绘本在小学英语课堂中的应用研究

【摘要】随着素质教育理念的不断发展，小学英语教师目标要求的同时，促进高效英语课堂的构建。同时，教学目标中的内容也可以作为教师检验教学效果的工具，在课堂结束的时候，教师可以通过比对教学目标中内容的形式，查漏补缺，从而实现绘本的有效应用。

以“Mymum”这一绘本的教学来说，教师基于本绘本中的内容，进行如下教学目标的设计。

（1）知识目标：引导学生掌握绘本当中的draw，juggle，angle等单词，以及Shecan...等句式；能够通读绘本中的内容并进行背诵；

（2）能力目标：使学生在阅读绘本的过程中，能够实现阅读能力的发展，同时找到自主阅读的方法，探索阅读的规律；

（3）情感目标：让学生对绘本中Mymum的描述进行感知，并调动自身的生活经验，体会妈妈的辛苦和对自己的爱，从而更加亲近自己的妈妈；同时，在色彩丰富的绘本中，发展自身学习英语知识的兴趣……

之后，教师基于上述教学目标，进行“Mymum”这一绘本中教学活动的设计，从而在教师落实教学目标的同时，实现本次绘本的有效教学，促进学生综合素养的发展。

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也不再将教学的媒介限制在课本中，而是积极借助绘本等资源，促进课堂教学效果的提升，发展学生的语言能力，增强学生的阅读兴趣，提升学生的写作能力，实现高质量英语课堂的构建。

【关键词】绘本；小学英语；教学目标

绘本是将图片和文字进行整合的一种学习类图书，具有图文一体的特点，在开展小学英语课程的教学中，教师利用绘本进行英语知识的讲解，不仅能够发展学生的语言能力，促进学生生成阅读的兴趣，同时能够提升学生的写作能力，让学生在英语课堂中获得学习的意义，感受英语课堂的灵动性和丰富性，从而提高学习的积极性，促进高效英语课堂的构建。

一、细化教学目标，奠定教学基础

课堂教学目标的内容指向课堂中学生将会发生的某种变化，教学目标的设计也是课堂中其他设计的开端。因此，在应用绘本开展小学英语课程的教学中，教师也应当先对教学目标进行细化设计，做好课堂教学活动的指导工作，从而在落实教学

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三、实施多元评价，树立学生学习信心，激发学习情感数学新课堂鼓励教师对学生进行多元化的评价。评价的终极目标是为了了解学生数学学习的情况，激励学生数学学习的热情，教师应注意对学生在数学课堂上的学习行为进行评价，这样的评价可以是即时性质的评价。如，学生上课是否能注意认真倾听教师的讲解，是否能注意认真倾听他人的发言等。当然，教师还可以课前制作“课堂行为评价表”，对学生在数学课堂上的表现进行有针对性的评价。数学课堂上，笔者能注意引导学生对已有的知识经验进行自我评价，能注意引导学生对自己在小组合作学习活动的表现进行自我评价，能注意引导学生在数学知识的认知冲突处进行自我评价，能注意引导学生在情感交流中进行自我评价等。

不可否认的是，多一把好的评价“尺子”，就会多一批“好学生”“好学生”，都是夸出来的。比如，教学《圆柱的认识》时，笔者能放手让学生通过观察，通过实验等有效的方法去自主探究圆柱的有关特征。当有学生说出圆柱是由三个面组成的图形时，笔者当即表扬、夸奖这位学生有超强的观察能力。当有学生想

出了“与众不同”的验证“圆柱上下底面完全相同”的策略时，笔者立即称赞这位学生的思维独特，想象奇特。当有学生概括圆柱的高的意义时出现了差错，小脸害羞得通红，笔者并没有否定，也没有批评这位学生，而是及时夸奖这位学生勇于发言，勇于表达自己的思想本身就是一种很好的精神，是值得大家好好学习的。教师耐心倾听学生的发言，发现学生在数学学习上的“闪光点”，进行及时的鼓励，及时的赞赏，进行多元化的评价，能有效地树立起学生学习数学的强烈的自信心，以焕发起学生学习数学的热情。数学课堂上，教师应多鼓励学生，多引领、点拨、指导学生，要给足学生探究思考的时间与空间，要用发展的眼光看待学生在数学课堂上的表现，通过对学生学习过程、学习态度、学习结果的评价，唤发起学生学习数学的热情。

总之，新时代视野下的教师应以学生发展为本，应从数学“教”与“学”的实际出发，联系学生生活实际，创造性地去使用数学教材（文本），努力促进学生数学知识的迁移，引发学生数学学习的兴趣，强化学生的自主体验，内化知识，突破教学的重点难点，实施多元化的数学课堂评价，以让学生在数学课堂上真正获得主动发展。

XIAOXUESHIDAI·2019年第13期51

·课内外·课堂建设（上接51页）

显然，教学目标的细化设计，能够为教学做好指南，在实际进行英语知识的教学中，教学根据绘本中的内容进行教学目标的设计，能够为英语课程的有效开展奠定基础，从而在满足目标要求中提高教学的效果。

