地球妈妈教学反思

一、欢乐中读。

课程标准要求低年级学生：喜爱阅读，感受阅读乐趣。《地球妈妈》是一篇爽朗、优美的小文。它用小孩的眼光去观看，以小孩的口吻去讲述自己的发觉。小孩们专门喜爱读这篇小文。教学中我注重多读少讲，以读代讲。采纳多种形式去读。如：自由读，小组合作读（可个人读、齐读、领读、表演读、画画读句子。）边讨论边读，看图读，做动作读，想象读，配乐读。明白得 小小的家 和 大大的家 后有感情诵读。可见小孩们不是枯燥地反复读，而是在欢乐中读，在合作中读，在明白得中读。调动了学生地积极性、主动性。

二、心灵中爱。

本册教材鲜亮的特点是：文化主题统摄，相关内容归类的组元方法。凸显了人文精神的铸造与人为本思想的张扬。从而把学语文与学做人统一起来。这充分表达了课标的工具性与人文性的统一。本单元表达了人与自然的融融和谐，共爱共存家园的思想。

教学中我让小孩们在读的基础上展开想象，除了课文写的，你还明白谁的家？小孩们在说议中发觉青蛙有好多的家。有海边、池塘、湖泊、小河。但是当他们说小河时，发觉小河水干了。青蛙不在哪儿？小孩们的心情一下子沉了下来。一种同情心油然而生。想方法， 让青蛙回到小河周围。 多下雨。 从地底下抽水。 从别处引水。 是小孩们聪慧的结晶。接着教师带有启发的小节，使小孩们感到水资源越来越少了，许多地点缺少水。青蛙才少了一个家。呼吁小孩们珍爱、爱护地球。让所有的动物、植物都有一个小小的、欢乐的家。交

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谈中，小孩们从心中迸发对地球的喜爱，感悟到地球妈妈真好，发出共爱家园的呐喊。从而深化了主题，张扬了人文精神。

三、合作识字。

课标提倡新学习方式，即自主、合作、探究学习方式。从小培养这种学习意识，体会学习方法，可谓是 奠基 。在识字、写字教学中，让小孩们在合作、探究、交流中，巧记生字，写好生字。有的学生感到了欢乐，有的学生从中受到启发。让识字、写字教学在欢乐中学好，在交流中提高，在探究中进展。

篇二：地球妈妈教学反思

《地球妈妈》是一篇爽朗生动、韵律优美的小文，它以儿童的视角去观看，以小孩的口吻向我们讲述了自己的发觉。由一个小小的家，到所有小孩共有的大大的家，这一切差不多上因为我们的 地球妈妈真好 。这篇课文在讲解时的难点确实是明白得课文第一自然段中的 小小的家 和第三自然段中的 大大的家 分别指什么。在课堂开始时，针对课题我提出了一个问题 地球是谁的妈妈？ 学生显得一脸困惑，他们问我地球是什么？这是我提早就预料到的，在正常小孩眼里最差不多的问题，却从来没有人告诉过他们。因此，我把课前预备好的地球仪拿了出来，帮他们认识我们生活的地球是什么模样的。我认识到学生家长有不可推脱的责任。关于这些聋哑学生来说，他们获得的知识差不多上来自于身过的每一个人，由于他们的父母可不能手语，没方法和他们正常交流，因此在入学时，他们的学龄相当于2岁，只是会自己吃饭、自己穿衣以及自己洗漱。关于学习是全新的开始，让一个聋哑小孩从什么也可不能到学业有成，那个过程专门漫长、专门艰

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辛。在这我也想呼吁那些残疾小孩的家长，不要吝啬自己的时刻和精力，你们多教给他们一点，他们的成长过程才会更顺利更轻松。

