第３２卷 第Ｓ１期 Ｖｏ１．３２ ＮＯ．Ｓ１ 昭通师范高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈａｏｔｏｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２ＯｌＯ年１２月 Ｄｅｃ．２Ｏｌ０ ●有效性教学研究 以学案引导学生自主学习的教学尝试 田景富 （昭通市第一中学政治教研组， 云南昭通６５７０００） 摘要：学案有利于帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标｝帮助学生寻找、收集 和利用学习资源｝帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生对学习过程和结果进行评 价；帮助学生发现自我的潜能。激发学生思维融，洽师生关系，振奋学生精神。 关键词：学案； 自主学习｝ 潜能； 教学 中图分类号：Ｇ６３３．２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—９３２２（２０１０）ｓ１—００６６—０３ 在当前的课堂教学中，虽然不排除有符合新 得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低 课程要求，勇于改革和创新，既能传授知识又能培 养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既 效的教学。可见课堂教学的有效性是符合新课程 的基本理念的：促进学生发展。 现代教学研究发现，学生的学习差异常常是 课堂实用时间差异造成的，在一系列的连续学习 中，初始学习上微弱的实用时间差异可能导致后 续学习实用时间差异的扩大。实践早已证明：试 图用一种教学模式去指导各种不同的教学活动是 能注重全体发展又能注重个性发展的优质课，总 体来讲，课堂教学的成绩不容否定。但是，还有为 数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭 小，过程乏味，效率低微。久而久之，学生学习的 主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到 破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性 发展的”课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道 布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或 无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程 的表面达成现象。新课程背景下如何提高课堂教 学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注 焦点。 很难取得成功的。而大多数教师僵化套用一种课 堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊。 各种教学方法具有互补的特点而且在实现教 育目标方面都有着自己的特殊的作用。目前，过 多地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如 讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘 上了就跟不上课程改革的脚步。教学方法的选 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在 认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会； 在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从 不感兴趣到感兴趣。凡是能够有效地促进学生发 展，有效地实现预期的教学结果的课堂教学活动， 择，盲目崇尚新异。其实，没有系统地整理知识的 掌握是肤浅的，方法也只是表面，不能运用到实践 中对学生各方面能力的培养是无益的。 就学生而言缺乏个性意识，不能自觉培养和 发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限 于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺 乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程， 未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过 程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出 新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往 即学生愿意学，会学，学得好的课堂教学就是有效 的。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师 教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学 收稿日期：２０１０—１０—２６ 基金项目：国家教师科研基金“十一五”课题“高中课堂实效性研究”（ＣＴＦ０６０２４８） 作者简介：田景富（１ ９６５一 ），男，云南昭通人，中学高级教师，主要从事高中政治教学及课堂教学设计研究。 ・ ６６ ・ 田景富 以学案引导学生自主学习的教学尝试 第Ｓ１期 往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形 式并不多见，多方对话的情形也不常见；缺乏情感 教材以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探 究的问题，将激发学生的认知的冲突，产生强烈的 学习欲望，感受到学习的乐趣，提高学习的效率。 围绕问题的探讨和有关的训练，不仅提高了学生 意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺 乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的 学习信息，如此等等，不胜枚举，浅于学、苦于学、 倦于学、厌于学的现象普遍存在。主体意识缺乏， 学习效率低下。 分析问题解决问题的能力，同时也激发了学生的 学习兴趣，使学生愿意学、想学，当然教学的效率 也得到了提高。 