第２３卷第２期 ２０１３年６月 甘肃广播电视大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇａｎｓｕ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．２３ Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．２０１３ 开放教育课程教学资源的开发应处理好六个关系 郭延兵 （甘肃广播电视大学教学指导中心，甘肃兰州７３００３０） ［摘要］从如何开发制作开放教育学习者适用的课程教学资源的相关问题入手，重点分析和阐述了应该处理 好的六个关系：面授资源与远程资源的关系、资源的全面性与适用性的关系、资源的系统性与模块化之间的关 系、资源“以教为中心”与“以学为中心”的关系、静态性资源与动态性资源的关系、教学资源与信息技术的关 系。 ［关键词］开放教育；课程教学资源；几个关系 ［中图分类号］（；７２８．８ ［文献标志码］Ａ ［文章编号］１００８—４６３０（２０１３）０２—００７７—０３ 教学资源是远程开放教育的重要支柱，课程 满足不同学习者需要，但是远程学习的孤独感、交 教学资源是教师传授课程教学内容、学习者获取 流的限制性以及远程帮助的资源缺少动态过程的 知识和技能的重要载体。在某种意义上讲，电大 关注等，直接影响学习者学习的内动力和自觉性。 的远程开放教育就是基于资源的教育。为提高开 因此，我们在开发适用的教学资源时，既要注重面 放教育办学的核心竞争力，各级电大已将开发和 授辅导资源的引导性、重点性、启发性，又要注重 建设适用的课程教学资源摆在重要的议事日程。 远程学习资源交流的畅通性、吸引性、动态性。 笔者认为，要开发适用的开放教育课程教学资源 因此，只重视面授学习资源的开发或只重视 应处理好六个关系。 远程学习资源的开发，都是片面的，要将二者结合 对其资源进行合理设计，应该确立远程网上 一、面授资源与远程资源的关系 起来，教学资源的核心地位，把网上教学资源作为重点， 目前，开放大学采用的教学方式一般是面授 使整个教学活动（学习活动）的开展以网上远程教 和远程学习相结合。面授就是学习者到学习站点 学资源为依托，把面授辅导教学作为远程学习的 接受教师集中或个别辅导。远程学习主要有两种 有力补充，取长补短，相互促进。 途径：一是学习者通过通信手段（电话、飞信等）与 教师交流，解决学习中遇到的问题；二是学习者利 二、资源的全面性与适用性关系 用网络资源进行辅助学习，即通过进入网络学习 刘莉在《中央电大课程建设高级研修班教师 平台浏览、下载每一门课程网络学习资源进行学 体会综述》中谈到要“适量提供课程资源”，“网络 习。 课程资源宜精不宜多”Ｌｌ Ｊ，电大的学习者大多是成 在教学实践中我们发现，面授学习与远程学 人，由于是在职学习，大部分学习者没有很多时间 习各有优势与局限。师生面对面的学习，教师能 来浏览、研究大量的资源，如果资源反而太多会使 及时了解学习者的学习需求和学习困难，学习者 学习者难以快速把握课程的重点，可能会导致课 能感受到交流的无障碍与亲切感，但是面授受学 程学习目标的偏离。在资源建设中，要注重课程 习时间、学习对象、学习方式等因素制约，不能系 教学资源的全面性，通过资源传输的多种渠道为 统全面进行讲授与学习，也不能保证所有学习者 学习者提供全面丰富的教学资源，通过全面丰富 到学习站点参加完整的学习活动；适合于成人的 的教学资源来满足学习者个性化多样化的学习需 远程学习，能够方便学习者在异地根据自己的时 求，但是要消除“资源越多越好”的错误认识，要结 间安排学习进程，丰富的远程学习资源能够基本 合学习者的实际，以适合、够用为基本原则。 收稿日期：２０１３－０４－Ｉ１ 作者简介：郭延兵（１９６６一），女，甘肃临夏人，副教授，主要从事现代远程开放教育教学及研究。 ７８ 甘肃广播电视大学学报 第２３卷第２期 可以说，课程资源开发不仅要注重知识传授、 技能提升的全面性，更应该注重引导学习者学会 学习，适用的课程资源会让学习者在一定的时间 内完成学习任务，让他们获得自信心和成就感。 