教育学
第二章
1.简述青少年儿童身心发展的规律。
(1)身心发展具有一定的顺序性和阶段性； (2)心理发展速度具有不均衡性； (3)身心发展具有稳定性和可变性；
(4)青少年儿童身心发展具有个别差异性。
2.教育要适应人的发展的哪些基本规律，从而如何促进人的发展？
教育要充分发挥主导作用，必须遵循人的发展规律，主要是遵循以下四方面的规律： (1)教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。
(2)教育要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。
(3)教育要适应人的发展的稳定性与可变性，既考虑稳定性．不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童发展潜力。
(4)教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。 3.你对教育的本质是如何理解的？
教育的本质是培养人的社会实践活动。 (1)教育把自然人转化为社会人；
(2)教育培养人是有目的、有意识、自觉地进行的；
(3)教育活动中，存在着教育者、受教育者和社会之间的矛盾运动。 4.社会生产力对教育的制约作用表现在哪些方面？ 社会生产力对教育的制约作用表现在以下几个方面：
(l)社会生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度； (2)社会生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育的结构； (3)生产力制约着课程设置和教学内容的选择；
(4)生产力发展水平制约着教育教学的组织形式、教学方法和教学手段的变革。 5.教育的相对独立性表现在哪些方面？
教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治，经济制度和生产力具有能动作用。表现在以下几个方面：
(1)教育是一种转活动的过程。教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个 性，这是教育所独有的特点。教育过程是一种转化活动的过程。 (2)教育具有历史继承性。
(3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步，这有两种情况：一种情况是由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，另一种情况是由于认识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。
补充：教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？
(1)教育可以实现劳动力再生产，把可能的劳动力转化为现实的劳动力； (2)教育是科学知识技术在生产的手段； (3)教育是产生新的科学知识技术的手段。
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第三章
1.我国新时期的教育方针是什么？ 1995年，《中华人民共和国教育法》明确规定了我国新时期的教育方针，即“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
2.如何正确处理全面发展教育各组成部分之间的关系？
全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个部分组成。 (1)德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
(2)智育为其他各育提供一个科学文化知识基础和智力基础，可以促进其他各育的发展。 (3)体育为其他各育的发展提供良好的身体条件和基础，从而保证其他各育顺利进行并促进其发展。
(4)美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；美育能促进体育，美育有健身怡情作用。
(5)劳动技术教育不仅能促进学生优良品德的发展，而且有利于掌握知识，形成技能，发展智力，还能促进学生体质增强。
3．简答马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点。 马克思关于人的全面发展学说的基本观点:
(1)旧的分工是造成人的片面发展的根源；(l分)
(2)社会化大生产为人的全面发展提出和客观要求并提供了可能性；(l分) (3)大工业的发展使自由时间增多，为人的全面发展发展创造了条件；(1分) (4)人的全面发展是一个历史过程；(l分)
(5)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径和唯一方法:(1分)
第四章
1.现代学制改革发展的趋向表现在哪几个方面？ (1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接； (2)化普及义务教育，延长义务教育年限；
(3)普通教育和职业教育向着相互渗透的方向发展；
(4)高等教育类型日益多样化；学历教育和非学历教育日益淡化； (5)教育制度有利于国际交流。
2.简述现代学校教育制度改革的趋势。
(1)尊重幼儿教育并加强与小学教育的衔接； (2)逐渐延长义务教育年限；
(3)普通教育与职业教育日趋接近； (4)高等教育多样化，大众化； (5)重视继续教育和终身教育。
第五章
1.教师的职业道德修养的要求有哪些方面？
(1)忠于人民的教育事业。 (2)热爱学生。 (3)团结协作。 (4)为人师表。 2.如何理解“教书育人”这句话的含义？
教书育人是指教师在教学过程中，通过各种教学活动和各个教学环节，对学生德、智、体、美进行全面的教育和培养，全面提高学生的素质和能力。 (1)教书育人是教师的天职。
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(2)教书和育人是一个完整的教育过程的两个方面。 (3)教书本身包含着育人的意义，教好书是育人的基础。 3.新型师生关系的基本特征有哪些？
(1)尊师爱生； (2)民主平等； (3)教学相长。 4.教师劳动的创造性表现在哪些方面？
(1)因材施教。(2)教育的不断创新。(3)教育机智。
5.(论述题)结合当前教育实际，你认为在新时期应如何构建良好的师生关系？ 第一，要树立正确的学生观。要求教师既把学生当做教育的对象，又把学生看做学习的主人；既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的主动性积极性，尊重学生，理解学生，热爱学生。
第二，提高教师自身的素质。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的最要条件，也是教师提高教育影响力的保征。教师以其高尚的品德、深刻而丰富的知识、高超的教育教学艺术来为学生提供高效而优质的服务，也必然会赢得学生的尊重和爱戴。
第三，要发扬教育民主。教师要以平等的态度对待学生，而不能以“权威”自居。教育教学中，要鼓励学生质疑，发表不同意见，尊重学生的看法，保护学生的积极性，保证学生具有安全感。以讨论、协商的方式解决争端，允许学生保留自己的不同想法，营造一个民主的氛围。
第四，正确处理师生矛盾。教育教学过程中，师生之间发生矛盾是难免的。重要的是教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾。正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育，或必要的等待、解释等。要能与学生心理互换，设身处地地为学生着想，理解学生。帮助学生解决困难，满足学生的正当要求，启发学生自省改错。 6.(论述题)作为一名合格的教师应该具备什么样的职业素养？
(一)专业素养。(1)忠于人民的教育事业；(2)热爱学生(师爱)：师爱即教师对学生的热爱，职教师对学生不分年龄，性别，民族，家庭背景，美丑，地位等一视同仁地对待。热爱学生是搞好教育工作的前提，是顺利开展教育工作的的重要条件。教师爱学生应做到：①将对学生的爱与严格要求相结合；②将爱与尊重，信任相结合；③要学会全面关怀学生；④要关爱全体学生；⑤对学生要保持积极态度，稳定的情绪。(3)团结协作；(4)为人师表：教师要做到身教重于言教；高度自觉，自我监控。
(二)知识修养。(1)政治理论修养；(2)精深的专业知识：要求教师①掌握该学科的基本知识和基本技能；②掌握该学科的基本理论和学科体系；③了解该学科最新的研究成果和研究发展动向。(3)广博的文化基础知识；(4)必备的教育科学知识。
(三)能力素养。(1)语言表达能力：要求教师①准确，简练，具有科学性；②清晰，流畅，具有逻辑性；③生动，形象，具有启发性；④言语和非言语手段的巧妙结合。(2)组织管理能力：包括班集体和课堂的组织管理能力；(3)组织教育教学的能力；(4)自我反思能力。 7.(论述题)如何建立良好的师生关系。 第一，要树立正确的学生观。要求教师既把学生当作教育的对象，又把学生看做学习的主人；既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的主动性和积极性，尊重学生，理解学生，热爱学生。
第二，提高教师自身的素质。教师的道德素养，知识素养和能力素养使学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的重要保证。教师以其高尚的品德，深刻而丰富的知识，高超的教育教学艺术来为学生提供高效而优质的服务，也必然会赢得学生的尊敬和爱戴。 第三，要发扬教育民主。教师要以平等的态度对待学生，而不能以“权威”自居。教育教学中，要鼓励学生质疑，发表不同意见，保护学生的积极性，保证学生具有安全感。以讨论，协商的方式解决争端，允许学生保留自己的不同想法，营造一个民主的氛围。
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第四，正确处理师生矛盾。教育教学过程中，师生之间发生矛盾是难免的，重要的是教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于做自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待，解释等。要能与学生心理互换，设身处地地为学生着想，理解学生，帮助学生解决困难，满足学生的正当要求，启发学生自省改错。
第七章
1.教育的基本任务是什么？
(1)传授系统的科学基础知识和基本技能； (2)发展学生智力、体力和创造才能；
(3)培养学生注意品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； (4)关注学生个性发展。
2.试述因材施教原则的含义及其贯彻要求。
因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
(1)要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求； (2)了解学生，从实际出发进行教学；
(3)教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，尽可能使每个学生的不同特长得以发挥。
3.简析班级授课制的优缺点。
优点：(1)有利于经济有效地大面积培养人才；
(2)有利于发挥教师的主导作用； (3)有利于发挥学生集体的作用； (4)有利于学生多方面的发展。
局限性：(1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制；(2)实践性不强，学生动手机会少(3)难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走；(4)教学内容和教学方法的灵活性有限。 4.根据理论联系的教学原则，怎样培养学生运用知识于实际的能力？ (1)重视书本知识的教学，使学生获得系统的文化科学知识。 (2)在传授知识的过程中注重联系实际。 (3)加强教学的实践性环节。
5.选择教学方法的依据有哪些？运用教学方法的要求有哪些？
(1)教学任务。(2)教学内容。(3)学生年龄特征。教育方法运用的综合性、灵活性、创造性。 6.一堂好课的标准有哪些？
(1)目标明确；(2)内容正确；(3)方法得当；(4)表达清晰；(5)气氛热烈。 7.你对“传授知识与思想品德教育相统一的规律”是如何理解的？ (1)知识是思想品德形成的基础。
(2)学生思想品德的提高为积极学习知识奠定基础。
(3)教学中要防止两种倾向：脱离知识进行思想品德教育；只强调知识，忽视思想品德教育。 8.什么是启发性原则？在教学中如何贯彻这一原则？
启发性教学原则是指教师在教学过程中承认学生的主体作用，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探索人自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。(2分)
在教学中贯彻这一原则要做到以下凡点:
(1)调动学生学习的主动性；(2)启发学生积极思考，指导学生学会学习；(3)发扬教学民主，这是启发教学的重要条件.
