学得多,不如学得好 上海跟踪调研“小学基于课程标准的教学与评价”

文|本刊记者 陈之腾

2015年1月，上海市教委对全市16余万名小学一年级学生家长就“小学基于课程标准的教学与评价”（俗称“零起点”教学和等第制评价）开展全样本调研。6月初，市教委再次委托第三方专业机构，随机抽取三万多名一年级学生家长进行了跟踪调研。此次调研，一方面通过家长的感受反映学校对“基于课程标准的教学与评价”执行力和落实程度，另一方面继续从家长的视角了解一年级小学生的学习状态。 家长调查：乐学优于苦学

“项目组将家长的家庭教育方式细分为愉快型、中间型和苦学型三类。愉快型的母亲占到44.4%，中间型的母亲占到48.9%，而苦学型的母亲只占到6.6%。愉快型的父亲占到42.6%，中间型的父亲占到49.3%，苦学型的父亲占到8.1%。”儿童学习基础素养项目组副组长、上海市教科院普教所课程与教学研究室博士夏雪梅介绍了今年1月对一年级家长视野中儿童入学适应性和关注点的调研结果。其中，最让人感到意外的调研结果是，在上海“虎妈”“虎爸”并不多。“调查数据显示，无论是父亲还是母亲，三种类型家长在知识技能、学习品质、生活自理上的适应性总体存在显著差异。愉快型家长的孩子在这三方面的适应性远远优于其他类型的母亲的孩子，而苦学型家长的孩子的适应性最差。”

今年6月的跟踪调研从家长的视角了解一年级小学生的学习状态。有效问卷统计结果显示，本次调研的172所小学的学生学习状态与第一期相比，普遍有了提高，如：开展“快乐活动日”“家长开放日”“不布置书面回家作业”“不进行书面考试”“不采用分数评价”“不排名或变相排名”等六项指数综合比第一期有明显提高。在“完成作业”“作业完成效率”“睡眠时间”“学校适应”“学习愉悦”“学业压力”等各方面，也有较大改善。

本次调研增加了小学实施“等第制”的情况。结果显示，94.9%的教师不同程度地采用了等第制评价，开展了小学语文、数学、英语学科分项评价的探索。数据分析表明，等第制评价改变了分分计较的竞争性，对孩子具有明显的激励功能，教师给等第的频率越高，学生的学习状态就越好，尤其是学习兴趣和学习自信方面。在“教师对孩子鼓励和表扬的频率”方面，大部分家长认为自己的孩子“经常或总是”得到教师的鼓励和表扬；在“教师对学习习惯的重视程度”方面，有92.1%的家长认为教师“非常或比较重视”孩子的学习习惯培养。

“数据分析表明，学生的睡眠时间充足，学习状态就越好；家长陪读时间越长，学习状态就越差。”市教委教研室副主任谭轶斌这样说道。 学习品质成幼小衔接关注焦点

幼儿园阶段，家长最关注什么？在知识技能、基础能力、高阶能力、学习品质、运动这五个关注点的调查中发现，在幼儿园阶段，家长最不关注的居然是知识技能！而基础能力、高阶能力、学习品质和运动这四方面的差距却并不大。到入小学以后，家长们对这五项指标的关注度全都大幅度上升。而在入学适应性的调查中，家长反馈，孩子在知识技能的适应上出人意料的最顺利，但学习品质的适应性明显要低于知识技能。不管有没有上过辅导班，家长在孩子的适应性描述趋势上是一样的——从孩子的表现来看，孩子更需要增强适应性的是学习品质。

“学习品质应成为幼小衔接中的关注重点，也是持续学习的基础。”夏雪梅介绍，学习品质由动力、调节和社会性三块组成。动力包括好奇心、兴趣、主动性。调节包括专注、坚持、反思。社会性则包括沟通、合作以及情绪管理。综合家长评定的数据，在各项学习品质的适应性方面，从高到低的排序依次是：与同伴交流、与教师交流、性、专注、坚持性、计划性、情绪控制。换而言之，家长普遍认为自家孩子的情绪控制能力比较糟糕。夏雪梅建议

