小学生品行问题与对策

小学生品行问题与对策

摘 要：品行失范在小学生中有一定的普遍性。它的存在有着种种复杂的原因，极大地影响了小学生的健康成长。本文对小学生常见的品行问题进行调查和分析，尝试从品德教育、心理干预方面提出对策，以便有针对性地做好小学德育工作，提高德育实际效果。

关键词：小学生；品行障碍；教育对策

一个人的品德是在道德和社会风气的熏陶以及学校道德教育的影响下形成的。品德的形成既受社会生活条件的影响，也受人的心理发展规律的制约。小学生良好品德的养成是一个长期的、复杂的过程，它同时受外部的环境因素和内部的心理因素的影响。在这个过程当中，家庭、学校要互相配合，以宽容的态度，采取有针对性的方法帮助品行出现障碍的孩子。

一．常见问题：

我国CCDM－2R提出的品行障碍的鉴别标准①是： （1）品行障碍发生于儿童少年期，持续半年以上； （2）至少有下列行为中的一项 1）经常挑起或参加斗殴； 2）经常故意伤害他人或虐待动物； 3）经常故意破坏家里的东西或公共财物； 4）故意纵火； 5）经常偷窃；

6）瞒过家长全天逃学，一学期3次以上； 7）无明显原因离家出走，彻夜不归，至少两次；

8）经常撒谎，并非为了逃避惩罚； 9）其他触犯刑律的行为。

（3）不是由其他的精神障碍引起的。 其中最主要的表现有偷窃、撒谎、欺负。

（1）偷窃这种品行障碍，是一种严重的学生违纪行为。从儿童心理学的角度来看，五岁以下的孩子还分不清什么东西是自己的，什么东西是别人的。这时候随意拿别人的东西，还不能上纲上线地称之为“偷”。但以后随着自我意识出现萌芽，自控能力逐渐发展，父母就要及时对儿童进行教育，使孩子懂得别人的东西不能随便拿的道理，学会克制自己的欲望。如果父母未加注意，孩子总是倾向于满足自己的需要，偶尔的不当行为受到默认，得到强化，以后就会明知故犯，形成盗窃行为。另有一种特殊的偷窃行为称“偷窃癖”，归类到冲动性障碍。对有偷窃癖行为的儿童应请心理咨询专业人员进行帮助。

（2）说谎是为了获得某种利益而说假话欺骗他人。有的孩子在处境难堪或遭遇困难时，会偶尔说些谎话来掩饰和搪塞，一般也无关紧要。如果一个学生经常为了达成自己的目的和愿望，如获得表扬、逃避责任、获得某些利益、报复他人等而有意说假话，使说谎成为一种待人接物的方式，就是品行障碍了。

（3）欺负这种行为从幼儿园开始就很常见。“欺负”是力量较强的一方对力量相对弱小的一方所实施的攻击性行为，一般表现为殴打、抢夺、欺侮，还有一种相对来说不容易引起注意的——造谣、挑唆——也是欺负行为。欺负行为对儿童青少年学习和发展有着严重不良影响。受欺负者会产生焦虑，抑郁，失眠，心神不定，注意分散，旷课，逃学，成绩下降。欺负者则发展起错误的社会观念和失范的行为模式，若不受到教育和惩戒，就为日后的犯罪行为和社会适应困难准备了滋生的温床。

二．原因分析

“人之初，性本善。”儿童心灵如一张白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”。小学生的品

德习惯，很大程度受社会、学校、家庭的影响。

（1）社会因素。学校对小学生进行的品德教育是正面的，这种教育好比在他们心灵的调色板上抹上了一层“玫瑰色”。而实际上，学生们并不是生活在真空之中，社会生活中的积极与消极、美好与丑恶、文明与愚昧等矛盾冲突和负面影响都给小学生带来了种种困惑，导致了各种品行失范问题的产生，给小学生品行的发展带来了不良的影响。

（2）学校因素。学校是小学生成长的最基本环境，如果校园环境不良或教育工作在某一方面存在失误，将使小学生的品行出现各种问题。如片面追求分数、只重视道德知识的灌输，忽视小学生良好的品行和道德能力的培养等。

（3）家庭因素。家庭对小学生的影响最全面、最直接、最持久，有的家长重知识，轻道德；重自我，轻他人；重金钱，轻知识；重言教，轻身教。有点家长没掌握科学的家庭教育方法，对子女的要求不当，具体表现为：过度溺爱；过高期望；要求不一致；指责多于鼓励；高压强于疏导；教育或紧或松等。

