“单元整合,四课渐进,主题阅读”策略探析

摘 要：“单元整合，四课渐进，主题阅读” 力求打破以往的教学传统，对单元课文进行整合，补充相关阅读材料，通过预习检测、释疑解惑、主题阅读、读书交流这四个课时进行学习，用最短的时间高效地完成教学任务。在课堂上指导课外阅读，培养学生良好的阅读习惯，提高语文素养。

关键词：小学语文;单元整合;四课渐进;主题阅读 《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的学生课外阅读总量应达到145万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。反思我们的语文教学，一个学期只学二三十篇课文，课内外阅读有效衔接不够，课外阅读缺乏指导，学生阅读材料匮乏，“少、慢、差、费”现象比较严重，不利于学生语文能力的培养。“单元整合，四课渐进，主题阅读”旨在改变这种现状，打破传统，不孤立每篇课文，把单元课文看成一个有机的整体进行整合，补充主题阅读材料，进行阅读指导，构建高效课堂。它一般由四个课时组成。 第一课：预习检测，不让学生“带着一张白纸”进课堂 预习是训练阅读最重要的阶段，语文教学成功与否，要看学生离开教师能否自己去读书，上课前预习不仅能提高听

课效率，而且能培养学生自学能力，养成良好的学习习惯，终身受益。“单元整合，四课渐进，主题阅读”把预习放在首要环节，预习前，提出六个有梯度的要求：朗读或速读课文，查字典扫除生字词障碍，文章讲了什么，哪里读得懂，哪里读不懂，查阅相关补充资料。让学生根据自己的实际来确定预习的内容，不要求 “齐步走”，而要求 “各自为战”，鼓励他们“日有所得，循序渐进”。为了落实预习目标，这一节课夯实基础，对预习进行检测，先随机抽取若干学生朗读，师生共评。接着听写易出错生字词，同桌互改订正。然后概括文章主要内容，用一两句话简评人物形象、文章中心等，交给老师批改反馈。这样做，让学生对课文有了初步的理解，而不是一张白纸，既夯实了基础，培养了自学能力，又提高了学习效率。

第二课：释疑解惑，大道至简只讲学生不懂的问题 高效阅读教学要从语文课堂过分精雕细琢的藩篱中出来，提倡少讲多读，以读代讲，充分读书，精要问答，力求简洁，增加容量。“单元整合，四课渐进，主题阅读” 应当从学生的疑问中开始教学，只解决他们在预习时发现的问题、不懂的地方，说说读后的感悟，或就某个自己最感兴趣的章节谈谈看法，与大家讨论交流思想碰撞，在课堂上学会“踢球”，学会犯错，学会提出问题，学会解决问题。为启迪学生敢于提问，避免问题的盲目随意，提高问题质量，须

教给学生方法。我常用的方法有：抓住“题眼”，找准“词眼”，提关键性的问题;针对含蓄处，深入剖析，提深思性的问题;紧扣思路，理清线索，提牵动性的问题;找准联结，促进导读，提迁移性的问题;抓住矛盾，尊重个性，提渐深性的问题。此外，还可通过语言运用法、前后联系法、思考题法、兴趣点法等来引导学生提问。

第三课：主题阅读，运用多种途径有效衔接课堂内外 培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，语文教材每个单元只有四篇课文，可读的材料太少，只有将阅读延伸到课外，才能达到量的要求。目前课外阅读尚处于一种盲目、低效的状态，学生缺乏兴趣，方法不当，盲目择书，不重积累是一个普遍现象。“单元整合，四课渐进，主题阅读”注重课内外阅读相结合，首先由老师推荐一组文章或者一本紧扣主题的书在课堂上导读，在课堂上进行海量阅读，同时延伸拓展到课外。只要开动脑筋，把阅读落到实处的办法很多，途径多样，“以课本为桥梁构建大语文阅读体系”。

第四课：读书交流，给学生搭建一个展示成果的平台 读书不交流，则独学无友，孤陋而寡闻，可以说阅读交流关系着阅读成败，给学生搭建一个“展示?交流?参与”的平台，能充分调动他们阅读的积极性。为了激发阅读兴趣，在引导学生阅读的过程中，围绕主题采用多种形式进行交流，

如：常与学生一起去阅读室读书，将自己的读书笔记在学生中传阅，使学生了解老师阅读过程中的“一招一式”，在师生互动中取得良好的阅读效果。开展丰富多彩的活动，定期举办好书推荐会、故事会、朗诵会、手抄报、快速阅读、读书知识竞赛等活动，让学生在读书活动中展现自我，体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

“单元整合，四课渐进，主题阅读”既追求速度，更追求质量，语文教育是素质教育，决不只限于课堂，语文教师是学习语文的引路人，应该带领学生去开辟阅读的新天地。 （作者单位：江西省寻乌县城关小学）