各位家长，要注意察觉孩子的情绪，尤其是在幼儿园阶段，更要注意引导孩子的情绪体验和识别。尝试分享自己的情绪感受、交流情绪控制的方法是一种沟通、培养孩子情绪控制的好方法。

如何培育孩子的这些重要的学习品质呢？在学习动力方面，家长要给孩子尝试各种活动的机会，发现他们的兴趣；适当而科学地鼓励，就事论事，而对孩子最好的鼓励是分享作为家长的感受；提出问题，不要批评，鼓励多提问题，对孩子的问题要耐心地回应。在调节方面，孩子的注意力时间短是很正常的事情。有动力才有专注力，家长需要创设吸引孩子注意的情境；适当地运动可以更好地保持后续的注意力；在需要专注的环境中减少刺激物；从生活出发，良好的生活作息习惯就是一种坚持性的锻炼；家长有意识地经常和孩子交流他的经历和体验，共同回顾。在社会性方面，良好的亲子沟通和交往可以建立良好的依恋关系；家长也要多给孩子社会互动的机会，鼓励孩子和同龄人接触、玩耍和游戏，让孩子觉得和别人玩耍是一个高兴的过程。 等第制评价推动课标落地

握笔、坐姿正确的“姿势星”，写在田字格里的“大小星”，一撇一捺笔画清晰准确的“笔画星”……在曹光彪小学的语文课堂上，学生们在教师的带领下一笔一画地在大田字格里勾画着美丽的汉字。在学科教学中，学校语文教研组正努力探索写字习惯和态度情感相结合的分项式五星评价，即姿势星、大小星、笔画星、结构星和正确星，以评价推动教学质量，以评价服务孩子的学习与成长。通常，大多数教师批改作业、试卷只用“√”和“×”表示对错。然而对低年级学生而言，被判“×”的题目往往难以看出错在何处。杨浦区打虎山路一小的数学教师设计了与众不同的作业批改符号，例如用三角形表示题目没看清楚、用波浪线表明计算错误……这样可以避免以前孩子对于自己错在哪里不清楚的情况，也避免了以前用“×”的简单方法。同样是数学学科，闸北区实验小学不断探索分项评价，用等第加评语的方式呈现学生学习成果，鼓励孩子学习进步。

今年6月上旬，上海市教委相关部门采用观课，与校长、教导主任、学科教师进行访谈或召开座谈会，与学生进行访谈，查阅作业本与测验卷等多种形式，对全市13个区县10余所小学进行了“基于课程标准的教学与评价”专项飞行调研，以深入了解各小学实施《小学低年段语文（数学、英语）学科基于课程标准的评价指南》的情况。以上大量事实表明，儿童只有经历适切的学习过程，才能体验到学习的乐趣，才能养成良好的习惯，才能形成良好的态度；学到的知识与技能也才有意义。因此，小学教育需要丰富学生的学习经历，尽早让儿童体验到学习的快乐，激励儿童积极主动地学习。而采用综合多元的等第制评价，可以通过对学习结果的有效诊断，发挥评价对儿童的激励作用。

今年秋季开学，上海市教委将推出新版《上海市小学生成长记录册（1～2年级）》，所有的基础学科都将按照“学习兴趣”“学习习惯”“学习成果”给予等第制评价。同时，上海市将继续开展“小学基于课程标准的教学与评价”飞行调研与专项督导，发现总结更多区县与学校的实践经验，针对存在的问题，做好相关和机制的协调工作。各区县教育行政部门也将通过抓交流、抓典型、抓评价、抓改进，督促学校实施到位。各区县教研室将充分发挥专业团队的指导作用，以问题、需求为导向，加强课程标准的分解细化研究、基于课程标准的课堂教学研究、基于课程标准的评价研究以及评价工具的开发等。谭轶斌表示，各小学将进一步探索评价与教学的融入策略和分项评价的操作性，促进课堂教学的学与教的行为变化，切实减轻学生的学业负担。