；二是知识间的联系；三是学生在学习某一知识过程中容易误解和混淆的问题。四是如何将特定的知识呈现给不同学生的策略。”

通过他的讲座，我们以后的教学研究不能停留在“模仿加交流”上，而是“研究加交流”、“个性加特点”。要重点研究：一是发现和解决实际问题，二是多听听不同观点，三是关注教学机智，学会处理细节，四是做一些理论思考与。

四、领悟博导——提升素养有策略，有效课堂保质量

再如他说：“数学教学，一个中心：一切为了学生的全面发展。两个基本点：一是经验，二是活动。三个抓手：一是现实的；二是有趣好玩、富有挑战性的；三是丰富的数学内涵。”我觉得我以后要梳理自己的教学观、课程观、师生交往观，全面把握数学知识的核心思想（抽象、推理、建模），弄清知识的来龙去脉，体会知识的教育价值，用现实的、好玩的、营养的数学素材,践行促进学生发展的有效课堂。要立足小学数学的课程内容实际，更要从数学学科视角审视，研读小学数学课程内容，只有这样，才能“下连”小学数学实际，“上通”数学科学，使自己成为名副其实的“数学”引领人。

通过学习，我深深感受到专家学者的人格魅力、学识魅力、才华魅力，给我们求知若渴的心灵一次春雨般的洗涤，每位专家执着的追求、改革的意念、博大的胸怀、强烈的敬

业精神、丰富的文化底蕴、鲜明的个性、或幽默或睿智的谈吐，给我以启迪，因此人要有儒家的思想，哲学的视界，人性的光辉，求真求美，博览群书，守住心灵的快乐与责任，要有丰富的教材意识与数学意识，只有做生活中的有心人，你的智慧就会“为有源头活水来”，出色的老师往往是善于思考的，实现内在素养的提升，“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”，思考是最好的老师，经常进行反思，当你遇到困难的时候，往往都在思考中获得了解决，思考会使你“柳暗花明又一村”,教学中每一个设计需三思而后行，每有难题，必静心思考而深思熟虑，在思考之中，就会有所发现，在思考之中，你的方案就会逐渐补充完善，努力做到眼中有学生，手中有教材，心中有教法。

我们还要正确思考西方的教育特点，理解中国传统文化的教育内涵，传承传统教育的精髓，吸收他人的优势，结合中国的现实，走一条适合中国现实的教育之路，把学生还原为一粒粒具有生命力的种子，给他们适合自己的土壤、水分和温度，教学理念知识是学生思考的果实，知识浩瀚无边，教师不可能去教所有的知识，学生的能力也不都是教师在课堂上教会的，只有教会学生懂得去选择、判断、思考的意识，懂得举一反三，触类旁通的本领，使学生学会做人、学会学习、学会生活、学会与人交往的能力。

当然，培训已结束，对专家的理念与做法，有了新的嫁接，我愿坚持长期扎实的实践，自觉地学习，坚持理论联系实际的思考，坚持充满个性的创新，海纳百川，有容乃大，用我的思考与智慧去影响自己，影响他人;带着新的思考，追求卓越，超越自我。

在操作比较和质疑反思中培养学生的数感

“智慧自动作发端。”实践证明，学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助于学生正确、全面、深刻地感知数、认识数。在具体的情境中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解，使学生

在比较中有了进一步的有关数的认识，使数感得到发展。例如：在进行大数目估算的教学中，我请学生估算一下一页校报上有多少个字？老师手中可能有多少张？大约有多少个字？一万个字是几张报纸？如果一个班是40人，我们学校大约有多少人？一万人是多少个班？大约有几个我们这样的学校才容纳下一万人？学生把一份的数量与大数进行比较时，观察并感受到大数相当于一份的几倍，体会了大数的多少，这样可以使学生对数，特别是较大的数形成一个鲜明的表象，并且再遇到相似的情境时，能很快和数建立联系，学生对数的感知能力也会逐步提高。