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9.谈一谈如何上好一节课？
要上好一节课应当符合以下标准:
(1)教学目的明确；(2)教学内容正确；(3)教学方法适当；(4)教学组织严密，教学过程紧凑；(5)教学效果优异，学生主体性发挥充分。 10.贯彻直观性教学的基本要求有哪些?
直观性教学原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物,过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能正确理解书本知识和发展认识能力.贯彻直观性教学的基本要求是:第一,正确选择直观教具和现代化教学手段；第二,直观要与讲解相结合；第三,重视运用语言直观. 11.备课有何意义?教师怎样备好课?
备好课是教好课的前提.对教师而言,备好课可以加强教学的计划性,有利于教师充分发挥主导作用.教师备课需要做好三方面的工作,即钻研教学,了解学生,设计教法.要写好三种计划,即学年(或学期)教学计划,单元(或课题)计划,课时计划(教案).
12.(论述题)请结合实际谈谈你对“间接经验与接经验相统一的规律”的认识。
人们认识客观事物主要有两条途径，一是获取直接经验，即通过亲自探索、实践所获得的经验；另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。 (1)以间接经验为主是教学活动的主要特点
学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。就知识的来源而言，人类知识都产生于实践，来自于直接经验，就个体来说，虽然通过直接经验也能不断扩大对客观世界的认识，但由于个人的活动范围、时间、精力十分有限，仅依靠直接经验认识世界是不可能的，必须以学习间接经验为主。
借助间接经验认识世界，是认识上的捷径，在教学过程中，把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，编成课本，并由教师有目的、有计划地引导学生学习，这就可以使学生避免重复人类历史上所经历的曲折和错误，用最短的时间和最高的效率把认识提高到现代的水平。
学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。在学校里，学生的主要任务不是去探索、发现真理，而是学习和继承已有的认识成果，把他人的认识转化为自己的认识，把人类的认识转化为个体的认识。要完成这一任务，必须在教师的指导下，以接受间接经验的方式来实现。
(2)在教学中，必须重视直接经验的作用
书本知识，一般表现为概念、定理、原理等，这对学生来说是间接经验，是一种偏于理性的知识。学生要把这些知识转化为自己的知识，必须有一定的直接经验作基础，有一定的感性认识作基础。所谓引导学生掌握知识，也就是帮助学生把个人已有的感性认识同要学的新知识有机地联系起来。所以在教学中要充分利用学生已有的直接经验，并通过生动的语言描述、演示、实验、实习、参观等方法不断地扩大学生的直接经验。 (3)直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题
在教学中，要正确处理好直接经验与间接经验的关系，要把两者有机地结合起来。为此，要防止两种倾向：一是只重书本知识的传授，教学中习惯于教师讲、学生听，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累经验，获取知识；一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。 13.(论述题)结合实际谈谈教师应该怎样备课。 (1)教师备课要做好三方面的工作：
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①钻研教材。教师钻研教材可以掌握教材的基本结构，把教材中规律性的知识内化，形成自己的认知结构。钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。
②了解学生。首先，教师要考虑学生的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点；其次，要了解班级的情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态良和学习习惯等。
③设计教法。在钻研教材、了解学生的基础上．教师要考虑用什么方法使学生掌握这些知识并促进他们能力和品德等方面的发展，应根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。
(2)写好三种计划：
①学年(或学期)教学进度汁划。这种计划应在学期或学年开始前制定出来。
②单元(或课题)计划。在制定好学年教学进度计划的基础上，教师还要制定好每个单元或课题计划。
③课时计划(教案)。它通常是指教师为某一节课而拟定的上课计划。与上述两种计划相比，课时计划是更直接、更具体的教学准备。
14.(论述题)结合教育学理论，试述掌握知识与发展智力的关系。
(1)两者相互统一、相互促进。首先两者统一在教学活动之中；其次知识是发展智力的基础；第三发展智力是掌握知识的条件。
(2)两者含义不同。知识是对客观事物的认识；智力是认识客观事物的能力。
(3)要使掌握的知识真正促进智力的发展，必须传授给学生规律性的知识；一定时间范围内传授给学生的知识要适量；采用启发式教学。
(4)防止两种倾向：只重视知识传授，忽视能力训练；只重视能力训练，而忽视系统的知识。 补充：1、什么是教学过程？教学过程的本质是什么？
教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的，有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定思想品德的过程。其本质是：1、教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：(1)知识的间接性；(2)途径的有效性；(3)教师的指导性；(4)认识的教育性。2、教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程。
2、直观教学法的异同？
以直观感知为主的教学法主要是指教师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的参观等，使学生产生正确的认识方法，其优点是形象性，具体性，直接性和真实性。不足是只能给学生以形象，不易教学生直接掌握概念。 直观教学法主要包括：
(1)演示法：是指教师把实物，教具展示给学生看，或通过示范性的实验来说明和印证，以使学生掌握知识的一种办法。其基本要求是：①演示前，教师要根据学科课程标准或教材，弄清演示的目的，选好演示的教具，明确掩饰的关键；②演示时，要结合讲授进行演示必须精确可靠，操作规范，要尽量使全体学生都能观察到演示活动，演示过程中要注意引导学生注意观察；③演示后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析，对比，归纳，综合得出结论。
(2)参观法：是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所，使学生通过对实际事物或现象的观察而获得新知识的方法。其特点是能使教学和实际生活联系起来。基本要求：①做好参观的准备，教师要根据教学的目的和要求，选择参观的项目和地点，规定参观的步骤，确定参观的计划；②参观时要引导学生收集资料，做必要的记录；③参观后要组织学生讨论参观的收获，及时形成小结。参观法包括：准备性参观，并行性参观，总结性参观。 3、语言类教学法的异同？
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以语言传递为主的教学方法是指以教师和学生的口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
语言类教学法主要包括：
(1)讲授法：是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法，包括讲述法，讲解法，讲读法，学校讲演等方式。其优点是：可以使学生在教师的指导下在短时间内获得大量系统的科学知识，有利于发展学生的智力，系统地对学生进行思想品德教育。但这种方法没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈，学生的主动性，积极性不易发挥。基本要求：①语言要清晰，准确，精炼；②讲授要有系统性，条理清楚，讲清难点，突出重点；③语言要生动，形象并富于感染力；④语音的高低，强弱，语流的速度和间隔迎合学生的心理节奏相适应。
(2)谈话法：是教师通过和学生相互交谈来进行教学的方法，是引导学生根据已有的知识，经验，通过独立思考去获得新知识的方法。其优点是能充分激发学生的思维活动；不足则体现在时间上不经济，不利于面向全体学生。基本要求：①教师要做充分的准备，对谈话的中心要求，提问的对象都要有周密的准备，并拟定谈话提纲；②提出的问题要明确，具体，难易适度，符合学生已有的知识经验，应给学生思考的余地；③谈话时教师的问题应面向全体学生，应给学生思考的余地；④谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。
(3)讨论法:是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。基本要求：①讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；②讨论时，教师要引导学生围绕中心问题，联系实际进行，要让学生都有发言的机会；③讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。 4、结合实际谈谈对“教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律”？
在教学中，教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教，教与学是辩证统一的。 (1)教师在教学活动中起主导作用。教师是教学活动的领导者，组织者，使学生学习的指导者和学习质量的检查者。教师能够引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才，教师受过专门训练，不仅具有较高的文化知识，思想修养；而且了解青少年身心发展规律，懂得如何组织和进行教学，能够发挥主导作用。教师主导作用的发挥是有条件的：一方面，教师主导作用的实现有赖于教师的自身条件，既具备应有的知识和能力素质，品德及人格；另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教学过程中的地位是否得到应有的肯定；教师的工作条件是否得到应有的保证。为此，必须创造各种条件以使教师的主导作用得以发挥。