上述问题的存在，课堂教学的有效性缺失当 开展合作学习活动不仅仅是为了认知，还是 然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致 课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终 结果是产生出高分低能的所谓人才。因此，必须 进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质。为了 改变这种状况我采用了以学案引导学生自主学习 教学尝试，收到了一定的效果。 学案是一种为师生明确教学目标，完成教学 任务，帮助学生构建知识网络，提高学生自主学习 能力的一种有效途径，改变了过去教案只是教师 对自己教学行为的设计，而学生不明白其意图，难 以引起学生的共鸣的现象。有利于帮助学生明了 自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的 目标；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助 学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方 式；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学 生发现自我的潜能。激发学生思维，融洽师生关 系，振奋学生精神。 把学案的实施和新课学习同步进行，大致分 为三个阶段。第一阶段：课前要求学生粗读教材， 初步了解将要学习的内容，把粗读过程中不明白 的问题拿到课堂上解决。第二阶段：课堂上细读 教材，完成学案中主要内容的学习，对典型问题进 行交流讨论，从而达到基本掌握所要学习的内容。 第三个阶段：课后精读教材，提炼要点，把握重点， 总结反思，完成教材和学案中的有关练习。这样 既提高了学生阅读能力，又锻炼学生口头表达、互 助合作等多种能力。给学生提供较多的自学、活 动、发表自己见解的机会，较好的促进了学生自主 学习能力的提高。 课堂的主体是学生，有学生参与的课堂才是 有效的，学生的参与需要一定的条件加以引发，引 发的方法有多种，其中最常见的方法就是问题教 学。问题对于高中学生学习动机的激发，知识的 创新能力的培养都有特殊的作用。教学中若能将 为了促进学生的合作意识与技能的提高。新课改 提出，教学活动的各个环节都必须面向全体学生， 让全体学生都有不同程度的提高。帮助学生建立 学习小组，在小组内好、中、差学生分层次合作，结 合老师的个别辅导，把教学由课内延伸至课外。 这样，既解放了教师，又调动了学生的学习积极 性，还能促进后进生的进步，进而全面提高学生的 学科素养。研究发现，合作学习对成绩的提高起 到积极的作用，并能加强学生的合作能力和利他 行为的加强，增强学生的自尊心，培养积极的学习 态度。 教师的个人魅力就是有效教学的重要因素。 教学最直接，最常用的教学手段之一就是讲解，教 师的教学语言是教学能否成功的关键。同样的一 句话在不同的教师嘴中说出的效果是不一样的， 这就是教师个人魅力。教师不仅要注意教学语言 的运用，而且把激情和活力注入课堂。所以教师 情真意切、幽默风趣地上课，对学生来说是学习、 是感染、是熏陶。这样学生上课的精神状态也就 会比较好一些，学生的听课状态好了，听课效率自 然就高了。而且在老师的感染下，课堂上会生成 很多精彩的内容。这样，课堂精彩了，学生的理解 加深了，课堂的有效性自然就提高了。同时，注意 不哗众取宠，注重教学内容的思想性和科学性，使 学生能完整地、深入地理解教学内容，从而达到教 学的有效性。 现代教学手段进入课堂，为教学注入了新的 活力，提供了更广阔的空间，一个声色俱备的多彩 世界，如果使用得当，能够成功地实现由具体形象 向抽象思维的过渡。调动学生各种感官协同作 用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从 而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。但是， 现代教学设备只是作为教学的辅助，它不能代替 教师，更不能限制教师和学生的思维，在现实教学 ・ ６７ 第３２卷 昭通师范高等专科学校学报 ２０１０年（第ｓ１期） 中，常常有教师将课件做的非常完美，以课件代替 教师的演讲、实验、板书，使教学成为以课件为主 解，知道这些学生其实心中也很苦，他们也想学 好，但由于底子差和学习方法不对等原因，进步很 慢。他们需要我们的关心帮助，通过“了解——尊 的教学，削弱了教师的主导作用，极大的限制了学 生的思维，扼杀了学生的创造能力，使课堂缺少生 动活泼的氛围。所以，在教学中要恰当的使用现 重——感化——鼓励”的做法，反复抓，抓反复，尽 可能在学习上“因材施教”，帮助他们弄懂知识的 代教学手段，不能把多媒体技术运用与有效教学 等同起来，而应该以学生的实际需要和教材的内 同时培养他们学习的兴趣和方法，改变不良的习 惯。只有当班级中的多数学困生转变为中等生 容为基础合理设计。教师在使用时要考虑与其它 教学方法的整合，以提高课堂教学的有效性为目 的，否则很容易造成对学生抽象思维能力和现象 能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。 在课堂教学中要有效地提高课堂教学质量， 就必须面向全体学生，通过有效的方式和途径帮 助学困生得到有效的提高。现代心理学告诉我 们：情感对人的行为、活动具有动力功能。面对学 困生，以情为先，学困生对教师或多或少存在着 “戒心”，这种“戒心”是隔在师生之间的一堵无形 的墙，这堵墙只能用教师真挚、炽热的情感来拆 除，要走进学困生的心中。通过我对学困生的了 后，我们才能真正做到面向全体学生，课堂效益才 会真正得到提高，只有这样，教学是面向全体学生 的，课堂教学才是有效的。 提高课堂效率是一项复杂的系统工程。提高 教学效率的方法也是多种多样的，我们要去学习、 创新，关键要找到适合于自己的。我们要在新课 程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学 的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心 设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把 主动权交给学生，我们会发现，学生比预想的聪明 多了，课堂也会变得充满活力。 参考文献： ［１］人民教育出版社中学政治室．普通高中课程标准实验教科书（必修）政治（第３册）［Ｍ］．北京：人民教育出版社， ２００３． ［２］朱明光．普通高中课程标准实验教科书（必修）政治（第３册教师教学用书）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００４． ・ ６８ ・