数学活动中要让学生通过观察、类比、反思获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例，真正能运用数学语言合乎逻辑地进行质疑、判断、反思，学生通过质疑、反思很自然地就能判断出结果正确与否，相应也提高学生解题的正确率。教学中教师应尊重每个学生的个性特征，精心设计质疑、判断、反思这方面的练习，让学生在质疑反思中培养自己的能力，拥有良好的数感。例如：“在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有多少只？”一位同学猜测的答案是：鸡18只，兔4只，18＋4=22（只）。教师先不急于作出肯定，而是设疑：这个答案正确吗？你能检测一下鸡和兔的脚共有多少只？会有什么发现？通过简单的计算，学生很快就发现了脚的总数少了6只，学生显而易见知道计算结果是不正确的。又如：学生平时计算会出现某班学生人数为40.6人、小明家电视机1.5台等等，这样的案例很多，只要略一质疑、反思就能判断出结果正确与否。学生通过质疑、反思悟出：及时置疑反思，及时与生活实际比较，能帮助自己及时找出问题所在。这样无形之中，强化了学生的数学意识，数感也得到了培养。

关注细节提高课堂教学的有效性

新课改的不断深入，对教师提出了更高的要求：教学中要有高度的灵活性，能够随机应变、敏捷、果断地处理问题；要有高度的智慧，能巧妙地、精确地、发人深省地给人以

指导、启发和教育。这就是在新课程理念指引下，提升教学智慧的必经之路——关注教学细节。古人云：“泰山不拒细壤，故能成其高，江海不择细流，故能就其深。”细节影响效率，细节决定成败。教学细节也是影响课堂教学成功与否的关键，教学细节是教学理念的一种流露，是教学风格的一种表达，是教育功力的一种展示。教学细节看似简单，而简单中却孕育着深刻；看似平常，平常中却蕴含着智慧。在平时的教学中，我们应该怎样去关注教学细节中的分析、研究、改造和创新，从而提高课堂教学的有效性呢？

一、培养敏锐的细节触觉

我们关注教学细节是因为在教育实践中，许多教师在认识层面都能接受理解新课程理念，但在操作层面上，理念和行为还存在一定偏差。他们往往忽视教学细节。对教学细节挖掘不深或错误处置，甚至一些违背新课程理念的教学细节习以为常。这都说明我们的老师缺乏敏锐的细节触觉。细节触觉具体地说就是人类对一些细节感知和把握的能力，这种能力可以使我们对事物做出正确的判断，对未来做出合理的预测。每一位老师应该培养自己敏锐的细节触觉，去关注细节，落实理念，改变行为，提升教育智慧。

培养敏锐的细节触觉，应该从学习开始。教师应该与时俱进，努力更新观念，不断吸收新的教育思路，不断丰富知识储备。当一位教师具有了系统扎实的本体性知识（即教师所教学科的专业理论知识），丰富的条件性知识（即教育学、心理学及教育法学知识），独特的实践性知识（即著名教师以及教师个人的经验性知识）和厚实的文化知识（即与专业相关的自然、人文等各方面的知识）。那么他对细节的把握能力，判断能力自然增强。培养敏锐的细节触觉，要从小事做起，把小事做细，精益求精；要改变心浮气躁，浅尝辄止的毛病，沉下心来去关注到教学的每一个细微之处。

二、认真反思惯常的教学细节

我们要以新课程的理念来认真反思老师们习惯了的教学细节。在教学过程中有许多看似“应该”和“正常”的教学细节，实际上是不符合新课程、新理念的要求。我们要反思这些惯常的教学细节，找出不合理、不科学、不人道的地方。去其糟粕、留其精华，为改变原有的教学行为，形成新的教学细节打基础。

反思惯常的教学行为，应从日常教师的言谈举止、衣着打扮、教态情绪等方面反思起，要从日常习惯了的行为、做法反思起。如早晨每个学校门口都有欢迎问早的同学，每当老师进校门，他们都会行队礼致意，并异口同声地说“老师好”，遗憾地是很少有老师热情回应。大多数老师旁若无人地走进校门。作为教师应该平等、友好地对待每一位学生，自觉关注学生的内心情感体验。这样的一些生活细节，稍不注意就会伤害到孩子稚嫩的心灵。

课堂教学上一些老师习惯了的教学细节，其实也有违背新课程理念的。例如，数学课上讨论一个较难的问题时，许多教师经常会采用对比法，让学生有意对比。通常教师会先选准一个“差生”，明知他回答不对，还先让他回答，果然答错，再让一个“优生”回答，以纠正“差生”的错误。教师这一褒一贬，对比教学似乎效果很好。其实这种形式上的对比，是拿“差生”当陪衬，这种以“一对一”的简单比较下结论，用“差生”答案作假设，把“优生”当作教师代言人的做法，严重违背了教育育人的规律。我们应该从学生发展为本的角度来重新反思我们习惯了的做法，对这些教学细节的反思，会使我们经历新的感受，获得新的提高。

