基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式设计及应用

模式设计及应用周红志董阜平陈杰（阜阳师范大学信息工程学院，安徽阜阳 236041）摘要:在教学改革深入发展的视域下，翻转课堂教学由于教学针对性与学习自主性等特点受到广大师生的推崇，逐渐

取代以往教学模式，成为我国高校的教学主流。％MOOC+SPOC”的出现弥补了以往翻转课堂模式的不足，使教学资源数据化、

教学效果量化， 了教师整理及制作教学视频的过程$ MOOC提供了学生学习的课程资源，SPOC则为教师提供了针对性教

育的支持$二 辅相成，以学生为教学中心，通过翻转课堂形式提高课程教学质量及效率。关键词：“MOOC+SPOC” 翻转课堂教学模式设计引言以往课堂教育模式在教学内容、教学方式等方面存在 一些弊端，教师通常基于教学大纲的要求，通过编写教学教 案及制订课堂教学计划，实现课程传授知识的目标#然而，

对学生学习中的薄弱点进行针对性教学及练习，提高学生 的学习质量及率。

，在翻转课堂中，SPOC样课堂具体学习的具体薄弱

学习的主要环节，

的在 学习模式$的有以往教学方式采取统一的教学标准及方法传授知识，导致 二、“MOOC+SPOC”翻转课堂优势（一） 课堂教学主体的变换部分学生不能全面理解，便仓促地学习后续内容，降低学习 质量。翻转课堂打破原有的教学模式,使学生成为教学的主

“MOOC+SPOC”翻转课堂模式中，教学重心不是教师，

体，一切教学方法、内容及方式均 学生 ， 教所有教学活动均围绕学生 ，有调动学生学习积

1学程 翻转，学生在课 学课程内容知识有 及主观能动$在课堂上,教师一以往居高临下的模式，

全面 ，在课堂上完成知识的内化及运用，全面 知 识。“MOOC+SPOC”提高了翻转课堂学生学习的质量， 了翻转课堂的不足，师生的主要

将课堂交给学生,学生就习的课程知识 个人见解，充分内化知识。教师

讨论，发表评学生课堂表现

课堂知识的，对课程知识理解不位或错误的学生 知识的

寻求帮助，不断现有知识

指导，提 '内化及 上，大提课堂教学质量。程度。教学模式不，学生可以积地教师—、“MOOC+SPOC”翻转课堂含义理解，活跃课堂教学氛$目“MOOC+SPOC”翻转课堂在我国高校及地方院 校全面 ，深入认识&MOOC+SPOC ”翻转课堂教学模式，

通过“MOOC+SPOC”翻转课堂模式，学生把学习， 学 习，并懂 学习，将学生作为课堂主体，而乐于学习，终

有利于提 体教学 及质量。 翻转课堂，提 体学习成绩及教师教学质量。（二） 增强教学的交互性课堂教学内容及方式 翻转， 以往课堂内容翻

转课后，课后内容翻转课$使教学

，以过

基于“MOOC+SPOC”翻转课堂的属性，课前学生可以通

交流平台与同学讨论课程知识，可以利用SPOC往以教师为 课堂知识

课程知识传 及 的模式， 转 为教师 学生课 一

不深入的学生

、 、化及内化知识，教学，实现统一MOOC交流区教师 别

沟通，课程学习过程中遇的难点及问题保留到课堂上统一及时反馈给教师，教师根据学生反映问题的数量、类

标准教学模式

于 现，

教学模式转 的目标。 处理。共问题，教师

模式，“课”模式，通过

面

课程内容、案、应用分的教学模式。在MOOC模式解答,以增强学生的求知欲，提高学生的学习主性$十对，教师则及时解，并通过记录为学生提具体的教学 服务。而在课堂上，学生通过小组形式

的OCW AOC在 教学领域取 ：课程问题的讨大的 ，MOOC则全面整合OCW与AOC的优势，更适合中论、分析、总结，进而知识有全新的识及理解。增进学生

等教学 的课堂应用。 ，SPOC

在翻转课堂中，MOOC为学$ 后SPOC，的 ， 促 打下

的基 $（三） 2破时空限制的学习， 为后续翻转课堂教学 作生及教师提

MOOC

SPOC MOOC

的课程学习

在 教学模式， 然而在教学 上，$ SPOC 模 制课程的， MOOC在课堂用的不，并“MOOC+SPOC”翻转课堂属于课前在线学习模式，且教

简称，学生规模 学视频短小精炼，易于反复观看、学习。学生可以在任何时192间、任何环境通过M 00C平台学习相关课程,查阅相关课程 SP0C，因此在完全展开翻转课堂学习工作之前，应建立