(2)学生是教学活动的主体。学生是有主观能动性的人，他们能够能动的反映客观事物，他们的学习动机，兴趣，意志等都直接影响学习的效果。因此在教学中必须发挥学生的主体作用，教师所传授的知识，技能，施加的思想，影响，只有通过学生的观察，思考，联系和运用才能内化，变成自己的，别人无法代替。教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的，教师的主导作用要依赖学生主体作用的发挥；学生学习的积极性，主动性越高说明教师的主导作用发挥得越好。反过来，学生的主体作用要依赖与教师的主导作用来实现。只有教师和学生两方面相互配合，才能收到最佳的教学效果。
(3)贯彻教师主导与学生主体相统一的规律，必须注意两个问题：在教学中既不能只重视教师的作用，即认为学生只要服从教师，就能学到知识养成良好的品德；又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识。要把二者有机的结合起来。 5、贯彻“循序渐进原则”的基本要求有哪些？
循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。
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贯彻此原则要求：
(1)教师的教学要有系统性；
(2)教师要引导学生善于将知识系统化，体系化；
(3)按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学。 6、贯彻“巩固性原则”的基本要求有哪些？ 巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，并且在需要的时候能够准确无误的表达出来。 贯彻此原则要求：
(1)要在教学的全过程中加强知识的巩固； (2)组织好学生的复习工作； (3)教会学生记忆的方法。
第八章
1.什么是说服法？运用时应该注意哪些基本要求？
说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。要求有： (1)明确目的性；(2)富有知识性、趣味性；(3)注意时机；(4)以诚待人。 2.中学德育的主要内容有那些？
(1)爱国主义教育；(2)理想教育；(3)集体主义教育；(4)劳动教育；(5)自觉纪律教育；(6)民主与法制教育；(7)科学世界观与人生观教育；(8)道德教育。 3.中小学常用的德育方法有哪些？
(1)说理教育。(2)榜样示范。(3)实际锻炼。(4)陶冶教育。(5)指导自我教育。(6)品德评价。 4.什么是德育过程？它的基本规律有哪些？
德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，把一定社会道德规范转化为受教育者品德的过程。 德育过程有以下基本规律：
(1)德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。 (2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
(3)德育过程是组织学生交往和活动，统一多方面影响的过程。 (4)德育过程是一个长期、反复和逐步提高的过程。 5.德育的意义主要表现在哪几个方面?
(1)德育是进行社会主义精神文明建设和社会主义物质文明建设的重要条件；(2)德育在青少年在思想品德的形成发展中起主导作用,是培养社会主义新人的条件；(3)德育使学校全面发展教育的基本组成部分.
6.(论述题)结合实际谈谈如何理解“德育过程是学生活动与交往的过程，学生的思想品德只有在活动交往中才能实现”这句话的含义。
(1)活动和交往是品德形成的基础。学生的思想品德是在活动和交往的过程中接受外界教育影响，逐渐形成和发展起来的，并通过活动和交往的过程表现出来。教育性活动和交往是德育过程的基础，并不是任何活动和交往都能形成我们所需要的品德。只有有目的地根据德育目标和思想品德的形成规律设计，实施的活动，才能加速个体品德发展，对学生品德发展方向起规范和保证作用。这就要求教育者精心设计和组织教育活动和交往。
(2)学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。品德形成是学生能动地接受多方面教育影响的过程。多方面教育影响广泛多样，既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响；既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，将多方面教育影响统一到教育目的上来，形成学校与家庭，社会教育的合力，促使学生良好品德
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的形成与发展。
7.(案例分析)某小学四年级某班，有几个品德欠佳、学习成绩差但偏爱玩篮球的“小捣蛋”。他们因为玩球和看球赛，屡屡迟到、旷课，还经常抢低年级学生的篮球，引起纠纷，甚至打架，被同学告到班主任那里。为解决这个棘手问题，班主任并没有直接批评这些“小捣蛋”，而是组织他们成立了一个球队，选了队长，订了几条队规：一、服从命令听指挥；二、坚持练习守纪律；三、不抢外班的球；四、不做有损球队名誉的事。此后，这些学生开始每天按规定练球，不但在篮球比赛中取得了优异成绩，还提高了自我控制能力，养成了较好的品德修养习惯，学习上也有了明显进步。试分析该案例中的班主任遵循了哪些德育原则。
首先,遵循了从学生实际出发的原则.根据学生的年龄,个性差异以及品德发展现状,因材施教,引导学生,加强德育的针对性和实效性.再次,集体教育和个别教育相结合的原则。案例中班主任将这些学生组织成球队，依靠集体来教育每个学生，充分发挥学生集体的教育作用。第三，遵循了依靠积极因素，克服消极因素的原则。班主任分析与了解了学生，利用他们爱玩儿篮球的优点，因势利导，每天按规定练习球，不仅在篮球比赛中获得了成绩，而且又提高了控制能力，养成较好的品德修养习惯，学习上也有了进步。 补充：1、德育的意义和任务。
意义：(1)德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明的重要条件；
(2)德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件； (3)德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实践教育目的的重要保证。 任务：(1)培养学生初步树立坚定的政治方向； (2)引导学生初步树立科学世界观和人生观；
(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德，法纪观念和文明的行为习惯； (4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理。
2、如何理解“德育过程是对学生知，情，意，行的培养提高过程”？
(1)学生的思想品德由知，情，意，行四个心理因素构成，学生思想品德的形成与发展即这四个心理因素形成与发展的过程。德育过程也就是对这四个心理因素的培养过程。
知即品德认识，是人们对是非善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。品德知识是青少年对某种社会的政治，思想以及伦理，道德规范的认识。在掌握品德知识的基础上，可以对某些品德的善恶进行分析，评价，形成品德判断。道德认识是品德认识的基础。
情即品德情感，是人们对客观事物作是非，善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎，好恶的程度。品德情感是产生品的行为的内部动力，是实现执行转化的催化剂。 意即品德意志，是人们为实现一定的品德行为所作出的自觉而顽强的努力，它表现为：在确定品德动机时，能用理智战胜欲望；在实践品德行为时，能够排除各种干扰，坚持到底。品德意志是调节品德行为的精神力量。
行即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识，情感，以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及其外部表现，道德行为是衡量一个人品德水平的重要标志。
(2)一般来说，德育过程是沿着知，情，意，行的内在顺序以知为开端，行为终结向前发展的，而且四者间既相互独立，又相互作用。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，知，情，意。行在发展方向和水平上常处于不平衡状态，这就要求我们不必恪守一种开端或一般的教育程序，可以根据学生的年龄特征，个性差异以及品的发展的具体情况等条件选择多种开端，最终促使学生品德全面，和谐地发展。
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3、如何理解“德育过程是促进学生内部思想矛盾斗争的发展过程”？
(1)学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生内部的思想矛盾斗争，才能发生作用，才能促进学生品德的真正形成。
(2)在德育过程中，学生内部的思想矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析，综合过程，学生不断做出自己的反应，汲取自己需要的，抵制自己不需要的，斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。教育者不能回避或代替受教育者思想内部的矛盾斗争，而应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化。
(3)青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们内部思想矛盾斗争的过程。各种自我教育能力的发展，都是学生内部思想矛盾斗争的结果，根据这一规律，要求教育者在重视对学生进行思想品德教育的同时，高度重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。不仅要组织活动，而且要了解通过活动，学生产生了怎样的内部思想变化。 4、如何理解“德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程”。