三、及时捕捉有价值的教学细节

教学过程中教学细节意味着临场性、随机性和偶发性，它只有在教学过程中，才能彰显其价值。有创意、精彩的教育细节是无法预设的，它生成于特定的情境中，形成于师生对话与互动或偶发事件中。它是课堂中随着教学内容的展开，师生间思维的发展以及情感

的深入交流，教师突发的“灵感”；其中有对教材新的独特的理解，新颖有趣的组织形式，学生感兴趣的练习方式等。这些教学细节闪现着教师的教学智慧。教师如果没有一双“发现”的慧眼，不及时记录，很快就会遗忘。教师要及时把有价值的教学细节捕捉记录下来，经过收集加工可以不断改善、丰富教学，以不断提升教学智慧。

例如，一位老师在教学“平行四边形面积公式推导”一课时，在提出“怎样计算平行四边形的面积”这一课时，让学生大胆猜测，然后动手验证。有一位学生汇报时说，我觉得平行四边形的面积是用长乘宽，因为平行四边形容易变形，可以转化为长方形。学生回答出乎教师的课前预设，教师没有一味将学生的思维拉到预设的框框中，而是机智的“误导”学生，将错就错，让学生拉动平行四边形框架，直到几乎重合。学生发现两条边长度没变、乘积没变，面积却变了，此时学生认知产生了巨大的冲突，直至恍然大悟，理解公式。精彩的课堂教学，源于教师对细节的艺术处理，学生的错漏，令教师始料未及，而这些错漏也恰恰是生动而真实的，是有价值的学习资源。课堂中的教学细节，有课前预设的，也有动态生成的，教师要准确洞察学生心灵的秘密，敏捷捕捉稍纵即逝的细节，深入挖掘寻找蕴藏其中的教育真谛，提升教学智慧。

四、精心打造关键性教学细节

细节是构成事件流程的最小单位。在若干细节组成的事件或流程中，总有少数重点细节是不可缺少的，这就是关键性细节。关键性细节是人们认识事物创造事物的关键环节，也是处于教学过程关节点上的教学行为，对教学具有推动和联接作用。课堂教学中我们要牢牢抓住关键性教学细节去突破，去生成。精心打造关键性教学细节，可以使我们的课堂教学更加合理化、精确化、智慧化。

例如，苏教版国标本教材二年级下册统计的教学。教材上是通过动物运动的情境图让

学生分类整理，主要是让学生能按不同标准分类，学会用符号、图形等记录数据。有两位教师分别设计这样的教学导入，A教师设计了一个猴子吃饼干的情境，饼干有正方形、长方形、三角形等不同形状。学生第一遍看电脑演示，教师提问“每种形状的饼干猴子各吃了几块？”学生说要数一数，结果发现数不清，开始想办法，于是有了分类记。学生记录数据方法五花八门，有的画“√”，有的画“△”、“□”，有的写文字记……等多种方法，新课顺利展开。B教师设计原始森林恐龙出没的情境，画面不停有霸王龙、翼龙、梁龙三种恐龙飞过。B教师也象A教师一样展开提问，结果学生无从下手，有的不会画恐龙的形状，有的不会写霸王龙的“霸”字……新课无法进行。以上的例子说明教师选用何种素材导入新课，只是教学中的一个小小细节，但却是一个关键性教学细节。从A、B两位教师的细节设计可以看到：两位教师选取素材都激发了学生学习的兴趣，但A教师创设了学生能够接受的生活中的事件，而B教师却没能把学生的注意力凝聚到要学的知识。A教师的细节处理为学生搭建了一个学习平台，而B教师用恐龙的符号学习起来太难，制约了学生学习的能动性。教师要对文本、学生、环境深入把握，有效利用教学资源，抓住这些决定一节课成败的关键性细节，才能让灵动的智慧充溢于我们的课堂。

关注教学细节，就是关注学生的知识、情感、体验……；关注教学细节就是关注新课程的理念是否得以落实；关注教学细节就是追求课堂教学智慧的提升。一滴水能折射太阳的光芒，让我们从细微之处入手，培养细节触觉，反思惯常细节，捕捉有价值细节，打造关键性细节，提高课堂教学的有效性。

