１期（璺墅１９７期）一一～… 墼蔓一一一一．．＿＿ 一一～： 案例教学法在教学中的应用 河北省石家庄经济学校王立刚 【摘要】本文主要介绍了案例教学法以及他的主要特点，从而分析了案例教学法在教学中实施的一般步 骤，以及实施过程中应注意的一些问题。 【关键词】案例教学法主要特点一般步骤具体实施 案例教学法始于美国哈佛大学商学院，经过近 案例、分析问题并提出解决问题的手段，或定出实现 百年的积累和发展，已成为当前教学中的重要组成 公司目标的方法和途径，所用时问一般是１０－２０分 部分。案例教学具有与实际相结合，培养学生的分析 钟。然后，其他同学从自己的角度来分析同一个案 问题和解决问题的能力，鼓励学生进行创新思维，培 例，阐述自己的观点和采取的措施，以及指出自己在 养学生的口头表达能力，提高学生在课堂学习中的 什么地方比前一个发言者更好。学生为了能够争得 注意力，增强教学效果等优点。因此，管理学的案例 一个发言机会，常常你喊我叫互不相让，课堂气氛非 教学在同内的一些学校中开始得到推广。 常热烈 上课教授努力控制局面，引导学生发言。 一、哈佛商学院的案例教学法 哈佛商学院案例教学和我国传统教学的明显区 哈佛商学院是管理学方面推行案例教学法的先 别在于：没有一个固定的答案。哈佛商学院认为，一 驱。１９１０年，学校开始宣传、实行案例教学法。到 个案例的正确答案绝对不是唯一的，虽然有些久经 １９２３年，学校已有三分之二的课程用案例教学法进 推敲的案例总会隐含着教授和企业家们所共同认可 行讲授。哈佛商学院用于教学的案例，由该校教授、 的一些行动或对策，但这些行动或对策只对学生起 毕业生以及有关的研究者组织编写。这些案例重在 某种提示或引导作用。因此，有时在案例制作时，故 解决新问题，不重复前人的成果。目前用于教学的案 意漏了一些重要资料或数据，以免限制学生的思维， 例有６０００多个，取自世界各国经济和企业的管理实 妨碍答案的多元化，这样可以让学生针对环境变化 践，有３０％左右是近 年来发生的事情，而且每年都 寻找出更好的、更有效的管理手段。 要更新四五百个案例。为了保证这些案例的多样性 哈佛商学院的案例教学法是一个不断向学生施 和全面性，在把它用于正式教学之前，教师都要经过 加自学压力的学习方法，这种方法集中体现在对学 反复认真的讨论。 生学习成绩的评定上。学生本门功课的学习成绩 一个案例通常阱两三节课，每一节课８０分钟。案 ５０％取决于学生的课堂发言，５０％取决于学生的考试 例分析课开始，任课教授首先要指定一个学生说明 成绩。所以，学生非常重视案例分析课前的准备和课 ●‘’‘ ‘●’。’’‘ ●・… ●’‘。 ’。．．‘’’‘‘●’’‘ ’’●‘’ ’‘● ’‘’●’’’ ’●’‘’’‘‘●‘‘…’●’’。’ 。●’’’’‘’．．‘。 在这个基础上加以改进和完善。 教学更贴近学生的需求，更体现教育的示范，更好地 教师要根据自己的性格特点、教学风格等不断 完成教育教学任务，提升教育教学质量。 探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体课 堂场景中运用不同手势。 课堂的细节很多，这里我们不一一列举，只要我 们做有心人，定能发现这些细节。课堂无小事。教师 【参考文献】 以身为范，一言一行都有可能给学生产生这样或那 ［１］夏书章主编．行政管理学（第三版）【Ｍ】．广 样的影响。我们发现并注意到ｒ这些细节，在教学设 东：中山大学出版社，１９９８．３，２００４年 计时将这些细节考虑在内，同时不断在课堂上观察 ［２］郑金洲著．教育碎思［Ｍ】．上海：华东师范 新的教学问题，反思解决问题的方法，将会使我们的 大学出版社，２００４年 望 基一 堂上的发言。 中等职业教育 Ｏ９皇 ｌ１：塑 塞 ？ 的讨论资料。