二、开展情境活动，发展语言能力

对学生进行语言能力的培养是开展小学英语课程的目的之一，而基于绘本当中的故事情节进行课本剧的改编，让学生进行表演，则能让学生在演绎角色的过程中进行对话交流，从而实现语言表达和运用能力的提升。因此。小学英语教师可以在学习阅读绘本后，引导学生根据绘本当中的故事内容，进行角色对话与情节表演的设计，之后对学生进行分组，让学生在边读边演中，获得更加贴切的体验，从而激发阅读的积极性，提升语言表达的能力。

例如，在“GoodNight，Gorilla”的绘本教学中，教师利用该绘本中的内容，进行课本剧的构建，从而开展情境活动，促进学生语言能力的发展。绘本中包含elephant，lion，hyena，giraffe等动物单词，以及Goodnight等问候语。在课堂中，教师先根据学生的英语口语表达能力，以及学生的阅读素养不同，对学生进行小组成员的划分，使得每个小组中学生的口语表达能力和阅读素养呈现差异化的分别。之后，教师让学生小组为单位共同对本绘本中的情节进行改编，并进行角色的模拟和演练，引导学生在自主练习中，逐步提高对绘本中英语单词和问候语的应用能力，实现语言表达能力的提升。

显而易见，在小学英语课堂教学中，教师能够利用绘本为媒介，引导学生进行课本剧的改编，从而让学生在深入绘本故事情节中，完成语言表达的演练，逐步提高语言表达的能力。

三、利用绘本教学，增强阅读兴趣

在将绘本引入小学英语课堂前，学生进行英语阅读的资源只有课本，单一化的阅读形式不仅降低了学生进行自主阅读的兴趣，同时限制了学生阅读的知识面，从而制约高效阅读课堂的开展。而绘本的种类是多样的，其内容也是丰富的。在课堂中，教师让学生对绘本进行阅读，不仅能够拓宽学生进行阅读的知识面，同时可以让学生在丰富的阅读内容、教学形式中增强阅读的兴趣，为有效培养阅读能力奠定基础。

例如，在“GuessHowMuchILoveYou”的绘本教学中，教师有效发挥绘本的优势，促进课堂教学内容的丰富性，从而增强学生的阅读兴趣。与教材当中配套的内容不同，每一本绘本都会有对应的动画视频，因此，在开展本次绘本课的导入环节时，教师先使用动画视频，有效抓住学生的目光，让学生从课下的玩耍状态转变为课堂的学习状态。随后，教师引导学生认知其中的want，big，guess等基础英语知识，为学生进行绘本中52XIAOXUESHIDAI·2019年第13期具体内容的解读解决障碍。在学生理解绘本中的内容后，教师再将导入环节中播放过的动画展示给学生，让学生在反复观看中，更深刻地理解“GuessHowMuchILoveYou”这一绘本中小兔子与大兔子之间的对话内容，从而提高对绘本的解读效果。

从上述案例中可以看出，在开展小学英语课程的讲解中，教师能够借助绘本，以及现代教育资源，促进课堂教学内容的丰富，从而强化学生进行英语阅读的积极性，让学生在主动阅读中，提高对英语知识的认知效果。

四、基于绘本元素，提升写作能力

在开展小学英语课程的教学中，对学生进行写作能力的培养，不仅关系着英语课程的教学效果，对学生的未来发展也具有重要作用。但是，在传统小学英语课堂中，教师对学生进行写作训练的方式较为单一，学生经常被动地进行写作练习，从而降低写作的积极性，也不利于写作能力的提升。而教师利用绘本开展教学活动，能够让学生从绘本中获得写作的资源，促进写作能力的提升。

例如，在“Dearzoo”的绘本阅读教学后，教师基于绘本当中的内容，对学生进行写作能力的培养。在课堂中，教师先带领学生对绘本进行阅读，让学生对绘本有一个初步的认识，随后，教师向学生提出：“Whichanimalsaremainlyintroducedinthepicturebooks？“”Whatarethecharacteristicsoftheseanimals？”等问题，引导学生对绘本中的情节进行分析，解答老师的问题。紧接着，教师让学生将自己的答案以书面的形式进行记录，作为之后写作的素材。然后，教师再向学生提出：“Throughthislesson，thinkaboutyourfavoriteanimals.Whydoyoulikeit？”等问题，促进学生在结合自身阅读效果和写作素养中，逐步提高自己的写作能力。

不难看出，在让学生对绘本进行阅读的过程中，教师可以引导学生基于绘本当中的元素进行写作练习，促进学生在应用绘本中单词、短语进行写作中，不断提升自己的写作素养，实现写作能力的提升。

总而言之，英语绘本的介入为小学英语课程的教学注入了新的活力，也为英语课程的改革提供了契机，在之后开展英语学科的教学中，教师应当切实转变英语课堂的教学样式，基于当前学生的认知结构，选择适合学生的绘本图书，促进学生语言能力、阅读兴趣以及写作能力的发展，从而推动英语阅读教学效率和教学质量的不断提升。

【参考文献】

[1]马晓莹.基于核心素养下的小学英语绘本教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：135-136.

[2]冯颖.试析阅读素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J/OL].英语广场，2019（08）：122-124.