(1)德育过程是一个长期的过程。首先，这是由于人类认识规律所决定的。人类社会不断发展进步，要使德育不断适应社会变化的要求，就需要在德育内容，手段，方法等方面不断地加以调整，补充。其次，在德育过程中，知，情，意，行的培养提高绝非一朝一夕之功，需要通过长期的训练，积累才能实现。最后，在意识形态领域里，无产阶级与非无产阶级思想，正确的与错误的思想的斗争是长期的，坚持不懈的过程。
(2)德育过程是一个反复的过程。这同样是由人类的认识规律决定的。青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定，因此在品德发展中会出现时高时低，甚至倒退的现象。学生品的过程中的反复，绝不似简单，机械地重复，而是螺旋式地上升且带有逐步提高的性质。
(3)德育过程的长期，反复，渐进性特点要求教育者必须长期一贯，耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生行为思想上的反复，善于反复抓，抓反复，引导学生在反复中逐步前进。
5、简述德育中“集体教育和个别教育相结合的原则”。
在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每一个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机的结合起来。这一原则是前苏联教育学家马卡连柯成功教育经验的总结，即“平行教育原则”。
贯彻该原则的要求：(1)建立健全学生集体。在建立集体的过程中，教育者不仅要注意集体的组织和管理，更要注意集体意识，集体舆论的培养；(2)开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用。教育者要引导学生参与集体生活，培养集体观念和情感；(3)加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一起来。
6、简述德育中“尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则”。
在德育过程中，教育既要尊重，信任，热爱学生，又要对学生提出严格要求，把严与爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
贯彻该原则的要求:(1)教育者要有强烈的事业心，责任感以及从内心深处尊重热爱学生的态度，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系。尤其是对待后进学生，更需要特别的温暖和关怀，切忌伤害学生的自尊心，挫伤学生学习的积极性，粗暴训斥，讽刺挖苦，甚至体罚；(2)教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出合理，明确，适度，有序且有恒的要求，并坚贞不渝的贯彻到底。
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7、简述德育中“依靠积极因素，克服消极因素的原则”。 在德育工作中，教育者要善于依靠，发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
贯彻该原则的要求：(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析和了解学生，正确客观的评价学生的优点和不足；(2)教育者要有意识的创造条件，因势利导，扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；(3)教育者要提高学生的自我认识，自我评价能力，启发他们自觉的展开思想斗争，发扬优点，克服缺点。 8、简述德育中“知行统一原则”。 在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一。
贯彻该原则的要求：(1)加强思想道德的理论教育；(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的社会实践活动中加深认识，增强情感体验养成良好的行为习惯；(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；(4)教育者要以身作则，严于律己，言行一致。
9、简述德育中“正面教育与纪律约束相结合的原则”。
德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机的结合起来。
贯彻该原则的要求：(1)坚持正面教育原则，以科学的理论，客观的事实，先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；(2)坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；(3)建立健全学校规章制度和集体的公约，守则等，并且严格管理，认真执行，督促学生约束自己的行为。
10、简述德育中“从学生实际出发的原则”。
教育者在德育工作中，应根据学生的年龄特征，个性差异以及品德发展现状，因材施教，引导学生加强德育的针对性和实效性。
贯彻该原则的要求：(1)以发展的眼光客观，全面，深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点；(2)根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化，成人化，模式化；(3)注意学生的个别差异，做到因材施教。 11、简述德育中“教育影响的一致性和连贯性原则”。
在德育工作中，教育应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划，有系统，前后连贯的教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。
贯彻该原则的要求：(1)充分发挥教师集体的作用，同一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；(2)争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭，社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；(3)保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证能够对学生影响的连续性，系统性，使学生的思想品德得以循序渐进的发展。
第九章
1.班主任了解和研究学生的方法有哪些？
(1)通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等；
(2)通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、座谈等；
(3)在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。
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2.班主任应该如何组织和培养班集体？
(1)确立班集体的奋斗目标；(2)选择和培养班干部；(3)培养正确的集体舆论和优良的班风；(4)组织多样的教育活动
3.班主任应具备哪些素质要求？
(1)具有民主精神和民主态度。(2)具有广博的知识和广泛的兴趣爱好。(3)具有善于与学生沟通的能力。
4.班主任如何确立正确的学生观？
学生观就是教育者对学生总的认识和看法。要树立正确的学生观，班主任就要关心、尊重每一位学生。要真正做到这一点应该做好以下几方面的工作：
(1)树立教育民主思想。(2)树立全面育人的思想。(3)尊重学生个体差异。(4)以学生为主体，促进学生的发展。
(5)关注全体学生的发展，对学习有困难的学生要给予特殊的关爱。 5.班主任如何组织和培养班集体？
班主任组织和培养班集体应做好以下几方面的工作：
全面了解和研究学生；(2)建立和健全班级组织机构，培养强有力的班干部和广大的积极分子；(3)确立班级群体共同的奋斗目标；(4)健全制度，严格纪律；(5)树立正确的舆论导向，建立良好的班风和传统，组织有意义的活动，引导学生自我教育。 补充：1、班主任工作的主要内容。
对学生进行品德教育，这是班主任工作的主要任务，也是班主任的工作重点； 教育学生努力学习，完成学习任务，这是班主任的经常性工作； 指导学生课余生活，关心学生身体健康； 组织学生参加劳动和其他社会活动； 指导班委会，共青团和少先队工作；
做好家访工作，争取社会有关方面的配合； 评定学生操行。
2、谈谈班主任如何做好后进生的思想转化工作。
(1)正确对待后进学生，关心爱护后进学生。做好后进生的思想转化工作是一项十分重要的任务，要求班主任有高度的责任感和工作热情，充分认识到教育好每一个学生，特别是后进生，不仅是班主任应尽的职责，同时也是关系到学生前途的大事。后进生只是一种暂时状态，不是永恒的标签，因此班主任在工作中要认真关怀，尊重和爱护后进生，帮助他们树立信心，弃旧图新。
(2)弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药。后进生的具体情况是不尽相同的，其表现和程度，症结和原因也是因人而异，但他们也有一些共同的心理特点。班主任要抓住这些主要症结，再根据每个学生的具体情况，有的放矢，对症下药，才能做好后进生的思想转化工作。
(3)抓住后进生的闪光点，培养学习兴趣。班主任要根据每个学生的具体情况，因材施教，一点一滴的教导他们，使其通过自己的努力尽早获得成功和快乐的体验。一旦学习成绩提高，他们就建立了自尊和自信的前提，就会主动地约束自己，而且随着知识的增长，他们的思想境界也会随之提高整个人的精神面貌也会发生相应的改变。
(4)抓反复，反复抓。后进生由于缺乏毅力，意志薄弱，在进步的过程中常常会出现反复，这是合乎教育规律的正常现象。因此，班组人要正确认识和对待后进生的反复，不能急躁和灰心丧气。要通过谈话，调查等方法耐心细致的进行思想教育工作，深入了解和弄清反复的原因，有针对性的做好教育工作，而且要有预见性，估计可能出现的反复情况，防患于未然，尽量减少反复的次数，减轻反复的程度。
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心理学
第一章
1.简述人的心理实质。
脑是心理的器官；心理是脑的机能；心理是大脑对客观现实主观能动的反映。 2.怎样理解心理与实践活动的关系？
(1)实践是心理产生和发展的基础；心理是否正确反映客观现实必须受到实践活动的检验. (2)心理对实践有反作用；心理确定实践活动的方阿；影响实践活动的质量.