对一些不明白的问题，学生可以在学习 案例教学法的关键不是让学生死记硬背课本上的 小组内共同探讨。 内容，而是让学生开动脑筋，认真思考。案例的分析 ３．案例教学课的开始 教学不是去寻找正确答案的教学，实际上也不可能 案例讨论的开始，不同的教师有不同的方法。有 存在绝对的正确答案，存在的只是处理问题相对正 的教师让学生毛遂自荐，这样有充分准备的学生往 确的方法。因此，在案例课教学中，教授总爱这样问 往争先发言，没有准备的学生只能听其演讲。有的教 学生：“你说该怎么办？” 二、案例教学法的主要特点 师喜欢任意抽选发言，这样可以迫使每一个学生都 做好课前准备。笔者在教学实践中发现，一般一个班 案例教学法是由教师根据教学的目的与内容的 级总有一小部分学生不按教师的要求做好课前准 需要，精心挑选案例，把学生带人案例的情景中，进 备，不主动学习，采取第二种方法就可以有目的地迫 入角色，进行分析讨论，达到学以致用的一种教学方 使这部分学生改变学习态度。同时，应将案例课上学 法，它具有以下一些主要特点。 生的发言情况同这一门课最终成绩的评定联系起 （１）目的明确。在案例教学中，不论案例的选择， 来。案例开场白一般需要１０￣２０分钟，介绍案例发生 还是要求讨论的内容，都围绕着如何应用管理学的 的时间、地点、单位、人物；案例的主要内容；需要进 理论来解决实际管理问题这个目标来进行。（２）实践 行讨论解决的问题。这个开场白一般由学生做，也可 性强。学生通过案例讨论中的角色扮演，来学习什么 以由教师做。如果学生做的开场白不是很完善，教师 是管理以及如何进行管理，让学生掌握成功管理的 要加以补充，从而可以把握住课堂讨论的方向和重 思路和方法。这要求学生站在一个较高的层次来分 点。 析问题、解决问题，在错综复杂、瞬息万变的环境中， 准确地抓住主要矛盾，找到解决问题的正确途径。 ４．案例的讨论 案例讨论的方式通常有两种：一种是全班一起 （３）综合性强。在案例教学中，教师一般不提供正确 讨论，一种是划分成小组进行讨论。全班一起讨论可 答案，并且一个案例的正确答案也不是唯一的。这就 以突出重点，有助于学生在大庭广众之下发表自己 要求学生在上案例讨论课之前广泛阅读参考书，培 的见解，锻炼自己的口才。小组讨论可以增加学生的 养自己综合运用知识、解决问题的能力。 三、案例教学的一般步骤 骤进行。 发言机会，讨论的气氛比较融洽。在目前各个学校都 普遍推行合班上大课的情况下，教室里学生人数较 人划分成小组，进行小组讨论，每个小组取得一个比 较一致的意见，然后每个小组派出１￣２名代表在全 上好一堂完整的案例分析课需要按以下几个步 多，减少了学生发言的机会。可以先把学生按照５～８ ｌ教师的课前准备 一些案例都是为解决某具体问题而从实践中收 班讨论发言，其他小组成员作补充发言。案例教学要 让学生从一个组织中的“管理 集来的，虽然说明的原理和要领可能是正确的，但是 求学生参与课堂讨论，这些案例很容易随着时间的推移而过时。因此，要求 人员”的角度去考虑问题，课堂上讨论的问题不再是 任课教师要随着时间的推移，不断寻找一些有代表 抽象的理论，而是现实中具体情况，从而培养学生解 性的案例供学生课堂讨论。一个案例选择的好坏，要 决现实中的具体问题的能力。在讨论中要训练学生 经过学生课堂讨论的检验。一个好的案例能引发学 敢于与人争辩、善于维护自己的观点的能力。生的兴趣和激烈的辩论，能引导学生对案例的深入 ５．教师的总结发言 分析和探讨。这就要求教师在课前精心选择案例，熟 案例讨论结束后，教师要做一个简短的总结。总 悉需要讨论的材料，提出所要讨论的问题，让学生在 结的内容如下：针对案例中的主要问题再做一次强 调，使学生加强记忆、重点掌握；对学生讨论中不够 课前作准备。 ２．