新课程背景下教师如何备课

备课是指教师依据课程理念、教学目标、教学内容和教学对象，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、科学、优化的安排，形成教学方案的过程。新课程对备课提出了新的要求。它要求教师从新课程理念出发，相应地转变对备课活动的认识。新的课程理念促使教师的角色和教学方式要发生必然的改变，而这一变革的切入点及其突破口又归结至教师如何以新的理念去备好课、进而做出符合新课程标准要求的教学设计。教师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，制定适当的学生学习目标，并确认和协调达到目标的最佳策略。

总体要求：

一、抱定“为学习而设计教学”的目标不放松 “为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。从现实的教学情况看，一些教师在备课时，往往更多考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当学生来想想：如果我是学生来学习，我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌握？……，所以在备课中要始终把握自己备课的目的是让学生更好地学习而备，是为学生学习而准备，学生才是真正的主人，不是为自己好教而备。

二、“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人” 只有我们的设计是让教材内容与学生的经验、体验建立了联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，让我们的教材内容更好地激发起了学生的探究热情和认知欲望时，我们的课堂才会充满生命般的活力，学生才能真正成为学习的主人，教材中的知识才能成为转化为学生的能力和品质。

三、注重根据新课标设计三维目标

知识与技能目标是显性目标，是大纲规定的内容，即明确教什么；过程与方法的确定过程中，过程一定要具体化，方法即要让学生在具体的参与过程中初步学会或学会什么；情感态度与价值观的确定即通过哪个环节的设计可培养学生的什么品质，激发学生的求知欲等。 四、注重对照新课标钻研教材

备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，不能一味地接受和照搬，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展

的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融和到自己的教学中。

五、注重预设与生成

课堂教学是在预设的基础上生成的，缺少充分预设，必将导致无法生成的精彩，教案的设计不是为了限制课堂的生成，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更具有成效。在教学过程中，新的目标往往会不断生成，新的主题也会不断生成，认识和体验不断加深，创造的火化不断迸发，这一切需要在备课时不断调整，不断生成。

六、注重学生差异

根据不同情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，无论使优秀生还是后进生都各有长短，应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。此外教师要用动态的、发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。

七、注重课后备课,提高教学反思能力

传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案+教学中的记录、调适+教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁臵学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等

微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。

备课内容：

传统的教学观念认为教师在备课时应当备教材、备学生、备目标、备过程、备教法。在新课程背景下，教师备课备的关注点因新理念而发生了相应的变化。

一、备《课程标准》和三维目标

新课程中，不管你用什么版本的教材，我们进行教学的依据是各科的《课程标准》。学习课程标准，把握其本质特征，才能深刻理解编者意图，借用教材去引导学生学会学习。所以，在进行教学设计前必须读懂《课程标准》，准确把握旧有教学大纲和新的课程标准的联系、区别及其主要突破；了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准对教师所教学段有哪些具体的目标，作为教师一定要心里有数，只有以此为依据才能确定所教年级的总目标及具体的课堂教学目标；其次要把握好标准对知识与能力在了解、理解、运用三个层面的不同要求，进而使教学设计符合新的课程标准对三维目标的整体要求。

二、备教材

1．备选编意图。教材是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师在进行备课时首先要考虑教材编写者在实施新课程后，为什么要对原有教材进行调整，其知识点上有什么变化，这些知识点如何体现知识、技能、过程与方法，旨在培养学生什么样的情感、态度与价值观念，从而从整体上把握教材，才能高屋建瓴地进行教学设计。

2．备知识结构。首先从教材的整体上把握，弄清教材编排形式、体例、内容安排、练习设计及训练重点。第二，从内容入手，找准与学生旧有知识建立联系的同化点。考虑教材知识点中哪些是需要训练的，哪些是需要感悟的，哪些是需要积累的，哪些是需要补充的，哪些是需要发散想象的，哪些是要延伸拓展的。再次，考虑如何最大程度地引导学生将文中的知识与学生已有的知识经验建立相应的联系，使学生以积极的态度参与学习并建立同化，轻松地掌握新知识。

3．备知识整合。新课程强调教学要从单一性向综合性发展，教师要特别注重教学资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，学科内各章节之间的联系，所教学科与其他学科的联系，学

生旧有知识经验与新知识的联系，教师要通过阅读相关书籍，请教有关学科教师，或通过上网查询有关知识来充实个人的知识储备，以应对学生可能提出的种种问题，并使知识的整合符合本学科教学的特征，而不至于喧宾夺主。

三、备学生

新课程强调学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。备学生就是要关注学生的生活经验。因为新课程中学习不再是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己的日常的直觉经验联系起来。因此备课要在传统的关注学生“学什么”的基础上去关注学生“怎么学”，即关注学生已有的知识结构，确定如何帮助他们去寻找和利用学习资源；关注学生的学习习惯和方法，确定设计什么样的学习活动并帮助学生选择有效的学习方式；关注学生的心理，采取措施营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。