M00C与SP0C% —般来讲,M 00C可院校建立,也可通过合作

资源,并灵活借助网络拓展知识面，加深对课程知识的理解 及应用％因此，“M00C+SP0C”翻转课堂学习模式具备学习

协同建立,更可引用其他院校的M00C平台进行翻转课堂

的多样性及连续性，学生并不会因突发状况中断学习，通过 课 ％ M00C因课程知识覆盖面广，课内容、方式及角度用 可 用，对翻转课堂的课 学习具大的灵活性。

碎片化时间在任何空间环境下进行学习，比如在地铁、公 多样，可重

交、餐厅均可学习，实现学习效率化％此外，由于M00C教学 视 及 ，知识 中， 在课是SP0C的建立,SP0C通是基于课的在 教学视 ， 高校应 教的问题进行 析，将

堂教学的具 针对性

通过移动智能设备完成对课堂知识的学习，因此与课后作 对实 教学 中 服知识 及 ，

、知识％因用业相，“M00C+SP0C”翻转课堂并不会 学生课生活， 更易于学生

，具

薄弱环节进行强化,并通过教学视 ，学生在期内的灵活性。提高课堂知识的学习

三、 传统翻转课堂所存在的问题（一） 教师课后工作量加大此,SP0C在建过程中应具备全面性、针对性、可重

的 ，

％任 相对 ，课教 用SP0C在教学模式实针对性、优势及劣势，发现学生的问在翻转课堂中，教通常只负责课堂活动的组织，课堂 的

教育％并在有限时间内制订全面且具有针对性的教学计划,

及学生的 通过记 个学生的学习

后教师根据现有班级学生的学习特点， 视，通 教师2 3小时， 任及 的

续课程的教学翻转课堂教学题，利用SP0C解决，实现翻转课堂的针对性教学。（二） 课前学习阶段多，

，不利于发翻转课堂的教学效不通视的 及在课学习 ，教师通常会分配给学生统一的学习 目标及讨

相于年教，年长的教

， 理解视

题。并结合课程进度、学生整学习

M00C系统及特应用 教

相 的时合理的M00C视％学生通过 及问题进行记，

间， 转课堂的展时间。 ， 用 进行教学视

时间及精， 在 过程中的M00C教学视频学习及观看，在观过程中对现的观看视，加深对相关知识点的理，通过移动智设因环境及设备 多因 ， 教学视 下，学生解。出现无法 备或网络交

理解的问题及 与教 得 在 网交

效地通过视 学习 转课堂课程 ， 翻转课程 式，课堂教

，及时得 ，逐实进行知识 ％现教师留下的学习目％在M00C视频学习 ，学生应的讨论区（二） 课前学习质量无法评估按教的 或SP0C

在翻转课堂的课学习 ，教师通常会分配给学生 与其他学生进行讨 ，并根 讨 主题发 个 解， 助

相关学习任％例如对课程知重识的了解及相关课程问 于教 在学生课 讨 中了解对课程学习 况及 握 况，由此

翻转课堂教学活动及

具体教学目标％因此课 学习不 是学生进行翻转课堂学习的基 ， 更是教题，学生则在课按照课程任进行视学习，然学生 自控 弱，很 对学生课 学习进行监督。 在翻转课堂

中， 发现学生课未通过教学视进行学习，教 无课堂任 及 课堂的基％此外，由于学生 效法在时间对学生进行针对性的课程 ％由于翻转课应用M00C视频进行学习，应在M00C统中深入设置，记

堂的课堂教学是对知识的化与吸收，教全 在

学生理解知识的

中学生观 视 的进度、 率及查阅相关视 的 况， 助 于教师把握学生具学习状况，及时用移动智设备或

，如果不 效把握学生课学习 ，则对续 及课堂 设带来影响，互联网交流平台督促学生利用M 00C进行学习。（三） 课堂教学阶段对整体教学产生不的 ％（三） 无法实施有针对性的教学&M00C+SP0C ”翻转课堂开始阶段，教师应根据课前学 生对M00C视频的学习况合理设教学目标及教学活动 内容，及时整理学生在课 学习过程中

翻转课堂是将学生视教学主体，所有教学服务均围

绕学生展开％教应在翻转课堂中根学生对知识的化 的 及问题,程度进行专训练， 程时间相对有限， 更时间对

提高学生学习 ％ 翻转课堂课或重析性问题，并 具 的案例。 建立针对的时间集中始课结束，教 个学生的 教学 ， 记 学生在翻转课堂中 的现。在翻转课堂开始，教应预留

学生进行观察、析及记％发现学生学习薄弱 再进行针对性训练,时间则显得相仓促，不对的大教学模式中，解学生课前学习过程中的性问题，并通过 讨 ；

学生进行针对性教学。别在我国 式学生具 展讨及析。其次，在 解决共性问题针对三十名或四十名学生的针对性教学完全无法实现％冃 ，教师应 学生的性格、学习 间，教应

及课堂活 度 ，研备。期况教师将任留课，逐一将训练任 占教大时间，没

配给学生，会讨课学习情况及理， 续果展

教学视，给翻转课堂的学生中， 学生如 现课学习的教学 带来 ％四、 “M00C+SP0C”翻转课堂设计与实践（一）基？构建阶段知识，并解 学生个 的问题，记 下 个小组的讨

