小学数学_厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：阿福的新衣

——厘米的认识

教学目标：

1.在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。

2.结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体长度。

3.在具体测量活动中，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：认识长度单位，初步建立1厘米的长度概念和用尺测量物体长度的方法。

教学难点：建立1厘米和几厘米的长度概念。

教具准备：课件、直尺、小正方体、回形针

学具准备:学生尺、一个学具袋（小正方体、玉米粒、纽扣、1厘米小棒等）

教学过程：

一、 创设情境，导入新课

1. 课件出示各种尺，让生猜是什么，用来干什么的？

激起兴趣，生回答问题。引出古代用拃量物体长度。

2. 课件播放动画：阿福的新衣。由此迁出本课内容：测量时必须有一个统一标准，它就是长度单位。今天我们一起来认识一个长度单位：厘米。

（板书：长度单位：厘米）

二、合作探究

1.认识尺子：（课件出示尺子）

师：同学们，仔细看看老师的尺子在看看你的尺子，你发现咱们的尺子上都有些什么呢？

生汇报各种答案

师引导学生认识尺子：

（1）认识刻度。

（重点强调0刻度是尺子的起点，为一会要学习的测量打基础。）

（2）认识刻度线。

师：你发现了什么？生：刻度线长短不同

（让生懂的：长短不同的刻度线代表了不同的长度。）

（3）认识长度单位：厘米。让生明白:cm是厘米的英文名字。

2.认识1厘米。

（1）让学生在尺上找1厘米，同桌说。

（2）学生汇报，师引导一起看尺上的1厘米，得出结论：相邻两数之间的长度是1厘米。

3.让生比较1厘米小棒和铅笔比长短，你发现了什么？

得出结论：测量较短物体长度用厘米做单位。

4.游戏（小鸟张嘴）加深记住1厘米。

5.让生找身边或身上大约1厘米的物体。

6.练习：刻度6到几是1厘米？还有不同答案吗？（加深尺子上相邻两个数之间的长度就是一厘米。）

7.让生认识几厘米。

师：你喜欢几厘米就在尺上找出来。

生活动，找几厘米。

生汇报，师课件演示。

8. 估测物体长度，学习测量方法。

（课件演示测量方法）

9.学生动手测量长方形长边的长度。

师展示作品，判断对错，巩固测量方法。

10.师教学生用断尺量铅笔的长度。

（1）生讨论量法。

（2）师动画演示。

三、课堂总结。

这节课我们通过仔细观察，认识了厘米；又通过同桌合作探究认识了几厘米；又通过咱们细心比较、动手操作发现了厘米是一个较小的长度单位，在测量较短物体的时候用它做单位。还帮阿福的新衣里的小徒弟解决了疑惑，开不开心？

《厘米的认识》学情分析：

本节课《厘米的认识》，虽然一年级的孩子对‘长度’有了一定的感性认识，但学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验，所以经验是零散的、杂乱的、不科学的，这是他们第一次接触长度单位“厘米”的学习。针对低年级学生对厘米借助表象记忆，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供了亲身经历或列举自己身边的物体，建立起一厘米的空间观念。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得 体验，感悟知识。1厘米究竟是多少对学生来说没有印象，因此本节课重难点是帮助孩子建立1厘米的长度观念、学会用尺子测量长度。

《厘米的认识》效果分析

一、调查基本情况 ：

本次调查对象为本节课上课学生。此次听课人数为32人，主要从尺子的应用和厘米认识应用方面展开调查，并就调查结果进行了分析。

二、调查结果：

1题30人对。2题26人对。3题31人对。4题28人对。

分析：

第一题，测量长方形纸片的长。考察的是用尺子测量的使用，学生都已掌握的非常好。

第二题，断尺量铅笔。出错率很高，实际操作是学生的薄弱环节。

第三题，橡皮的长和牙刷的长。考察的是从尺子上认识几厘米，学生掌握的非常好。

第四题，考察的是比几厘米短一点，比几厘米长一点，我们都说大约几厘米，部分学生分不清。

教材分析：

《厘米的认识》是义务课程标准试验教科书青岛版一年级下册第八单元的内容。本节厘米的认识是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。

教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引发学生的好奇心，引起学生思考，从而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。接着，学生在教师组织指导下通过观察，比较，估测 等学习活动逐步形成对厘米的长度表象。并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概 念和学习数学的兴趣。

教材在安排上分为三个部分。第一部分：连环画“阿福的新衣”，体会测量时要用统一的测量标准，那就是长度单位。第二部分：“你说我讲”建立一厘米的长度概念及如何测量一个物体的长度。第三部分：“自主练习”。

厘米的认识测评练习：

《厘米的认识》教学反思:

认识厘米看是简单，但很抽象，是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。

我在教学本课时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，反复体会，使学生建立起单位长度的概念。

（一）抓住重点，认识“1厘米”。

1.通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度

也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。我还加了一个小视频让孩子巩固加深1厘米的认识，又加了一个小鸟张嘴的游戏，加深认识1厘米。

2.从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

总之，在“厘米”概念的教学中，利用看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在游戏中建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。

（二）运用迁移，认识“几厘米”。

学习了“1厘米”以后，我让学生利用同桌合作的方法认识“几厘米”。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。

(三)学会测量，实际应用。

认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，这部分内容我利用了动画让孩子更形象的掌握测量方法，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时又动手体验。

总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。

《厘米的认识》课标分析

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本节课内容是在学生平时生活中积累的认识厘米的基础上初步感知一厘米有多长，并学会测量。主要包括这些内容：一是建立一厘米的概念；二是解决测量的实际问题。本节课在内容编排的顺序、例题的安排、素材的选择等方面都有了明显的变化，其目的就是给学生提供自主探索的空间，帮助学生在观察、比较合作探究等活动中，获得“一厘米”的概念的直观体验，结合具体情境理解“几厘米”与“测量方法”；能解决有关测量的实际问题，在解决问题的过程中培养空间概念，渗透空间思想；培养学生观察、分析、合作交流、语言表达等能力，感受数学与实际生活的联系。在课程实施中，要引导学生通过旧知迁移、实际操作、自主探究、合作交流等方式，理解含义，建立概念，掌握方法，建立空间思想。

1．改变知识结构，关注学生已有的知识基础，通过多次感知建立“一厘米”的概念

充分利用学生已有的学具，帮助学生建立一厘米的概念。先利用 “直尺”引出一厘米的含义后，再从身边找加深对一厘米的概念的理解，让学生体会到一厘米的长度。先形象，再抽象一厘米的概念。再通过提供游戏身边找，帮助学生建立一厘米的空间观念。最后，在解决问题的过程中学会测量。

2．注重方法指导，加深含义的理解，借助动画展示测量方法，提供丰富的问题，通过解决问题建构空间观念。

注重展示丰富的问题，以便建构数学抽象认识。问题集中安排，并设计了丰富的实际问题，便于学生在比较和抽象中构建解决此类问题的数学模型。而且，紧扣厘米的知识，联系生活实际，设计丰富多样的练习题目。在掌握厘米的概念及解决此类问题的基本模型和方法之后，培养学生灵活应用所学知识解决问题的能力。