（4）小学生自身因素。小学生自身的生理和心理等主体因素是品行形成的内因，是品行的内在决定性因素。道德意志薄弱，缺乏自觉性、自制力或毅力等，是小学生出现品德不良的重要原因之一。

三．一般对策

从知、情、意、行等方面提出相应的策略： （1）以理服人

是非观是关于是非、善恶的认识，是小学生自觉纠正错误行为而坚持正确行为的重要心理依据。是非观念淡薄或欠缺，缺乏辨别是非的能力，是小学生品德不良的重要原因之一，也是品德不良学生的典型心理特点。因此，班主任通过各种方法，提高学生的道德认识，帮助他们明辨是非、美丑、善恶、荣辱等，是纠正小学生不良品德的有效手段。

良好行为习惯的养成和富有成效的说服教育有着必然联系。通过说理，教师应向小学

生提供如下信息：什么行为可以接受或不可以接受；为什么这些行为可以或不可以接受；评价行为的标准。在行为训练中，说理的心理学意义，不仅在于对某一具体规范的理解与执行，更在于对小学生人格的尊重，对其自尊心的尊重，这对于建立正常的师生关系及日后培养小学生的自我控制能力尤为重要。

（2）移情教育

移情是个体对他人情感状态的感知和体验。儿童的移情能力与亲社会行为呈显著正相关，高移情能力可促使人们做出助人为乐等利他行为。因此，在品德培养中要加强对儿童移情能力的训练，使儿童从小学会关注别人的情绪，与别人共享快乐与痛苦，把自己的情感与别人的情感联系起来。

比如在学习课文时，可以通过演课本剧的方式，让孩子来扮演故事中不同人物，体会人物的内心，以帮助他们更深刻理解故事的意义。还可以通过创设情境，让孩子站在他人的角度，为他人着想。与家长配合，开展“今天我当家”的课外活动，让孩子扮演父母的角色，体会父母的辛劳和对自己的爱。

（3）磨练意志

在儿童品德教育过程中，经常遇到的一个问题就是明知故犯。他们知道行为准则，做错事也脸红，但就是管不住自己。他们常常在外界的诱惑或内部需要的推动下，产生不符合道德要求的行为，这实际上是缺乏意志力的表现。所以，品德培养必须重视对儿童进行良好道德意志力的磨砺。

意志力的培养，贯穿于日常生活当中。从日常生活小事做起，要求孩子定时地完成任务；目标一旦确定，就要从头做到底，决不要中途松劲，或和自己妥协，半途而废。所谓生活小事，也包括儿童一些小的缺点，比如说话的声音太小，害怕登台讲话等。必须教育儿童敢于和自己的这些缺点做斗争。这样，既克服了缺点，又锻炼了自己的意志。

（4）知行合一

帮助学生矫正品行障碍，对于教师而言，最具可操作性和效果相对较好的，就是代币法。“代币法”是一种常用的行为疗法，对低年龄儿童效果最为显著。“代币”是指真正奖励物的暂时代替物，当儿童表现出正确的行为时，给予一个或一些代币，代币可以是实际的物件如小五星，也可以是打点或记分，通过这些“代替物”的积累，最后换取儿童真正喜欢的实物奖励。“代币”通常有以下一些特点：安全，如不要用尖利的东西；控制数量，不能随意发放；耐用，免得经常更换；易收藏，如不要太大；便宜，最好是可以自己制作的；非孩子喜爱之物，因为这不是真正的奖品。

代币法具体实施时可以根据孩子的不同时期灵活调整，但要与孩子一起来制定规则，毕竟最后的行为实施者是孩子本人。首先要设定几个较简单的行为目标以激发孩子的主动性，以利于孩子获得代币，进而向目标奖励物努力。如果行为目标很难实现，孩子就会丧失尝试的兴趣。其次，生活中规律性的活动、物质给予不可以成为奖励物，如吃饭等等。此外，奖励来源需作合理的控制，要减少有干扰性的盲目奖励，家庭中有一人随意改变代币规则都可能使“代币法”无法顺利进行。

代币法的最大优点在于：当孩子表现出良好行为时，不是立刻就满足他的要求，而是延时满足，需要孩子将行为保持一段时间或重复出现，再予以满足。显然这种方法有利于提高合理行为的出现频率，并且通过日常微小进步的积累使行为产生本质性的改变。

代币法也可以放到日常行为规范习惯的培养当中。

在帮助孩子矫正其品行问题时，教师要获得家长的支持和配合，家校共同合作，教育效果才能事半功倍。

近年来，学生暴力事件频繁见诸于各大媒体。学校——育人的地方，却育死了人；学校育出的人，却成为凶手，害死了人。事件的始作俑者，有小学生、中学生、大学生。令人吃惊的是还有一批令人羡慕的硕士生，博士生和出国留学生。这不仅仅是他们个人的悲剧，家庭的悲剧，更是我们教育的耻辱。它不能不引发我们对小学生品德教育的一系列反思。