四、备学法

教给学生一定的学习方法是与培养学生形成自主学习的能力紧密联系着的。新课程强调以学生的发展为本，学生只有掌握了一定的学习方法，久而久之便会转变成学生自己的学习经验，才能在原有的基础上获得发展。新课程强调“以学定教”，因而教师要结合教材定学法，引导学生举一反三去运用。老师教给学生的学习方法不是由教师直接呈现给学生，而是要通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言，过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式、选择学习方式。因此根据学生实际选择教学方法，设计有效的教学环节便显得尤为重要。

五、备教法

构建科学系统、内涵丰富、具体实用、操作性强的课堂教学模式是我们学校新课改的中心内容。根据国家新课改理念精神，借鉴杜郎口等课改先进学校的成功经验和良好做法，结合教学实际，我校推出的“二三四自主课堂”教学模式应作为今后教学的主要方法。

“自主课堂”体现的是此模式的主旨。即：学生是课堂的主人，教师实施课堂教学要体现以学生为中心，课堂各教学环节要尽量体现学生学习的自觉性、主动性、合作性，体现学生的主体地位。“二”指的是两种课型。“三“指的是三个特点。即：1、学生充分自学 2、学生充分合作 3、学生充分展示。“四”指的是课堂实施预习课（准备课）和展示课（研讨

课）两种课型中应分别体现的四个不同的教学环节：自主学习——小组交流——合作探究——总结反馈；展示汇报 ——点拨引领——合作探究——检测评价。

六、备教学手段的运用

教学活动是借助一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。新课程强调知识的整合因而更强调教学手段的辅助作用。因此教师在备课中还要本着从实际出发、因地制宜的原则合理使用现代化教学手段来创设情境并突破教学重点和难点，以弥补教师本人知识信息及其表述的不足。根据知识特点合理使用教学辅助手段，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用，使其协同互补、相得益彰，不失为增强教师教学魅力的好办法。

七、 备作业设计 作业设计是课堂教学的延续，是学生学习活动的重要组成部分，是教师在备课时应考虑的重要内容。即能使学生巩固新知，又可以让学生掌握应用知识的能力，形成技能；既能培养学生思考能力，又可使教师及时获得教学反馈信息。作业设计是教学过程中的基本环节，也是实施素质教育、深化课程改革的重要手段，对实现课改目标、丰富教改理论具有重要意义。

1.分层次原则 。学生智力发展水平呈正态分布，绝大多数学生的智商相差无几，由于后天的因素，认知差异是客观存在的，承认并尊重这种差异，是主体性学习的重要特点。无差异的作业，势必会造成学生饥饱不均的现象，拓展能力的发展就会受到遏制。可根据教学目标把作业设计成ABC三个层次，其中，A类偏重于综合能力的运用，C类偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间。学生根据自身学习水平选择，同时引导、鼓励向更高层次追求，这种个性化的作业设计，体现了作业分层设计的原则。由于接受能力有差异，可尝试让学生作业量度自选。把主动权交给学生。

2.与生产生活相联系的原则 。新课标明确规定：知识是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯知识的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学学习，解决问题，体验知识与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，实践能力得到提高。 泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”因此，教师要创

造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的信息，通过自己的实践活动去得到信息，然后得到真实准确的答案。

凡事“预则立，不预则废”，新课程的实施对教师的备课提出了新的要求，教师的备课要从“以师为本”转变为“以生为本“，学生的知识基础，生活经验，情感态度，以及他们生活的家庭环境、社会环境、文化环境，道德水平都需要教师在备课中加以认真考虑。只有这样，教师才能真正成为一个受学生欢迎的、具有科学发展观的新时代教育工作者。

备课的基本样式： 课题

课时数 备课时间

一、教学目标：知识与技能目标是显性目标，是大纲规定的内容，即明确教什么；过程与方法的确定过程中，过程一定要具体化，方法即要让学生在具体的参与过程中初步学会或学会什么；情感态度与价值观的确定即通过哪个环节的设计可培养学生的什么品质，激发学生的求知欲等。 二、教学重点、难点 ：课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。教学方案的编制，教学方式的选择都要充分体现以学生为本，紧紧围绕教学重点难点，以效益为核心。

三、教学实施步骤：

1.情景导入。情景导入是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的学习情境，有着十分重要的意义。

2.自主学习。“自主学习”指的是学生的课堂自学。它是学生在自己现有学习经验的基础上，依据老师的有关要求和老师下发的“自学提纲”查阅资料、搜集信息、圈点勾划、翻阅识记等自由、自主、轻松的学习。学