比如，我们学校在面授课程教学与网上教学中进 行的课程导学实施效果较好，说明了在学习者的 学习过程中，对课程学习意义、学习方法、学习重 点等的引导性的资源，学习者是乐意接受的。加 强课程导学资源的开发，能使学习者有效学习、有 趣学习。资源太多或太杂，就会影响学习者的选 择，浪费学习者的时间；资源不够或不全，就会影 响学习者的需求，会使学习者失望。 三、资源的系统性与模块化之间的关系 随着开放教育课程教学改革的不断深入，课 程资源开发的系统性和模块化摆在了重要的位 置。由于受教与学的自身目标和不同对象等因素 的影响，一方面，要求课程教学资源必须要全面系 统地展现在师生面前，这样学习者对课程的学习 内容和学习任务就能够全面详尽地把握和学习； 另一方面，学生可以根据自己对课程学习难易程 度的不同把握，对某块学习内容投人更多或多次 的学习、浏览，这就需要我们的课程教学资源具有 模块化的特点，即课程学习内容以板块目录式、问 题单个式的模块形式展现。比如，我校近年来开 发的一些精品课程，如《河陇文化》、《灌溉与管 理》、《证券投资分析》、《多媒体技术基础应用》 等，都在资源的系统性与模块化上处理得较好，资 源有系统的文字、ＩＰ资源，又有每个知识点、专题、 练习、测试等，学习者可方便地按需学习。 但是，目前许多课程的教学资源，系统性比较 强，模块化却不够，比如，汉语言专科《现代汉语》 课程的教学资源，其文字教材、ＩＰ课件、直播课堂 等都有，这些资源的系统性很好，对现代汉语的语 音、文字、词汇、语法、修辞等所有知识信息都详尽 地表现了出来，涵盖了所有学习内容，但没有更多 地对重点、难点知识点（如语素的划分、单纯词正 确认识、顶针修辞格的特点与运用等）问题性知识 在网上资源中专题呈现，不便于学习者快速、重点 地获取所需信息。要多考虑学习对象的学习能 力、学习水平差异性，体现学习者对课程学习的不 同侧重点，通过对知识点的模块化设计，有效地满 足了学习者的多样需求。 四、资源“以教为中心＂与“以学为中 心”的关系 课程教学资源是师生在教与学活动中的重要 媒介，如何开发出能让教师与学生喜欢的资源，是 资源开发中的最大的挑战。但开放教育有别于传 统教育，教学更体现了以“学习者为中心”的理念， 它是要为学习者在不同时间、不同空间提供在任 何时间任何地点学习的机会，因此，开放教育的课 程教学资源的开发和建设更侧重于学习者的心 理、年龄、职业、兴趣等方面的需要。 目前，在开放教育课程资源建设中，关注的重 心向学习者倾斜。培养学习者自主学习能力成了 资源建设中的一个方面。但是，这一能力的培养， 在实际教学中很难有效，有学者认为，“有关‘如何 学习’的知识与技能并非课程的核心，大部分的学 习者并未被教会‘学习者中心的学习’。这正是为 何仍有众多的成人远程学习者无法有效地独立学 习，而必须依赖教师的原因”－２ Ｊ。通过资源的使 用，让学习者充分认识“以学习者中心的学习”地 位，能够减缓对教师的依赖，培养自主探究的学习 能力。 虽然课程教学资源是教师教学、学习者学习 的重要信息，但是归根结底，学习者如何有效学 习，才是最终目的，而教师只是学习者自主学习的 帮助者、辅导者和促进者。 五、静态性资源与动态性资源的关系 在远程开放教育中，课程教学资源应包含课 程教与学的内容与过程，“资源开发，既是为了满 足教与学的需求，同时也是为着教与学的呼应。 课程资源不仅要能够有效地承载相应的教学内 容，而且还要展示与其相关的教学过程，从而使 ‘教’能够依据教学要求进行，让‘学’也能够按认 知过程自然发生” Ｊ。可见，动态的教学资源主要 承载教学过程（学习过程）；静态的教学资源主要 承载学习内容。 目前，在我们的教学资源建设中，注重了静态 资源建设，造成教学资源的不变性和学习者利用 资源的懒惰性，缺乏教学资源的鲜涪陛和生命性。 