回顾一些学校和家庭的教育，我们不难看出我们的教育存在着以下一些问题：

一、重智育，轻德育

“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”这一公益广告语，经过几年的宣传，如今已深入人心。值得一提的是，这句话的本意是要尽力优化教育环境，改善教育条件。然而，在竞争日益激烈的今天，为了使孩子能够学习好，将来考上大学，不少家长却扭曲了这句话，他们自己节衣缩食，省吃俭用也要省出一笔钱来供孩子择名校，补课，学琴用。而他们却忽略了对孩子的伦理道德教育，文明礼貌教育、心理健康教育，以致学生在做人最基本的问题上栽了跟头——孩子尚未成年便走上了犯罪道路。事实上违纪与犯罪往往只是一线之隔。在这之间，学校的品德教育应起着巨大的作用，而小惩大戒的教育手段则会让一些学生在边缘处止步。

二、重分数，轻能力

近几点年来，在应试教育的阴影下，高分低能的庸人越来越多。有个学生到离家几十里的城市上高中，需要晒被子，但铁丝太高，被子放不到铁丝上，问题解决不了，只好给远在几十里之外的爸爸打手机请求帮忙，爸爸听后啼笑皆非。但作为教师的我们却无法笑起来。今天，在人们追求“升学率”，把分数作为评价学生优劣的唯一标准的教育状况下，学生的分数成了家长喜怒哀乐的晴雨表，也成了家长评价教师或孩子的唯

一标尺。这样就使人们忽略了对孩子其它能力的培养，特别是思维中的发散性思维，创新能力，人际交往中的社交能力，合作能力等。有些学校也忽略了对学生的品德教育，认为学生只要成绩好，其它可以忽略不计，这些促成了一些学生任性、自私、缺乏责任感和使命感等。

三、重抚养，轻教养

人们说中国的社会上出现了一大批“孝顺儿子”，“孝顺儿子”不是对父母孝顺，而是对儿子“孝顺”，把儿子捧在手里，举到头上，儿子让往东，就不敢往西，为孩子赴汤蹈火，做牛做马也心甘情愿，在所不辞。有关人员对这些溺爱型家庭进行研究发现，这些家长对子女的教育往往出现“五过多”的现象。即：

1、照顾过多。孩子小时候，是在父母的百般照顾下成长的。这种照顾随着孩子年龄的增长应逐步减少。这样才有利于孩子的身心健康。可是一些家长对子女过分照顾，这样扼杀了孩子本身具有的主观能动性和探索客观世界的愿望。

2、包办过多。一些家长对孩子过分溺爱，唯恐孩子受苦受累，稍有困难就代为解决。使孩子依赖性强，生活能力差，经不起打击和挫折。

3、保护过多。有些家长处处为孩子设防，怕孩子出门，给孩子设置了种种禁区，不许动这，不许动那……造成孩子遇事不敢思考，胆小怕事。由于剥夺了他们自主的社交活动，结果孩子遇事不知如何处理，一切受人摆布。

4、打扮过多。一些家长喜欢为孩子打扮，给孩子买名牌衣帽，把女孩打扮的花枝招展。这样会在孩子的心灵中打上只追求外表美，不注重学识和品德修养的心里烙印。

5、满足过多。很多家长，宁可自己节衣缩食，也要满足孩子的无限欲望，以致发展到孩子在家称王称霸。这样一来，慢慢养成了不讲道理，蛮横粗野的习惯。

久而久之，孩子的自理能力在家长们这种无微不至的关心中，慢慢地被废掉了，消失了，是极不利于孩子的身心发展的。

四、重说教，轻身教

今天，就在我这篇论文写了一半出去休息的时候，我看到孩子刚吃的西瓜皮丢在院子里。我大声质问她为什么乱丢瓜皮？她居然同样大声地说：“那你前天在酒店吃饭时怎么也将瓜子壳吐在地上？”我一时哑口无言！作为一个家长，我感到很惭愧。作为一个老师，这个小插曲却引起了我深深的思考。日常生活中，我们常说榜样的力量是