生在这个阶段的学习范围广泛，方法自由灵活，但必须确定并完成对文本学习的基本目标，“自学提纲”上的基本任务与要求，并做好预习笔记。它是学生学习的初步感知阶段，也是下一个学习环节及整个学习过程的基础。老师要拟定好学生的“自学提纲”,提纲的设计要能够从整体上把握本堂课的主要内容，体现本节课的重点 ，让学生有目标、有针对性的进行自学。

3.“展示汇报”。老师要根据学生的预习学习情况，组织安排学生进行“展示汇报”。展示的人员可先有各学习小组的组长或中心发言人，然后再有学生自由发言。展示的形式可多种多样，口头表述、动作表演、操作演示、板书描绘、作品展示等等。展示的内容可是学习成果汇报，可是疑难问题交流，可是不同见解质疑，可是拓展问题的探究、研讨。学生可以讨论、可以争辩、可以补充、可以强调、可以求问、可以解答。这就要求教师熟练掌握文本内容，吃透教材，充分预设教学内容，具体体现在：一.知识点深度、广度适当。这就要求教师要正确取舍，合理安排教材内容，创造性的使用教材，可以对教材内容作适当的取舍和补充。二．注重横向、纵向联系 。 知识点之间有其内在的、紧密的联系的，各门学科之间的联系或本门课前后、新旧知识之间的联系无处不在，只有非常清楚这些联系，才能明确每堂课所传授的知识所处的地位和应起的作用。

此外，不备学生的备课，不叫真正的备课。在深入了解学生的基础上，最好来一个角色转换，站在学生的方位上，从学生的实际出发，设身处地地为学生想一想，怎么设计课堂提问，叫哪些学生来进行练习，如何来练习才能使学生由已知过渡到新知。只有吃透了教材，才可能在具体的教学活动中做到胸有成竹、有的放矢。只有做到了以上几点，才真正做到了“吃透教材”。

4.“合作探究”：这个教学环节是学生在以上学习的基础上，紧扣老师的要求和引领再学习、再合作、在探究的过程。它是某一课、某一个课题、某一个章节学习的高级阶段，是学习的深化和升华。它要求学生要学的深、学的细、学的全。意在通过学生在有基础、有感知、有重点层面上的再自学、再合作、再探究，以达到查缺补漏、解疑释惑、巩固知识、提升自我的效果。这就要求教师在备课中要明确重点、难点，而且设计出突破重点、难点的策略。对于重点内容要舍得下功夫、花时间，并在提问、板书、讲述、练习、总结等阶段，均放在突出的地位，让学生精力集中，目的明确，弄清搞懂，印象深刻。对于难点或复杂的问题，可采用铺路搭

桥、化整为零的方法。抽象的问题可结合图表、利用模型；深奥的问题可通俗举例、类比推理；隐蔽的问题可顺藤摸瓜、层层剥皮，都可以使问题化难为易。

5．“检测评价”：“检测评价”环节，实际包括两个方面的内容，一是知识检测，一是学习评价。“知识检测”检测题需要老师课前精心准备，设计精当合理，凸显本堂课的重难点，能起到检测学生学习效果的作用。批改反馈可在课后。“学情评价”可由学生进行，也可由老师进行；其内容可以是对知识点的总结、梳理、概括，也可包括对学习过程、学习方法、学习情况回顾、总结和评价。总之，它是对全课学习，包括“预习课”的学习情况的整体总结、评价，也是对全课知识点的梳理、检查和落实。老师要精心准备，认真安排，重在观察学生有无创新和发现。

四、板书设计：板书内容构成直接影响板书质量和教学效果。因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定，难以作统一的规定。因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对象，可以设计出不同的板书内容来。

五、教后记: 教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。

教师备课评价标准： 教师备课评价标准

评价指标 评价标准及等级 1、课时足，教学目标和重难点设臵恰当、明确，教学设计详细，教具、学具能辅助课堂教学，字迹清楚，书写工整，思路清晰。 A、达到指标要求； B、课时足，一项未达要求； C、课时足，两项未达要求。 2、以“教师为主导，学生为主体”，设计了学生可能出现的问题与学生自主讨论的题目，体现“自主、合作、探究”的理念。 A、达到指标要求； B、基本达到要求； C、一项未达要求。 3、课堂练习及实践活动设计，面向全体，形式多样，层次分明。 A、达到指标要求； B、一项未达要求； C、两项未达要求。 A、达到指标要求； B、一项未达要求； C、两项未达要求。 A、达到指标要求； B、基本达到要求； C、缺少一个单元。 4、板书设计简洁、明晰、突出重点，书写规范。 5、提倡每课时（至少每单元）撰写教学反思（教学后记）。 等级评定：A等（四个指标是A），B等（三个指标是A），C等（两个指标是A）。