第二章
1.知觉的基本特性有哪些？
(1)知觉的选择性；(2)知觉的整体性；(3)知觉的理解性；(4)知觉的恒常性。 2.简述影响知觉选择性的因素。
影响知觉选择性的因素有主观和客观两个方面。
(1)影响知觉的选择性的客观因素有以下几点：①刺激物绝对强度的影响；②对象和背景的差别性；③对象的活动性；④刺激物的新颖性、奇特性。
(2)影响知觉的选择性的主观因素是：①知觉有无目的和任务；②已有知识经验的丰富程度；③个人的需要、动机、兴趣、爱好。定势(即受以往经验影响而产生的心理活动的准备状态)与情绪状态等。
3.简析感觉和知觉的关系。
区别：(1)感觉是介于心理和生理之问的活动，是以生理作用为基础的简单的心理过程，而知觉则是纯粹的心理活动。(2)感觉是个体共有的普遍现象．而知觉则具有很大的个别差异。(3)感觉是单一分析器活动的结果，反映的是客观事物的个别属性，而知觉则是多种分析器协同活动的结果。(4)经验在感觉与知觉活动中所起的作用不同，人的感觉有无经验均能产生，经验可使感受性更加敏锐。但知觉的产生离不开经验，它更多依赖于个体的知识经验和个性特点。
联系：(1)两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属于感性认识阶段。(2)感觉与知觉之间是连续的，知觉的产生必须以各种形式的感觉存在为前提。(3)感觉和知觉是同时进行的，在现实生活中人很少有孤立的感觉存在，通常两者是融为一体的，合称为感知觉。 4.什么是观察？如何培养学生的观察力？ 观察是一个人有意识有计划的知觉，是知觉的高级形式。学生观察力的培养一般从以下几个方面人手：(1)在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务。(2)制定周密的观察计划。(3)具备观察事物或现象的知识。(4)掌握一定的观察方法。(5)学会做观察记录。(6)观察后及时归纳和总结。
5.如何利用感知规律进行直观教学？
(1)感觉器官在一定范围内对适宜刺激表现出良好的感受力,教学中,教师要语调柔和,声音适中；
(2)知觉中对象与背景的关系表明，对比越明显知觉越容易,教学中.凡要求重点感知的对象必须突出强调；
(3)从知觉的理解性出发(1分),教师应充分了解,利用学生实际已有的知识经验。 补充：1、影响知觉理解性的因素。
(1)个体的知识经验；(2)个体的动机与期望；(3)情绪与兴趣爱好以及定势。 2、影响知觉恒常性的因素。
(1)被直觉的对象变化范围要适当；
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(2)要有参照物，否则恒常就会减少或消失； (3)知识经验是保证恒常性的基本条件。
第三章
1.引起无意注意的客观原因有哪些？
引起无意注意的客观原因主要有:(1)刺激物的强度；(2)刺激物的新颖性；(3)刺激物的对比；(4)刺激物的活动和变化。
2.什么是注意？注意有哪些基本功能？
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的功能有：(1)选择功能。(2)保持功能。(3)调节监督功能。
3.引起和保持有意注意的条件是什么？
(1)加深对目的任务的理解。(2)合理组织活动。(3)对兴趣的依从性。(4)个性特点。 4.如何运用有意注意的规律组织教学？
(1)加深对学习目的与任务的理解；(2)合理组织教学活动；(3)依从学生的学习兴趣；(4)根据学生个性特点因材施教。
5.引起无意注意的因素有哪些？
(1)客观条件.刺激物本身的特点:强度,对比度,运动变化等.(2)主观条件。人本身的状态:需要,兴趣和情绪状态等.
6.人在集中注意时，显著的外部表现有哪些?
(1)适应性运动。人在注意听一个声音时，耳朵转向声音的方向，所谓“侧耳倾听”；人在注意看一个物体时，把视线集中在该物体上，盯着物体看，所谓“举目凝视”；当沉浸于思考或想象时，眼睛常常是“呆视着”，好像看着远方一样，周围的对象就被感知得模糊起来而不分散注意了。
(2)无关运动的停止。当人集中注意时，常常表现出静止状态。当教师能抓住学生的注意时，教室出现一片寂静。
(3)呼吸运动的变化。人在注意时，呼吸变得轻微而缓慢，呼与吸的时间比例也改变了，一般吸得更短促，呼得愈加延长了。在紧张注意时，甚至会出现呼吸暂时停止的情况，即所谓的“屏息”现象。
(4)静止是紧张注意的特征。当演员能够抓住观众的注意的时候，观众就会停止身体的运动，剧院里出现一片寂静。在紧张注意时，还会出现心脏跳动加速，牙关紧闭，握紧拳头等现象。 (5)但注意的外部表现，有时可能和内部状态不一致，如貌似注意一件事而实际上心理活动却指向和集中于另一件事上。所以除了注意和不注意之外，还有似注意和似不注意的现象。 7.(论述题)结合实际，谈谈如何利用注意的规律组织教学?