所以，“课程资源建设应该由在课程开设前完成网 页、学习课件等静态资源建设，拓展到课程教学过 程中各种学习活动的动态资源建设，涵盖学习资 源、学习活动和学习路径、学习管理和帮助、学习 ２０１３年６月 郭延兵：开放教育课程教学资源的开发应处理好六个关系 测评的设计与实施等内容”－】Ｊ，注重学习过程中 把握教育教学规律，用先进适用的教育技术手段、 的互动交流，满足学习者学习过程中的个性化动 网络通信手段来制作更新教学资源，才能不断满 态学习需求，使学习者通过教学资源满足他们同 足不同时代、不同环境的学习者学习的需要。从 步、异步的学习，使他们与老师、同学进行无障碍 广播电视大学成立到现在的开放大学，教学资源 地进行交互，交流体会、讨论问题。在现代汉语课 的承载媒介在不断进步，要不断研究接纳信息时 程的教学资源中，若以“给力”这一新词为讨论点， 代日新月异的技术手段和技术新产品，尝试利用 师生可以围绕新词进行举例、讨论，通过许多鲜活 先进设备进行资源发布与开发，实现资源共享。 语料，产生了动态的学习资料，学习者在讨论中强 在充分认识信息化给教育带来的巨大影响，在不 化了语言知识，充分享受到了快乐的情绪。 排斥先进的信息技术的同时，也要注重对科学技 动态的教学资源在教与学的过程中进行不断 术的多元价值取向。信息技术与教学资源的有效 的丰富和完善，它是对静态的教学资源的很好补 结合，是实现资源充分利用的保证。 充和拓展。在课程教学资源开发与建设中，要同 总之，在开放教育课程资源建设中，必须重点 时重视静态和动态的教学资源，互为促进。 关注这六个关系。此外，还有许多问题也要引起 六、教学资源与信息技术的关系 重视，如知识性资源与引导性资源的关系，资源的 数量与质量的关系，资源的内容与形式的关系 在远程教学中信息技术是教学的必备手段， 等Ｌ５ Ｊ，笔者将另文探讨。 时刻把握现代信息技术发展的脉搏，掌握最新的 目前，国家数字化学习资源中心为资源共享、 教育信息技术手段，对于远程教育工作者来说，是 学习者学习搭建了新的平台，如何利用新的教学 至关重要的ｌ４】。开发制作开放教育学习者适用的 环境研发适用的课程资源，开放教育教学资源能 课程教学资源，离不开信息技术。目前，信息技术 否发挥其在教与学中的作用，能否得到社会需要 的不断更新变化，影响着教学过程中的教师和学 者的认可，是我们研究解决教育教学中的核心问 习者，教师通过各种信息手段承载教学信息帮助 题，处理好各类关系，开发制作学习者适用的教学 引导学习者学习，学习者通过各种媒介完成学习 资源是我们远程教育工作者的责任。 任务。在实际教学中，有些精品课程很好，但是硬 件配置要求较高，学习者很少利用它来学习；有些 ［参考文献］ 文字材料、普通课件等资源，反而受学习者欢迎。 ［１］刘莉．远程开放教育课程与教学资源建设：来自教师 究其原因，主要是学习者方便使用。当然，不是说 的观点［Ｊ］．中国远程教育，２０１０（５）． 利用越先进的信息技术制作的教学资源越适用学 ［２］王政彦．影响成人远程学习者自律学习的心理与背景 习者的需求，也不是说先进的信息技术制作的教 因素之分析［ｃ］／／张伟远．国际论坛：现代远程教育的 学资源不适用学习者学习，它们之间没有正比与 理念与实践．北京：中央广播电视大学出版社，２００３． 反比的关系。真正适用的教学资源是与学习对象 ［３］徐皓．不要再让资源绑架了教学［Ｊ］．中国远程教育， ２０１１（４）． 的学习环境、学习习惯、课程特点、现代技术的普 ［４］孑Ｌ磊．远程教育教师的角色定位——第３次“中国远 及程度等有重要关系的。 程教育青年论坛”综述［Ｊ］．中国远程教育，２０１１（４）． 受现代信息技术的影响，课程教学资源的载 ［５］章玳，徐正东．远程教育学习支持服务满意度调查分 体会有变化，教师只有不断学习先进的信息技术、 析［Ｊ］．中国远程教育，２０１１（４）． Ｄｅａｌｉｎｇ ｗｉｔｈ Ｓｅｖｅｒａｌ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｏｕｒｓｅ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｏｆ Ｏｐｅｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＧＵＯ Ｙａｎ—－ｂｉｎｇ ［责任编辑宁雅丽］