及学生的学习状态％再，引学生展示学习成果。知识

的 均

、重点及 知识的探索，到具体问题的解，&M00C+SP0C ”翻转课堂教学模式的基础是M00C与现出学生课堂学习效果，及课堂（下转第164页）193教育理论研究位置，给学生独立思考的时间，调动学生的主观能动性。生的成绩，而且要督促学生继续努力，戒骄戒躁％同时采取

(3) 课

内，课 化。小组教学,优等生后进生 ，让 知识的学生帮 助 的学生， 他们 造 谐、积极的学习环境，从而让

是不够的，课外阅读更能加学识和开阔视%在以的 教学 中，师 ，教学时，在章，在：过程学生积极 与小学教学 ， 小学课 教学 %(2)

%小学是学生身心发展的起步阶段，阅读量小，不教学 %的 题时，，师应 “

”的时更应

中 己觉 解，

知识教学％在 在课 ，教师要 于引导学生在面对

用 解 解决 题，从而 学生的 能力%的词句摘录在笔记本上，与其他学生探讨％对学生进行引导感悟， 积

% 这样在小学

学生的内在表象，从而让学生知识教学中，学生 可以这样仅可以加深对章的解，而且可以产生

知识％2.新课改背景下小学教学课堂改革的见表象具体化，将其 化 的、 的 题，对于学生 能力的 展 要意 %(3)

化教学 引进小学课 %， 是 课 的要(1)造小组学习环境，营造谐的学习氛围％师要全面了解学生的本能力 格，根据学生的在小学课 教学中 ， 而且是对以 教学方 的

特长和学习成绩合地分组％每个小组中都应 个学% 教师要 体教习成绩较好的学生担任组长，到带头用，营造良的 学习氛围的时，帮助其他学解决题％教师要视合 学习 ，教学内与合学习相联系，布学 教学中， 中， 是对 生

课 % 小学生的 意力

定的 力， 师要全面了解学生的本能力 格，根据学生的特长学习成绩，合：计 课 ， 保 在 用 体 进行教学时， 学生都能% 用 体 解知识时， 能 营造良 的学习氛

问题给小组的学生，让他们在交流和探究中对小学课堂知

识 的认识％小学教师要注意自己的态度对学生情感的影响，在教 学 中保持积极向的态，给学生传达轻松愉快的感 受，从而让学生自我放松地投入学习％小学生难免会犯错

围，帮助其他 学解决 题% 教师要 视 体 在小学 课 中的应用， 教学内 与 体 相联系， 视频

的方 展示给学生， 让他们在交流 探 中对小学课 知 识 的认识%误，这个时候教师要急于否定学生，而要用合的方 引导学生，让学生己现错误，并找到解决方法％对于学

教师是知识的传 ， 每个 都要 ， 课 的要 ，

的教学习好的学生要及时表扬，鼓励他们继续努力学习，让学生力与小学学习， 学生之间本

小学教 %对小学学的学习 ％参考文献：在个体差异性，同学之间的学习水平也 分，教师要对学生的 情况整教学方[1]李希茜.新课改视角下的小学教学管理模式研究[J]. 才智，2018(12):144.案％ 仅要帮助成绩的学生找到合的学习方法， 学

(上接第193页)中知识吸收情况。在成果展示阶段，教师 应及时给出评价，记录每个小组的成果展示程度！并鼓励 其他小组对成果展示小组进行点评，使小组成员加深对知 识体系的认识，并对引申出的问题展开具体探讨。随后，教

学习质量，推动学校教育长远发展。参考文献：[1] 谭子会，梁东.基于MOOC的翻转课堂教学模式分析 [J].电脑5识与技术,2019,15(03):122-123+134.[2] 刘卓亚.SPOC+翻转课堂在计算机课程教学中的应用 研究[J].计算机产J与流通,2019(01):258.[3] 陈璐，文宇.基于MOOC的旅游英语口语翻转课堂教

师根据每个小组的情况分配具体习题或SPOC视频,强化每

个小组的知识内化能力，最后教师进行总结，可以是讨论， 也可以是测试，检验每个学生对知识的吸收情况。而对知 识内化度

的学生，教师 的SPOC视频实施对教，为学生后续学习

结语。课后学生可通评学探讨[J].旅游纵览(下半月),2018(12):171-172.论区对本次课堂的学习感及不进行评价！[4] 徐丹，汤景坡，吴燕春.基于SPOC模式的高职英语翻

转课堂实践研究[J].佳木斯职业学院学报,2018(12):366-

“MOOC+SPOC”翻转课堂模式是翻转课堂的深入，是以 367.

基金项目：安徽省教学研究重点项目(2015jyxm731)、校 级卓越人才培养计划项目(2018FXJT02)、校级质量工程教

教学模式的进 学习的 是

％ 据“ 学生，学生

出”学习论，学生知识体系的 ， 课 能教学 体 教师 、讨论 知识，

，通 不课堂的知识体系，

研项目(2018FXJY03)。164