(1)利用无意注意规律组织教学。首先，在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静，教室内布置的简朴等；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板，教学形式要多样化，教学组织要生动有趣，教学内容要丰富且逻辑性强等。其次，教师在教学中要考虑学生的需要，兴趣，知识经验和情绪状态，使教学方法，教学形式，教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。
(2)利用有意注意规律组织教学。学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。因此，一方面要使学生经常地进行学习目的性教育，明确为什么学习，每一部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中。另一方面，要合理的组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，
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如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评。
(3)利用无意注意和有意注意相互转化规律组织教学。在教学中如果人们过分的要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来进行学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如在一堂课中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意。但当讲授教学内容的重点，难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生有有意注意转为无意注意。在课要结束时，教师提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。 补充：1、注意的品质有哪些？
注意的品质有广度，稳定性，分配和转移。
注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出来的对象的数目； 注意的稳定性是指主义能够集中在一定对象上的持续时间；
注意的分配是指人在进行两种或两种以上的活动时，能够把注意同时指向不同的有关对象上，就是注意的分配；
注意的转移是指人把自己的注意从一个对象转移到另一个对象。 2、影响主义分配的条件。
(1)在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的； (2)同时进行的各种活动已经在经验中形成了固定的联系； (3)各种活动不能发生在同一感觉通道内。 3、注意分散和注意转移的区别。
注意分散是与注意稳定性相反的特征，是指心理活动离开当前活动对象而注意其他对象，其中新对象属于无意注意。
注意转移是指人们有目的地把注意从一个对象转移到另一个对象上去，其中新对象属于有意注意。
第四章
1.影响识记效果的因素有哪些？
(1)材料的数量与性质。(2)记忆的目的性与主动性。(3)对材料意义的理解。(4)组块化编码。(5)多分析器协同活动。(6)觉醒的状态。(7)识记的信心。 2.如何科学地组织复习？
(1)及时复习；(2)合理安排复习时间；(3)合理选择集中复习和分散复习；(4)尝试回忆与反复阅读相结合；(5)复习方式与方法多样化；(6)多感官参与。 补充：1、影响回忆(再认或再现)的因素。
(1)原来识记材料的巩固程度；(2)当前情况与原来情况的相似程度；(3)语言提示。 2、回忆的策略有哪些？
(1)牢记需要会议材料的名称，项目，学会审题；
(2)对要回忆的材料做系统的搜索，确保回忆材料的全面； (3)尽量运用已有的概念来回忆，不要听留在表象来回忆。
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第五章
1.什么是思维？思维的基本特点是什么？
思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接的反映。它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。思维的基本特点是间接性和概括性。 2.简述思维的过程。
(1)分析和综合。(2)比较。(3)抽象与概括。(4)系统化与具体化。 3.创造性思维的特征有哪些？
(1)思维与想象有机统一；(2)与创造性活动相联系；(3)常有“灵感”出现；(4)发散思维和聚合思维相结合；
(5)分析思维和直觉思维相统一。 4.影响问题解决的因素有哪些？
(1)人的知觉特点。(2)定势与功能固着。(3)个体已有知识经验。(4)个体的情绪与动机。(5)学生的个性因素。
5.(论述题)什么是创造性思维？联系实际谈谈如何培养学生的创造性思维。 创造性思维是主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。 创造性思维的培养可以通过以下方法：
(1)运用启发式教学，激发学生求知欲，培养创造性动机，调动学生的学习积极性和主动性。教学中，采用发现法、研究法、问题解决法等启发式的教学法，可以营造宽松、民主的学习氛围，有利于激发学生的兴趣、好奇心，产生独立思索的需要和愿望。
(2)培养学生发散性思维和集中性思维相结合。创造性活动的全过程要经过从分散思维到集中思维，从集中思维到分散思维再到集中思维，多次循环才能完成。因此，既要重视抽象、概括、判断、推理等集中思维能力的培养，也要重视流畅、变通、独特等发散思维的训练。 (3)发展学生的创造性想象性能力。在教学中，营造自由、宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆推测，使有结构、有规律的信息或隐或显地存在于提供的材料中，可以诱发直觉思维。提供形象化的材料，形成丰富表象，也有利于直觉思维的发展。还可通过提供部分信息、让学生有组织的推测或采用发现法教学，发展直觉思维的能力。
(4)进行创造性的活动，正确评价有创造能力的学生。要大量倡导开展各种创造性的活动，如小发明活动、科技夏令营等活动，发展学生的独立性、幻想性、组织性、冒险性、果断性、坚韧性等创造性人才所具有的共同个性品质。
6.(论述题)试举例说明如何培养学生的创造性思维？
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分的选择余地；③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心；②解除个体对回答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力；⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维训练；②推测假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。
第六章
1.情绪、情感的功能有哪些?
适应功能，动机作用，组织作用，信号功能。 2.什么是意志？分析意志行动的基本特征。
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意志是人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。
意志行动的基本特征：(1)意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。(2)意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按自觉的目的去改造世界。(3)克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。(4)意志行动是以随意动作为基础，它是和自动化的习惯动作既有联系又有区别的行动。
3.简述认知、情绪情感、意志三者之间的关系？
(1)认识、情绪情感和意志是人的心理过程的三个不同方面，它们是相互联系、相互影响和相互制约的。
(2)在统一的心理活动中，认识是基础，情绪情感和意志是动力系统。一方面情绪情感和意志受认识活动的影响，另一方面情绪情感和意志又对认识活动产生巨大的推动作用。 4.简述情绪与认识活动的关系。
(1)区别:认识过程是人对客观事物本身的反映，情绪情感是人对客观事物与其需要之间关系的反映；
(2)联系:认识是情绪情感产生的基础，人对客观事物的认识、评估是产生某种情绪情感的直接原因；情绪情感反过来影响认识过程，积极的情绪情感对认识过程具有促进作用，消极的情绪情感对认识过程具有阻碍作用。 5.请说明意志行动的基本特征。
(1)自觉地确定目的(1分)；(2)以随意运动为基础(1分)；(3)克服困难是核心特征(2分)。 6.如何培养学生良好的意志品质?
良好意志品质的特点有：自觉性，果断性，自制性，坚韧性。 自觉性：是指个人对行动的目的和动机有清楚而深刻的认识，并受到正确的信念和世界观的调节支配，能坚持原则，使行动达到既定目的。
果断性：是意志机敏的表现，是善于辨明真伪，抓住时机，应付复杂情境，迅速而合理的处理矛盾的能力。
自制力：是指一个人控制自己和协调自己思想情感和举止行动的能力。
坚韧性：指以坚韧的毅力，顽强的精神，百折不挠地把决定贯彻始终的品质。 培养良好的意志品质,应该:①加强目的动机教育,培养正确的观念；②严格管理教育,养成自觉守纪的习惯；③在实践活动中锻炼,增强克服困难的毅力；④针对个别差异培养良好的意志品质；⑤启发学生觉悟,加强意志的自我锻炼。
7.(论述题)什么是意志？联系实际谈谈如何培养学生良好的意志品质？ 人自觉地确定目的，有意识地根据目的和动机调节支配行动，努力克服困难实现预定目标的过程叫意志。
(1)加强生活目的性教育，树立科学世界观。在对青少年进行科学的世界观教育，培养良好的意志品质时，教师应教育学生把崇高的理想同眼前的学习，工作，生活结合起来，用理想来指导自己的生活。只有把崇高的理想融化于学生的行动中，渗透在他们的日常生活中，成为他们行动的目标时，科学的世界观教育才对学生具有真正的意义。