教师修身养性有感

许多教师经常抱怨现在的老师不好当，这也许是事实。的确，现在的学生小小年纪主

意坚决、精明过人，想了解他们的真实内心世界，还真不容易。甚或他们的想法、做法、能耐还真不比老师差多少，还有可能比老师强呢！对此，为师者不必担忧、不必惊慌，应该为他们的“能耐”高兴。“弟子不必不如师”，“长江后浪推前浪”，我们只有不断修身和养性，才能当一名称职的教师。

那么教师修什么身，养什么性？我想每位教师修行到一定程度，才能到适应干教师工作，干好教师工作的品性。下面我首先谈谈修身。

为师者，表率也。你的思想，你的品行还不如学生，学生向你学什么？你有什么资格值得让学生跟你学？教师之所以不好当，就在于教师应是美好行为的化身。不是常在公共场所听到吗？“还是老师呢，怎么怎么样”。因此教师应常常自己的品性，虽谈不上非要达到“高大全”式的境界，但至少应该称得上是学生的表率，这样学生才会亲其师，信其道。老师们千万不要把加强师德修养当成官话、套话，成也因自己，败也因自己，落伍于时代，或被时代所遗弃皆因自己。修养自身，得益的是自己，我们万不能抱怨社会对教师要求太高，而是自己对自己要求太低。

其次，知识的修身。我现在非常赞赏终身学习的观点，这一点我体会非常深。学习可以长知识，增才干，转化为能耐。人们羡慕的是某个人的知识水准，学生钦佩的是老师的学识水平。知识水准、学识水平唯靠学习而习得。一幅标语题的非常棒：“工作学习化，学习工作化”。相反，我们也常听到“没有时间学习”的抱怨。而我要说凡抱怨没有时间学习者，都是胸无大志者，都还没有体会到学习的快乐！有一次，我就在我的学习笔记的扉页上写道：我学习，我快乐，我康健。我可以郑重承诺，学习是我一生的追求！老师们要想达到对学生的亲和力、凝聚力、穿透力，一定要学习教育大法，谙熟教育学理论，懂得心理学在日常教育教学中的运用，吃透教材重难点，把握好教法、学法，努力实现“学富五车”的志向，从而使自己的教育教学工作游刃有余。

再者是能力的修身，以往一支粉笔、一本教科书就可行走杏坛的时代一去不复返，现在多媒体技术在教学中运用，使当今的教育与以往相比简直不可同日而语，所以不论中老年教师也好，还是青年教师也罢，现代信息技术必须要掌握。能力的修身还包括恰如其分的处理“问题学生”的能力。“问题学生”不是当今才有这一现象，只要有教育出现，就会有“问题学生”的存在。正如前面所讲现在的学生不好“对付”，软硬不吃，似金钟罩身。其实不然，据我教育学生体验，这存在教育火候的把握问题：一是把握教育时机，即精准断定这个“问题学生”就有错，犯了什么错，这样“问题学生”就不觉得“冤”，就能乐意接受老师的批评。二是把握批评教育的度，老师切忌得理不饶人，要采取大事化小，小事化了，以情感人，以理服人的做法。三是把握批评地点、场合。如果你在全班学生或众人面前批评他，他就可能会觉得颜面尽失，对于那些自尊心极强的同学，就会和你当面顶撞，让你当场下不了台。所以不论面对哪种类型“问题学生”，一定要注意批评场合、地点，“和风细雨”定会比“暴风骤雨，雨过地皮干”强百倍。最后是批评教育的手法，批评教育“问题学生”的目的是让其改正不足，达到教育目的即可，切忌简单粗暴，要以表扬代替批评，以微笑点头代替怒目圆睁，以静制动，以不变应万变，这样既不伤师生感情，学生又愿意接受，何乐而不为呢？

接着谈养性，实质上是怎样看待、对待、接纳学生问题。

教师和学生是教育教学矛盾双方的对立统一体，既有他们的一致性——为了学生终身发展，又有他们的差异性——你想我的作为（上网、谈恋爱等），我要争取我的自由。这再正常不过的教育现象，可能就会让部分老师“头痛”。所以老师们应正确看待师生间的对立面。

