基于核心素养的小学语文作业评价

摘要：作业是帮助教师更加了解学生掌握知识情况的途径之一，良好的作业评价也有利于学生综合素养的提升。但是在实践教学中，小学语文作业评价仍然存在许多问题，无法发挥作业评价的作用。对此，本文提出了小学语文作业评价中存在的三个问题，分别是作业评价评语、标准和形式单一。进而根据这三个问题提出了建议，也就是教师应该根据学生的不同特点、采用更加多样化的评价形式，更加科学地进行作业评价。

关键词：核心素养；小学语文；作业评价

随着教育的发展，学生核心素养的提升逐渐成为课程要求和教学目标。对于小学生而言，语文学科核心素养是指学生通过对语文知识内容的学习和掌握，形成具有语文学科特性的品质。包括语文观念、思维和探究意识、态度等。家庭作业作为教学设计的一环，和课堂教学相互配合是帮助小学生提升个人核心素养的重要载体之一，它对培养学生的核心素养有着至关重要的作用。在实际的教学工作中，教师会按照不同班级学生的状况进行家庭作业的设置。关于对学生作业的评价策略，不同的教师也有着不同的做法。目前对于小学语文作业评价，并没有统一的标准，导致作业评价缺乏实效性，不利于学生个人核心素养的全面发展。因而在目前，深入小学生作业评价环节，了解清楚作业评价的现状和问题，并对这些问题进行解决，可以有效帮助学生在语文学科作业的完成和评价中提升个人核心素养。

一、小学语文作业评价中存在的问题 1.

作业评价内容单一

对于每一个教师来说，对学生的作业进行评价是一项必须完成的教学任务。小学语文内容丰富，留给学生的发挥空间也很大，不同学生之间存在个性差异会导致他们之间的作业完成状况有所差距。对于不同个性的学生，教师应该有效发

挥作业评价的作用，为每一个学生提供不同的作业评语，帮助学生找到自己的优缺点，以便更好的提升个人核心素养。然而，目前的小学语文作业评语较为单一，缺乏对学生合适的评价。例如在面对作业完成情况参差不齐的学生时，教师要在评价中体现对他们毅力的鼓励。对于一些作业完成情况相对较差的学生，教师要对他们多进行关心，思考学生学习状况较差的原因。总之，教师应该根据不同学生的作业完成状况发表不同的评语。然而从实践状况来看，由于小学语文教师大多数教学压力较大，需要完成的作业批改任务繁重，所以目前有许多学校采用的都是用小红花等代替评语的作业评价方式，就算采用评语进行作业评价的教师也很少能根据学生的个人状况进行作业的评价，这其实无法满足素质教育对作业评价的要求。

1.

作业评价标准单一

语文学科的作业可以在很大的程度上体现学生的情感态度和价值观，因而教师在进行语文作业的评价时，应该关注到不同学生的个人情感状况和价值观发展情况，利用评语为学生提供建议，进而提升学生综合素养。然而在目前许多教师的语文作业评价标准单一，只考虑小学生的知识掌握情况，对作业的结果和对错更为看重。而这种单一的评价标准无法满足学生的价值需求，许多学生在完成小学作业时，会在其中灌注自己的情感，甚至提出自己的疑惑。而许多教师在进行作业评价时，由于个人原因，忽略学生情感的需求，利用单一的对错对学者作业进行审判。在这样的情况下，教师无法对学生进行全面的评价，不能灌注到学生的创新精神等各方面的发展，更不能帮助他们提升核心素养。

1.

作业评价形式单一

目前由于教师在教学实践中面临压力过大等原因，许多教师在进行作业评价时，采用的形式简单而重复。通过调查可以发现，大多数小学教师对学生作业的评价无非是进行对错的判断和等级的书写，以及日期的批注，对于低年级学生还会利用一些道具进行评价，比如小红花或者小组积分等。这样的作业评价方式较

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为枯燥，无法满足不同学生所需要的作业评价类型。在这样的情况下，作业评价并没有发挥到激励学生努力向上，让学生在其中获取认同感的意义。与此同时，单一的作业评价形式也很容易制约学生思维的发展，不能利用作业评价引导他们进行积极的思考和探索。

二、对小学语文作业评价的建议

（一）根据不同学生的特点进行作业批改

在教学时，教师要做到因材施教，在作业评价时，教师也应该按照不同学生特点进行作业评价。例如在进行语文作业的评价，是根据学生的完成状况，接受能力和技能水平等标准，将学生划分为不同的类型，例如基础较差型，粗心大意型，思维缓慢型等。而每个学生在作业中可以表现出自身的性格特点，教师在点评时，也需要根据学生的个人情况，比如兴趣爱好、个人气质等进行针对性评价，这样可以帮助学生平衡各方面的发展，有利于他们核心素养的提高。例如对于基础较差型学生来说，教师在评语中应鼓励他们养成定时复习的习惯；对于粗心大意的学生，教师应该鼓励他们端正学习态度；对于思维较为呆板的学生来说，教师应鼓励他们在日常生活中加强思考。总的来说，在作业评价时，教师应对症下药，才能够帮助学生得到更好的提升。

1.

采用更加多样的形式进行作业评价

除了按照学生的不同状况进行评价之外，教师也应该丰富作业评价的形式，让学生对作业的关注度提高。

第一种是教师可以采用更加多样化的评语点评学生的作业。恰当的评语可以让学生迅速认识到自己的状况，帮助他们找到努力的方向。对此教师在进行评价时，可以利用更加多样化的评语，帮助学生树立学习信心。

第二种是可以利用简笔画和评语交替的形式对学生作业进行评价。教师在进行作业评价时，如果学生的作业较为优秀，可以为他画上一个太阳或笑脸；对于作业态度较不端正的学生，教师在评价中可以使用伤心的简笔画。这样的评价幽

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默风趣，没有采用直接的语言打击学生的自信，更容易拉近教师和学生之前的关系，让学生更愿意更主动进行语文课堂的学习，进而有效地提升个人核心素养。

1.

采用更加科学的方式进行作业评价

为了解决小学语文作业评价标准单一的问题，教师应采用更加科学的方式进行作业的评价。教师进行作业评价时，应关注学生的成长轨迹，在不同的时期为他们书写不同的评语，帮助他们向不同的方向进行发展。这属于目标性评价，可以有效提升学生思维能力，帮助他们明确学习方向。不仅如此，教师也要注重评价作业的时机，利用好及时和延时作业评价的方法，对学生的作业进行点评，这样更有利于学生个性化的发展和核心素养的提升。

总的来说，目前小学生语文作业评价机制仍需完善，是一项较难解决的问题。对这一问题进行解决，不仅可以激励学生学习兴趣，提升学生综合素养，也可以帮助教师改善教学。对此教师应该更加努力，探索出更为适合学生的评价方式。

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