(2)组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。首先，教师向学生提出的活动任务要有一定的难度，同时又是他们力所能及的：其次，当学生在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导，而不要代替他们去克服困难。
(3)根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。对于容易盲从的学生，教师应多启发他们的自觉性，培养其对社会，集体和劳动的责任感和义务感；对于怯懦的学生，则应多鼓励他们去克服困难，以增强其信心和勇气；对于任性固执的学生，应该从目的性和原则性方面着手培养，是他们理解固执与顽强的区别；对于胆小而易受暗示，犹豫不决的学生，要
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培养他们沉着，勇敢，果断的品质；对于经常轻率作出决定的学生，要培养他们沉着，耐心的品质，是他们理解勇敢与蛮干，沉着与轻率的区别；对于过分活跃而缺乏自制力的学生，要提高他们控制行为的能力，对于缺乏毅力的学生，应激发他们的坚韧精神。
(4)加强自我锻炼，从点滴小事做起。①经常用榜样，名言，格言对照自己，检查自己，督促自己；②经常与周围学习好的同学作比较，找出自己的差距，奋力追赶，直到赶上或超过为止；③坚持制定学习计划，严格执行计划，无论遇到什么情况都坚持去完成；④每天坚持写日记，检查自己当天的活动，发现缺点立即改正。 补充：1、如何培养健康情绪？
(1)要形成正当，合理的需要；(2)培养正确的人生观；(3)锻炼身体；(4)培养幽默感；(5)培养消除不良情绪的能力。 2、如何进行情绪的调节？
(1)知觉自己的情绪状态；(2)转移自己的注意；(3)合理宣泄负面情绪；(4)主动运用语言调节与控制自己的情绪
第七章
1.简述马斯洛的需要层次理论。
人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论，他认为人的需要由低到高依次是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现的需要。 补充：1、动机的功能。
(1)引发功能：动机对人的活动有强烈的原发性驱动作用，它是驱使人们产生某种行为的巨大动力；
(2)维持功能：动机有助于人们进行行为的调节，选择，控制，定向和导向，使人们的行为按正确的方法和策略，向预期的目标前进；
(3)激励功能：动机不是脱离实际行动的意向，而总是与活动相组合，动机一旦产生，必然导致行动。
第八章
1.简述智力技能形成的阶段。
智力技能的形成大体上经历了以下三个阶段：
(1)原型定向。原型定向就是了解心智活动的“原样”，了解原型的动作结构，即动作构成要素及动作次序。
(2)原型操作。即依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，以获得完备的动觉映象。
(3)原型内化。即智力活动的实践模式(原型)向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 补充:1、简述动作技能的形成阶段。
动作的认知和定向阶段：建立动作活动的定向映像。 动作的模仿和联系阶段：效仿教师示范的动作活动结构，在头脑中获得有关操作活动的动觉映像。
动作的整合阶段：形成完整的动觉映像。 操作的协调和完善阶段：通过动作练习形成起来的活动方式对各种变化了的条件具有高度的适应性，在执行方面，肌肉骨骼动作实现高度的程序化，自动化和完善化。
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第九章
1.简述能力与知识、技能的关系。
(1)能力与知识技能的联系：知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展。能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。(2)能力与知识、技能的区别：知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括。能力是心理水平的概括。知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展。知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。
2.能力的个别差异表现在哪些方面？
(1)能力类型的差异；(2)能力水平的差异；(3)能力表现早晚的差异。 3.简述能力与知识、技能的关系。
(1)区别:知识是历史经验的概括和总结,技能是自动化的动作方式；能力是顺利完成活动所必备的个性心理特征；
(2)联系:知识技能是能力形成的基础并推动能力的发展,能力的发展影响知识技能掌握的水平,能力和知识技能的发展不同步。
4.(论述题)联系实际分析影响能力形成和发展的因素。 能力的形成和发展受到很多因素的影响。
(1)遗传的作用：研究说明，遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征、四肢和运动器官的特征、脑的特征等，血缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势，无血缘关系的人的智力相关很低，这说明遗传因素对智力的发展的确有一定的作用。但有了身体素质不等于能力本身，良好的素质由于没有良好的培养和训练，能力也得不到应有的发展。我们不能否定遗传的作用，但同时也不能夸大遗传的作用。
(2)环境和教育的影响：胎儿在母体的环境中时，这样的环境对胎儿的生长发育以及智力的发展有重要的影响，怀孕期间母体营养不良或有什么疾病，都会影响到孩子以后能力的发展。对于早期经验的作用，研究表明，丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展，如果在孩子床上吊着会转动的音乐玩具，孩子就会去观察，他们就会比一般孩子更早的学会抓这个动作。而学校教育是对年轻一代施加有目的有计划有组织的影响，对于孩子来说，发展能力和系统学习和掌握知识是分不开的。学校里的课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。
(3)实践活动的影响：人的各种能力是在实践活动中最终形成起来的，离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成与组织。
(4)人的主观能动性的影响：能力的提高离不开人的主观努力。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展，人的能力的发展是与其心理品质的发展分不开的。高尔基指出：才能不是别的什么东西，而是对事业的热爱。 能力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用，虽然各种影响因素在决定能力高低中比重不同，但遗传、环境和努力在能力的发展中的作用是缺一不可的。 补充：1、简述卡特尔的流体智力与晶体智力理论。
流体智力是以生理为基础的智力，其发展与年龄有密切的关系，一般人在二十岁后，流体智力发展到顶峰，三十岁后将随年龄的增长而降低，在个体差异上，受教育，文化的影响较少。 晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，与年龄的变化没有密切关系，但受教育和文化的影响较大。
第十章
1.什么是性格？简述其心理结构。
性格是指人的较稳定的态度与习惯化的行为方式相结合的人格特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。性格特征主要表现在下列四个方面：
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(1)对现实态度上的性格特征。人对现实的态度主要是指对社会、对集体、对他人、对劳动以及对自己的态度。
(2)性格的意志特征。对行为目标明确程度、自觉控制水平、在紧急或特殊情况下表现、对已做出决定贯彻执行等方面的特征。
(3)性格的情绪特征。情绪状态能直接影响人的行为与活动，当人对情绪的控制具有经常的、比较稳定的表现时，这些特点就构成一个人的性格情绪特征。
(4)性格的理智特征。表现在感知觉、思维、记忆、想象等认知方面的性格特点，称为性格的理智特征。
2.简述如何培养学生良好的性格。
(1)家庭作用；(2)环境影响；(3)个别教育；(4)自我完善。 3.影响性格形成发展的因素有哪些? (1)来自生理因素的影响。
(2)来自家庭环境的影响：①家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响；②家长的教育观念，教育态度与方式的影响；③儿童在家庭中的地位与角色的影响。
(3)来自学校教育环境的影响：①班集体的影响；②教师的性格，态度与师生关系的影响；③教师对学生的态度，师生关系也会直接影响学生的性格。
4.(论述题)联系实际谈谈怎样根据气质类型特征对学生进行教育？
(1)对胆汁质的学生进行教育时,要讲明道理,耐心说服.尤其注意态度上不能简单粗暴,要避免触怒他们而造成矛盾激化。(2)对多血质的学生，要注意严格要求，使之养成做事有计划、有目标并努力落实的习惯。
(3)对粘液质的学生，教育者应理智、热心和有耐心。在把学习和活动的任务交代给他们时，要讲清具体要求，要鼓励他们主动探索新问题，诱导他们生动活泼、机敏灵活地完成任务。 (4)对抑郁质的学生，要注意多鼓励他们发挥自己善于思考的优势，鼓励并及时肯定他们的见解。老师、同学都要多给予他们关怀和帮助，决不要在公开场合批评和指责他们。 5.(论述题)什么叫气质？怎样理解气质的意义？
(1)气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性；
(2)气质类型无好坏之分,不影响智力发展的可能性,不决定人的社会价值和成就的高低； (3)气质影响所选活动的性质和活动效率,对择业具有一定的指导意义；