学生的课前准备 深入、不够确切的问题，再做一次重新讲解，并强调 要以正面激 案例教学中，学生是主要发言人，因此要求学生 这些问题的重要性。对学生讨论的评价，在上课前认真准备。首先，学生要根据老师布置的案 励为主，对积极发言的学生给予表扬，对不参加发言 例进行阅读，熟悉案例的主要内容。其次，针对教师 的学生要鼓励他们增强信心、消除自卑感。 提出的问题查阅相关资料，做好发言准备，备好所需 ２７ 四、案例教学的实施 堡篁！ 塑 ：鳖 ！型 中等职业教育 教师论坛 新课堂理念下如何使用多媒体进行教学 甘肃省陇西县文峰职业技术学校王中平 【摘要】学习单片机原理及应用中理论性较强的计算机结构和汇编语言指令部分，可以通过由学生自 主出题、共同研讨的方法，使学生由被动学习变为主动学习。这样可以培养学生自主学习的能力，调动学 生学习的积极性，取得良好的学习效果。 【关键词】单片机出题自主学习 学校教育面临着学校教育目标的有限性与高 在使用多媒体课件进行教学的过程中，教学信息都 速发展的新知识体系，学生所学的知识的滞后性与 是以一定的形式存放在制作的课件中，教学时，按 ．社会发展所需新知识技术之问的矛盾。用陈旧的手 预置好的教学流程和教学内容展开整个教学过程， 段传播陈旧的知识是很难培养现代高素质的人才 这样省去了板书时间，而且教学过程的安排大都比 的。而多媒体技术的开发和利用为教育改革及教育 较紧凑，必然增加了课堂教学的容量。以上优越性 教学手段的革新开拓了路径。多媒体技术具有信息 使得课堂教学的容量极大地增大，形象性、生动性 存储量大，质量高，检索方便，信息传播速度快，范 得到充分发挥，因而增强了教学内容的吸引力，激 围广，效果优等特点，能够有效地解决上述矛盾。 发了学生对该学科的浓厚兴趣，培养了学生动手、 一、使用多媒体课件的效果 动脑的创造力，从而为全面提高学生现代化素质提 供了有利条件。 １．增加课堂教学的容量 我们知道，教学过程是一个信息传递的过程， ２．全方位的提高学习效果 些与案例无关的问题，这就需要教师进行引导，使 握情况。案例教学是通过理论联系实际，来提高学生 讨论回到需要讨论的问题上来。 一教师要在案例教学中把握学生对理论知识的掌 分析问题和解决问题的能力。如果学生没有掌握理 论知识，那么在案例讨论时就只能就事论事，起不到 ３．创造一个轻松的讨论环境 在案例讨论时要让学生充分发表自己的意见， 案例教学应有的作用。因此，在案例教学实施时要注 鼓励他们对不同意见的争论。遇到学生提出的一些 意以下问题。 与社会现实有关的敏感问题，教师也不应回避，在原 １．时间的安排 则问题上要坚持立场、理直气壮。遇到一些学术界有 案例教学是一种需要耗费较多学时的教学方 争议的问题，教师应该对学术界各派的观点作一个 法，讨论一个案例需要１￣２个学时。如果一门课程需 比较详细的介绍，扩大学生的视野，提高他们学术探 要讨论１Ｏ个案例，那么就需要１０￣２０个学时，这样 索的兴趣。 会影响到基础理论的讲授时间。为了在教学中既给 案例教学的宗旨不再是传授“最终真理”。而是 学生讲授理论知识，又能讨论案例，在教学时间安排 通过一个个具体案例的讨论，诱发学生的创造潜能。 上需要作一些调整。增加学生在课前对课程的自学 教学的重点不再是能不能得出正确的答案，而在于 时间，教师在讲课时，对教学大纲中的重点内容仍系 培养学生得出答案的思考过程。学生通过对案例的 统讲授，对一般内容则提纲挈领，讲授要点。这样，就 研究、探讨，能够广泛地接触经营管理的各个领域， 可以把节省下来的讲课时间用于案例讨论。 ２．教师的引导 学到管理学的各种知识，培养思维能力、分析和判断 能力，以及运用所学知识处理现实中错综复杂问题 教师对每一个需要讨论的案例都提出了讨论的 的能力。总之，案例教学法是管理学教学中值得提倡 具体要求。但在讨论时，学生有时会偏离要求，提出 的一种方法。 ２８