首先要把学生定位在未成年人、有待塑造的人上。既然他们是未成年人，肯定思想还不稳定，想法有些单纯，举止有些莽撞，即行为缺乏理性。这对于成年教师而言，自己学

生时代不也有同样相似的不当行为吗？即使我们现在已是成年人，谁又敢保证不出现不当行为呢？所以对待学生的不当行为，教师一定要以正确的心态对待。

其次教师要有海纳百川的胸襟。一个班几十名学生，性格迥异，无论他们的学习成绩、思想品德好也罢，差也罢，一定要一视同仁，心里容得下“问题学生”，这才是教师常态，如若只想把班上的“问题学生”全部撵走，这才是教师的变态、失态。

再者常替学生考虑。能为他人着想的人，是高尚的人，能时常把学生挂在心上的教师，才是真正意义上的优秀教师，而能胸襟坦荡泰然与“问题学生”相处的教师，我谓之“极品教师”。为师者，不求仕途通达，但求有所建树。古代的孔子，现代的徐特立，当代的魏书生，不就是我们的楷模吗？

三年级上《可能性》 教学设计

教学目标：

1、通过一系列的体验活动让学生认识到并非任何事物的发展都是确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的的可能性，获得初步的概率思想

2、培养初步的判断和推理能力

3、培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度

教学过程：

一、联系生活、激趣引入

1、教师抛一元硬币，让学生猜哪面朝上。

2、为什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小结：在没有看到结果前，硬币可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板书课题：可能性）

二、创设情境，探索新知

1、创设情境

出示三种颜色的球：红球、黄球和绿球，告诉学生这些颜色的球被装在了三个黑塑料袋里，选三位学生上来参加摸球游戏，一共摸5次，摸到红球次数多的获胜。

2、摸球游戏

（1）让三位学生从上面三个布袋各选一袋，从中任意摸一个球，教师在黑板上记录，每人各摸到了什么颜色的球。再让学生将球放入袋中，搅拌一下，再摸第四次，并记录结果。（一人摸到了5个红球，一人摸到有红球也有黄球，还有一人一个黄球也没摸到）

（2）观察记录下的摸球记录结果

3、交流汇报

（1）提问：谁摸的红球多？如果让你摸，你想在哪个袋子里摸？为什么？

（2）将袋子里的球倒入透明的罐子，让学生看（板书：全是红球）

提问：在这样的袋内任意摸一个会是什么颜色的球？（板书：一定）

（3）你最不想在哪个袋子里摸？为什么？

（4）将袋子里的球倒入透明的罐子，让学生看（板书：没有红球）

提问：在这样的袋子里会摸出红球吗？（板书：不可能）

（5）还有一个袋子里可能有什么颜色的球？

（6）将袋子里的球倒入透明的罐子，让学生看（板书：红球黄球）

提问：在这个袋内任意摸一个会是什么球？（板书：可能）

4、小结：在全是红球的袋内任意摸一个“一定”是红球；在没有红球的袋内任意摸一个“不可能”是红球；在既有红球，又有黄球的袋内摸一个“可能”是红球，也“可能”是黄球。

三、合作探索、解决问题

1、书P99“想想做做”第1题

指名学生回答并说说理由

2、“想想做做”第2题

（1）同桌讨论交流

（2）让学生来装球，然后摸

3、判断可能性（一定、可能、不可能）

（1）每天太阳从东边升起

（2）后天下雨

（3）2004年10月11日是星期三

（4）老师明天穿黑色的衣服

（5）每天有48小时

（6）秋天过去是冬天

4、用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活里的事

四、总结

在我们的生活中有些事情是确定的，一定发生或不可能发生，有些事情是不确定的，可能这样，也可能那样。课后再细心观察，想一想生活中那些事情可能发生，那些事情不

可能发生，那些事情一定会发生，和老师、同学、家长交流

小学数学三年级《可能性》教学反思

《可能性》是人教版小学数学三年级的内容。在千变万化的世间事物中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学的一个分支——概率论研究的问题。本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。

我的这一节课一开始,设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜漂亮的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。活动二是摸球、摸棋子活动，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行实验、比较、分析、猜想，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。活动三是判断事件发生的可能性。活动四是说一说生活中事件发生的可能性。活动五是按老师提的要求离开教室。全过程无处不是“可能性”的学习和判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。

本课教学，使学生通过数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此而爱好数学。其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。这节课中，加强学生对随机事件的口头表达能力、对“可能性”的判断和争辩等。从这节课看，三年级的学生已经有较好的数学语言表达能力、数学分析能力，而且还有一定的科技知识基础。另外，学生在这节课中了解到操作、比较、猜想、实验、验证对认识事物、数学分析都有重要作用。所以这些，说明这样教学会较有效地提高学生的数学素养，使学生有较扎实的数学基础并聪明起来。