无空的。在家庭教育中更是如此，家长的言传身教十分重要，好的榜样和正确的行为示范可以使孩子有形可循，有样可学，可以说身教更重于说教。这正如苏联教育家马卡连柯所说：“不要以为只有你们同儿童谈话或教育儿童，吩咐儿童的时候才是在进行教育。你们在生活的每时每刻，甚至你们不在家的时候也在教育着儿童。你们怎样穿戴，怎样同别人的谈话，怎样议论别人，怎样欢乐或发怒，怎样对待敌人和朋友，怎样笑，怎样谈话——这一切对儿童都有着重要的意义。”为此，我们的父母在政治品质，道德修养，工作学习，生活上都要严格要求自己，以身作则。同时，要以诚待人，遵守社会公德，夫妻和睦，努力营造温馨的家庭气氛。

五、重约束，轻说理

多年来，小学的德育要求重在“约束”，制订出了不少的“不准”，如“不准喧哗，不准奔跑，不准打闹”等规定。通过严格的管理，逐步生效，而很少给学生讲为什么要这样要求。因此，一旦离开了班主任“那张脸”，离开了老师的身影，离开了学校这一环境，学生德育的状况，文明的行为便会大打折扣。

究其原因，我们的学校，家庭和其它教育机构，往往只注重从思想境界的角度鼓励孩子积极做好事，不做坏事，而忽视了从道德修养的角度引导孩子自觉做应该做的事。不做不该做的事。因而，对于该做的事，孩子不是自觉去做，而是为了获得表扬把它当做好事去做；对于不该做的事，孩子不是自觉不去做，而是受到纪律的约束，担心被批评才不敢去做。这样，以纪律约束和表扬奖励为主要手段培养的文明行为习惯，是

不稳定的，不长久的。一旦离开了学校和家庭，这种文明习惯就失效了，就会出问题。

以上五点是我在平时的品德教育中发现的一些问题。我认为要解决好以上几个问题，我们的家庭、学校、社会要三管齐下。

首先是家庭，我们要构建新型的家庭教育结构：

1、建立知心家庭

目前我国正推行一种新的家庭教育观念——知心教育。

何谓知心教育？简而言之，就是爸爸妈妈和孩子交朋友交心，相互沟通，相互尊重，相互交流，相互学习，创造一个民主平等和谐的家庭气氛。要做到这一点，家长必须了解孩子，学会同孩子沟通，知道孩子在想些什么，彼此之间心心相印。

现在很多家长不知道孩子在想些什么，没有和孩子交心，相互之间无法沟通，关系紧张。我一次偶然听到邻居批评儿子说：“我怎么会生你这样不争气的儿子。”儿子说：“我怎么会有你这样窝囊的爸爸。”我听了是啼笑皆非。

还有一些家长不知如何同孩子交心，终日摆出一副卫道士面孔。其实，

同孩子谈话，主要是把握好时机。有这样几个最佳时机供家长们参考：(1)当孩子比较闲时；(2)心情高兴时；(3)从一种活动转向另一种活动时；(4)放学回家时；(5)外访返回时；(6)取得成绩时；(7)遇到问题时。聪明的父母应该把握机会，创造机会用“心”去与孩子沟通。

2、建立学习型家庭

社会中最亲密的组织莫过于家庭。孩子有三分之二的时间是在家庭中渡过。所以家长对孩子的影响是相当大的。现在许多家长，望子成龙，对孩子期望极高。对自己则要求很低，年纪轻轻的，胸无大志，不读书，不看报，不了解历史，也不研究未来，整日留连于牌场、酒场、舞场之中。还动不动就说：“我们这辈子算完了，希望就寄托在你们身上了。”试想有这样不学无术的家长，孩子能成才吗？

现在的家庭学习中，不同程度地存在着“教子成才”，“逼子成才”的现象。家长大多是以孩子为中心。高考前夕，举家迁到孩子学校附近租房陪读的现象在我们麻城是屡见不鲜的。但是，我们的家长要转变观念，变“指导孩子学习”为“自己带头学习”。即建立学习型家庭。

要建立学习型家庭，作为父母，一定要起表率作用。常言道，言教不如身教。想要培养孩子良好的品质，想要孩子有个好的学习氛围，你不用终日喋喋不休，

只须默默地做就足够了。在孩子做作业时，你也看看书，读读报，切忌自己打牌，而强迫孩子在旁边做作业。

3、建立智慧型家庭

一位哲人曾说过：“在爱中长大的孩子，学会了仁慈，在皮鞭下长大的孩子，只会产生仇恨。”一味只会打骂孩子的父母，那是愚蠢无知的父母，是懒惰的父母。应该多动脑子，想办法怎么样去正确地引导孩子。我们常常听到一些父母抱怨为孩子累断了筋骨，操碎了心，但常常事与愿违，收效甚微。有这样一个故事，父亲对儿子说：“我是你爸，你不听我的听谁的？”儿子说：“我早十几年出生，说不定还是你爸。”这父子关系到这份儿上，也真够呛！这也说明这位父亲没有动脑筋，对家庭教育缺少智慧，缺少方法。