(4)气质对教育活动有指导作用,教师应了解气质的有关知识,知道学生的气质特点,有针对性的教育,发挥不同气质类型的优点,克服缺点。 补充:1、什么是人格？人格有哪些特点？ 人格是构成一个人思想，情感以及行为的特有模式，这个独特模式包含一个人区别与其他人稳定而统一的心理品质。
人格的特点有：稳定性，整合性，功能性。 2、气质与性格的关系。 (一)联系：
(1)气质和性格都属于稳定的性格特征；
(2)气质和性格二者互相渗透，彼此制约，二者相互影响。 气质影响性格表现在：①气质影响一个人对事物的态度及其行为方式，因而使性格带上某种特殊的形式；
②气质影响一个人性格的形成与发展，气质影响性格形成的速度。
性格影响气质表现在：性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求，性格是
个性结构中最具有核心意义的心理特点，对气质和能力有显著影响。
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(二)区别：
(1)气质受生理影响大，性格受社会影响大； (2)气质的稳定性强，性格的可塑性强； (3)气质特征表现较早，性格特征表现较晚； (4)气质无所谓好坏，性格有优劣之分。
附加题
1.初中生自我意识发展的特点有哪些？ 自我意识是由自我认识、自我体验和自我控制组成的自我调节系统，调控着个体的心理活动和行为。
中学生自我意识发展的特点主要有：(1)自我评价的全面性和深刻性提高，但精确性不高。(2)自我设计的自觉性与合理性有所提高，但同时仍有局限。(3)自信心水平普遍较高，但也还有一些人自信不足。(4)有自我控制的愿望但自制力水平不是很高。(5)自我监控意识有所增强，但是监控效果不很理想。
2.学生道德评价能力发展的规律是什么？
学生的道德评价能力是逐步发展起来的,其发展趋势如下: (1)从“他律”到“自律”，即从效仿别人的评价发展到独立地进行评价； (2)从“结果”到“动机”，即从依据行为的外部结果过渡到依据行为的动机和意向； (3)从“对人”到“对己”，即从偏向评价别人到学会评价自己； (4)从“片面”到“全面”，即从带有较大片面性的评价发展到比较全面的评价。
3.(案例分析)某学生十分聪明，但学习不努力。考试时总存在侥幸心理，希望靠小聪明就能过关。如果考试成绩不理想，就认为这次是自己的运气太差了。请运用归因理论分析：(1)这种归因是否正确？(2)如何归因才能激发学生的学习动机、提高学习效果? (1)这种归因不正确。
(2)根据归因理论，可以从以下三个方面入手进行学习动机的自我激发。一是学会积极归因，形成有效的学习动机。当学习上受到挫折时，要引导学生学会从失败情境中寻求可以改进的因素，即进行积极归因，从而力争获取下一次的成功。这样的归因有助于恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的学习动机。而是明确目标，体验成功，增强自我效能感。班杜拉认为个人自身行为的成败经验是影响其自我效能感的最重要因素。一般来说，成功经验会增强自我效能感，反复的失败会降低自我效能感。那么如何获取成功感呢？首先，要设置明确而合适的目标定向。其次，可进行“自我竞赛”。即同自己的过去比，从自身进步，变化中认识，发现在自己的能力，体验成功，增加自信心。三是掌握学习方法，提高学习能力，促进积极归隐方式的稳定获得。研究发现，随着年龄的增长，努力的“价值”逐渐贬值，能力逐渐被看做是最能体现个人价值的关键。因此，为了使自我在失败或成功的情境下都能进行积极归因，具有持续的学习动力，个体还要掌握学习策略，提高学习能力。当学生学会了学习的方法后，就能使学习产生事半功倍的效果。从而有助于个体增强自我价值感，稳定地进行积极归因，激发旺盛的学习动力。 补充：1、心理健康的标准是什么？
(1)自我意识正确；(2)人际关系协调；(3)性别角色分化； (4)社会适应良好；(5)情绪积极稳定；(6)人格结构完整。
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教育学大题目录
1、教育要适应人发展的那些基本规律。从而如何促进人的发展？ 2、如何理解教育的本质属性？
3、社会生产力与教育的相互作用表现在哪些方面？ 4、政治经济制度与教育的相互作用表现在哪些方面？ 5、教育的相对独立型表现在哪些方面？ 6、我国新时期的教育方针是什么？
7、如何正确处理全面发展教育各组成部分之间的关系？ 8、什么是美育？美育的意义是什么？
9、简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点。 10、我国教育目的的特征是什么？ 11、建立学制度依据是什么？
12、我国学制改革的基本原则是什么？ 13、现代学制的趋向表现在哪几个方面？ 14、如何理解“教书育人”的含义？ 15、新型师生关系的基本特征有哪些？ 16、教师劳动的创造性表现在哪些方面？ 17、教师劳动的复杂性表现在哪些方面？ 18、教师劳动的示范性表现在哪些方面？ 19、如何建立良好的师生关系？
20、作为一名教师应该具有怎样的专业素养？ 21、教师的作用是什么？ 22、简述学生的特点。
23、什么是教学过程？教学过程的本质是什么？ 24、教学的基本任务是什么？
25、试述“直接经验与间接经验相结合的规律”。
26、试述“教师主导作用与学生主体作用相统一的规律”。 27、试述“掌握知识与发展智力相统一的规律”。 28、试述“传授知识与思想品德相统一的规律”。 29、试述“理论联系实际原则”的含义及要求。 30、试述“直观性原则”的含义及要求。 31、试述“启发性原则”的含义及要求。 32、试述“循序渐进原则”的含义及要求。 33、试述“巩固性原则”的含义及要求。 34、试述“因材施教原则”的含义及要求。 35、选择教学方法的依据有哪些？要求是什么？ 36、简析班级授课制的优缺点。
37、备课有何意义？教师如何备好课？ 38、谈谈如何上好一节课。 39、谈谈直观教学法的异同。 40、谈谈语言类教学法的异同。
41、德育的意义主要表现在哪几个方面？ 42、德育的任务是什么？
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43、德育的主要内容有哪些？ 44、常用的德育方法有哪些？
45、什么是说服发？运用时应注意哪些基本要求？ 46、什么是榜样示范法？运用时应注意哪些基本要求？ 47、什么是实际锻炼法？运用时应注意哪些基本要求？ 48、什么是陶冶教育法？运用时应注意哪些基本问题？ 49、什么是指导自我教育法？运用时应注意哪些基本要求？ 50、什么是品德评价法、。运用时应注意哪些基本要求？
51、谈谈如何理解“德育过程是对学生知，情，意，行的培养提高过程”。 52、谈谈如何理解“德育过程是促进学生内部思想矛盾斗争的发展过程”。 53、谈谈如何理解“德育过程是促进学生的活动的活动和交往，统一多方面教育影响的过程”。 54、谈谈如何理解“德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程”。 55、试述“集体教育和个别教育相结合的原则”及其要求。
56、试述“尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则”及其要求。 57、试述“依靠积极因素，克服消极因素的原则”及其要求。 58、试述“知行统一原则”及其要求。
59、试述“正面要求与纪律约束相结合的原则”及其要求。 60、试述“从学生实际出发的原则”及其要求。
61、试述“教育影响的一致性和连贯性原则”及其要求。 62、班主任工作的主要内容是什么？
63、班主任了解和研究学生的方法有哪些？ 64、班主任应具备哪些素质要求？ 65、班主任如何确立正确的学生观？ 66、班主任如何组织和培养班集体？
67、班主任如何做好后进生的思想转化工作?
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心理学大题目录
1、简述心理的实质。
2、怎样理解心理与实践活动的关系？ 3、知觉的基本特征有哪些？ 4、影响知觉选择性的因素。 5、影响知觉整体性的因素 6、影响知觉理解性的因素。 7、影响知觉恒常性的因素。 8、简析感觉和知觉的关系。
9、什么是观察？如何培养学生的观察力？ 10、如何利用感知规律进行教学？ 11、引起无意注意的因素有哪些？
12、如何利用有意注意的规律组织教学？ 13、什么是注意？注意有哪些基本功能？ 14、注意的品质有哪些？ 15、影响注意分配的条件。
16、注意分散和注意转移的区别。
17、人集中注意时，显著的外部表现有哪些？ 18、结合实际，谈谈如何利用注意规律组织教学？ 19、影响实际效果的因素有哪些？ 20、如何科学的组织复习？
21、影响回忆(或再认，再现)的因素。 22、回忆的策略有哪些。
23、什么是思维？思维的基本特点是什么？ 24、简述思维的过程。
25、影响问题解决的因素有哪些？
26、什么是创造性思维？其特征有哪些？试举例说明如何培养学生的创造性思维？ 27、情绪，情感的功能有哪些？
28、什么是意志？分析意志的基本特征。 29、简述知，情，意三者之间的关系。 30、简述情绪与认知活动的关系。 31、如何培养学生良好的意志品质。 32、如何培养健康的情绪？ 33、如何进行情绪调节？
34、简述马斯洛的需要层次理论。 35、动机的功能是什么？
36、简述智力技能的形成阶段。 37、简述动作技能的形成阶段。
38、简述能力与知识，技能之间的关系。 39、能力的个别差异表现在哪些方面？
40、联系实际分析影响能力形成和发展的因素。 41、简述卡特尔的流体智力和晶体智力理论。 42、什么是性格？简述其心理结构。 43、简述如何培养良好的性格？
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44、影响性格形成发展的因素有哪些？
45、联系实际谈谈怎样根据气质类型特征对学生进行教育。 46、什么叫气质？怎样理解气质的意义？ 47、什么叫人格？人格有哪些特点？ 48、性格与气质的关系。
49、初中生自我意识发展的特点有哪些？ 50、学生道德评价能力发展的规律是什么？ 51、心理健康的六个标准。
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