在本次培训实践活动中，66位参与培训的学员，本着互通有效教学理念，展示有效教学成果， 提升有效教学能力的信念，极力营造“全员参与”的研究氛围，各位学员和指导教师精心准备，精心策划，多次磨课、试课，力争将最优的课堂设计，最娴熟的教学技能，最满意的课堂呈现出来，即上即评，解读课堂，解读设计，使教师加深印象，思其所以然，悟其根本，融会贯通，各有所得。

一、全员参与 扎实课堂

在本次培训实践活动的课堂中，既有低段的《加减法估算》，又有高段的《一个数除以分数》；既有“数与代数”领域的《用含有字母的式子表示数量》，又有“图形与几何”领域的《平行四边形的面积》；既有荣获过绍兴市、上虞市优质课一、二等奖的鲁丹、卢军等优秀教师的课堂展示，又有王玉生、袁伟峰等青年教师的风采展示，通过这样丰富全面的课堂教学展示，创设百花齐放、百家争鸣的氛围。通过集体学习以提高学员各方面水平和能力，相互学习提高，向其他的优秀学员教师学习经验，以促进自我发展。

在五天的实践环节中，各位学员保持了全勤记录。特别是不少教师在自己学校仍有教学任务，在完成教学任务后坚持准时报到参与学习，精神可佳。

二、积极研讨 迸发思维

本次活动重点对王玉生老师的《一个数除以分数》、鲁丹老师的《加减法估算》、周芬老师的《有余数的除法》、卢军老师的《用含有字母的式子表示数量》、袁伟峰老师的《平行四边形的面积》等课作了探究和研讨，各位学员积极发言评课，在听课、评课、说课中互相交流，撞击思维的火花。上课教师虚心好学，评课教师畅所欲言，各抒己见。在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身

不足，提高自身具有的能力和素养。正像有位学员说的：“我在解读别人的同时认清自己；在借鉴别人的同时发展自己；在实践尝试的同时突破自己。”

通过这样的探讨活动，使各位学员对数学课堂中环节设计、教学、师生互动、课堂教学氛围等各方面有了进一步的认识、理解和把握，蜜蜂采花，博采众长，并能将此用于改时的教学活动，使自己的数学课堂教学能力逐渐成熟起来。

三、专业发展 总结提高

在培训活动的最后阶段，指导教师进行了总结，指导学员认真撰写课堂教学案例诊断分析报告和课堂教学观察报告，充分尊重教师选择教学方法、教学手段的自主权，支持和指导教改实验，鼓励教师进行教改探索；允许教师在教育教学研究中有个人见解，有不同的教学风格，鼓励教师对学术问题要不分资历深浅、职称高低地畅所欲言，各抒己见。

指导教师示范上了一堂《复式条形统计图》，并作了两个小时的讲座：《让学生用心灵与数学“对话”——小学数学思维能力课堂评价初探》。帮助学员了解国内外教育的新动向，掌握最新的教育观念，走在教育改革的最前沿，以更开放、更积极的目光去对待教育，掌握更多更新的教育理念，进行教育研究，以提高自身教育研究的水平。要求学员努力将理论和实践紧密结合起来，促使理论的经验化和经验的理论化。将反思与教学紧密结合起来，促使反思成为教学的重要前提；教学成为反思的主要目标。将尝试与总结紧密结合起来，促使尝试成为总结的基础；总结成为尝试的结果。

本次参加2011上虞市教师专业发展90学时集中培训实践活动环节小学数学（梁湖镇小）活动的12位学员，都是各校的骨干教师。收到教研室叶柱老师和教师进修学校的邀请后，作为一名青年教师来承担指导教师的责任，对本人而言可谓是战战兢兢、如履薄冰，

生怕自己那些幼稚的理念，粗浅的想法登不得大雅之堂。

但在培训活动中，和各位学员一起探讨、研究，共同提高，并得到学员的肯定，在此我想借总结本次工作的机会，向各位学员，向活动承办学校说声谢谢！希望通过这样的培训活动，在百尺竿头更进一步，为上虞教育的发展，为所有老百姓的孩子提供更多更优质的教育资源作出更大贡献。