所以我认为家庭教育中，我们要做智慧的父母，善于通过言传身教，把理性的教化，道德的感染做人的准则等有机地融为一体，让孩子受到滋润，受到美的熏陶。

其次是学校，我认为可以采用以下几种方法，对学生进行品德教育：

1、“爱心”教育法

十几年前一曲《爱的奉献》唱响了大江南北，引起了人们强烈的共鸣，更唱出了人民的心里话，在“爱心”缺乏的今天，人们渴望爱的滋润，爱心的回归，所以学校的“爱心教育”是刻不容缓了。古今中外，对爱心教育都给予了充分的重视。前些年一个8岁的菲律宾女孩，家中失了大火，父母又不在家，她奋不顾身，把年幼的弟妹从大火中抢救出来，自己却被烧成重伤。当记者问她为什么这样做时，她平静地回答：“我爱他们。”正是有了这样一颗爱心，小姑娘才会作出如此惊人之举。而我们中国呢？名校大学生用硫酸伤害大熊猫；一美女的虐猫事件，17岁学生弑母亲事件……频频发生。这不能不使我们反思：当我们把“品学兼优”的荣誉授予学生时，其标准是定位在品德和学习上，还是仅仅定位于学习成绩上呢？也许会有人认为以上那些孩子法制观念太淡薄了，但我却认为他们是缺乏“真、善、美”的教育，缺乏爱心教育。

只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

2、说理教育法

说理教育法就是通过摆事实，讲道理向学生灌输正确的思想观点，以提高学生思想认识的一种方法。说理教育法最常用的方式是谈话。可以是个别找学生谈，也可以是在课堂上集体谈。谈话要根据不同的对象采用不同的方法进行。要使学生从内心里感受到教师的诚意，从而启发和触动他们的心灵，为他们所接受。另外对于高学段的学生，我们还可以采取讨论的方式进行说理。当学生对某种社会或道德问题有不同看法时，可以组织学生进行讨论，使学生自己教育自己，交流思想，共同提高。

但是，在教学过程中运用说理教育我们也要注意从学生的实际出发，恰当地运用说理方式，把要学生明白的道理讲清楚，并引起他们强烈的共鸣，最终达到教育的目的。

3、榜样示范法

榜样示范法是教育者以他人的高尚思想，模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。作为榜样的人物可以是历史伟人，民族英雄，老一辈无产阶级家，科学家和各方面杰出的人物，也可以是全国十佳少年或本校、本班的优秀学生。利用榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化，形象而生动，具有极大的感染力，吸引力和鼓动力，能激励学生仿效榜样去认识和处理问题，爱憎分明，勇往直前。

但是，在实际操作的过程中，我们也要防止“听听很感动，想想很激动，实际没行动”的现象。在平时的教育中，我们常看到这样的情况，每当学生听到伟人、英雄的动人事迹时，有的热泪盈眶，并当即表示出学习的决心。但一回过头，什么都忘了，该玩的还玩，不学的仍不学。我认为主要原因在于没抓住时机及时把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯。

4、环境熏陶法

一般情况下，良好的环境总是陶冶人的情操，不良的环境则形成人的不良思想行为。孟母三迁的故事就是很好的例证。俗话说得好“染于苍则苍，染于黄则黄”。可见环境对人的影响是非常明显的。而对于孩子来说，这一点尤为突出。所以学校要创设一个优美和谐的育人环境。小学生白天大部分的时间在学校里，美观整洁的校园，明亮整洁的教室，良好的校风和班风等，不仅给人以清新舒适之感，产生奋发向上的最佳心理状态，而且会使学生产生对生活的热爱之情，思想受到启迪，产生美好理想和实现理想的巨大力量。如要激励孩子爱读书，就必须在教室创设读书氛围。可以在教室的墙壁、橱窗上张贴激励读书的名人名言，相关画像，开辟“棒棒读书屋”、“好书大家读”等读书评比栏。这样，孩子们阅读的兴趣自然就提高了。

由此可见，良好的环境对学生成长是很重要的，作为教师，尤其是班主任，要想方设法地创设一个良好的班级环境，使学生在一个团结、向上、尊师爱生、民主而有纪律的班风熏陶下，养成良好的品德和行为。

最后是要创造良好的社会大环境。江总在《关于教育问题的谈话》中强调：“教育是一个系统工程”，“加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，社会各个方面都要一起来关心和支持。”

让我们所有的人携起手来共同关注孩子的品德教育，让悲剧不再发生，让孩子们生活在湛蓝湛蓝的天空下吧！