篇三：地球妈妈教学反思

本课教学我尽量运用生动形象直观的方法，来适应学生年龄小，注意力时刻短的特点，取得了不错的教学成效。

一、我的教学过程是如此的：在学生充分听和读过课文后，向学生提问：谁明白地球是什么？有一部分学生能回答出：地球确实是我们生活的脚下的那个东西。什么缘故管地球叫妈妈？课文中介绍的小孩都有谁？它们的家在什么地点？它的家是大依旧小？这些问题学生能够通过读课文找出来。最后抓住文章最后一段中心句 共有一个大大的家 来扩展文章主题。我们所有动物、植物都生活在地球那个大伙儿庭里，应该互相关怀、互相关心，和谐共存。

二、教学自然段时，我借助周围的随手可得的粉笔那个教学道具，来向学生直观讲解自然段的概念。第一，向学生讲解段的概念，把粉笔截成两段、三段，告诉学生自然段就像一段粉笔一样是的，一块一块的内容，再结合文章，讲解自然段，学生自然就明白得比较快了。

篇四：地球妈妈教学反思

《地球妈妈》是一篇小短文，与学生往常学过的儿歌不同，它共有三个自然段，因此在初读课文时，我教了学生如何标自然段，但是语言可能不太儿童化，有一些学生没有标对。在让学生介绍对地球知

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识的了解时，我没想到班内还真有几位学生的课外知识专门丰富。总结本节课，觉得做得好的方面有：

一、多种形式地读。

课程标准要求低年级学生：喜爱阅读，感受阅读乐趣。《地球妈妈》是一篇爽朗、优美的小文。它用小孩的眼光去观看，以小孩的口吻去讲述自己的发觉。小孩们专门喜爱读这篇小文。教学中我注重多读少讲，以读代讲。采纳多种形式去读。如：自由读，小组合作读（可个人读、齐读、领读、表演读、画画读句子。）边讨论边读，看图读，做动作读，想象读，配乐读。明白得 小小的家 和 大大的家 后有感情诵读。可见小孩们不是枯燥地反复读，而是在欢乐中读，在合作中读，在明白得中读。调动了学生地积极性、主动性。

二、语文本真表达。

本册教材鲜亮的特点是：文化主题统摄，相关内容归类的组元方法。凸显了人文精神的铸造与人为本思想的张扬。从而把学语文与学做人统一起来。这充分表达了课标的工具性与人文性的统一。本单元表达了人与自然的融融和谐，共爱共存家园的思想。

教学中我让小孩们在读的基础上展开想象，除了课文写的，你还明白谁的家？小孩们在说议中发觉青蛙有好多的家。有海边、池塘、湖泊、小河。但是当他们说小河时，发觉小河水干了。青蛙不在哪儿？小孩们的心情一下子沉了下来。一种同情心油然而生。想方法， 让青蛙回到小河周围。 多下雨。 从地底下抽水。 从别处引水。 是小孩们聪慧的结晶。接着教师带有启发的小节，使小孩们感到水资源越来越少了，许多地点缺少水。青蛙才少了一个家。呼吁小孩们珍爱、爱护地球。让所有的动物、植物都有一个小小的、欢乐的家。交

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谈中，小孩们从心中迸发对地球的喜爱，感悟到地球妈妈真好，发出共爱家园的呐喊。从而深化了主题，张扬了人文精神。

三、培养学生的合作意识。

课标提倡新学习方式，即自主、合作、探究学习方式。从小培养这种学习意识，体会学习方法，可谓是 奠基 。在识字、写字教学中，让小孩们在合作、探究、交流中，巧记生字，写好生字。有的学生感到了欢乐，有的学生从中受到启发。让识字、写字教学在欢乐中学好，在交流中提高，在探究中进展。 课程标标对一年级阅读、识字要求是：喜爱阅读，感受阅读的乐趣。喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。

但是，本节课也有许多的遗憾之处：如学生的注意力仍不太集中，教师的教育机智不够，学生识字环节有些杂乱无章等。只是，教育是一门有缺憾的艺术，我会努力改进的。

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