陶行知先生说过：“道德是做人的根本

德育培养 班级先行

蔡 红

陶行知先生说过：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处，并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”在学校教育工作中，加强道德教育工作的意义是非常重大的。人们的道德观念必须随社会发展而不断更新，人们要不断修正个人伦理道德观和规范，与社会同步地更新自己人生价值标准和道德观念。作为学生，道德判断能力、道德选择能力、道德实践能力的不断提高更显得尤为重要。可是，长期以来，受“分数至上”的应试教育的影响，家长、学校、学生以及整个社会都形成了以分数作为评价学生重要标准的观念。即使是生源成绩较差的学校，也希望以最大限度提高升学率来提高知名度。而对学生的思想品德，心理意志，价值观，以及与人生成长有密切联系的法制教育等均被忽视，学校对学生的德育教育的不足与欠缺日益明显，加大对青少年的德育教育已经迫在眉睫。

北京市海淀区教工委南顺弟先生在《教育现代化德育要先行》一文中强调：“当前，重智育轻德育，重知识轻能力，重课堂教学轻社会实践的“三重三轻”现象仍很突出；一些德育工作远离学生生活，不适应青少年身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应推进素质教育的要求，形式化倾向普遍存在。”校园德育需要注入新鲜的血液。

对学生的德育教育主要在班级，班级是学校德育教育的基地。要实现班级德育教育的最佳效益，应该采取各种有效方法促进班级德育的发展，随着时代的发展，班级德育教育也必将有所不同。现代教育，德育先行；德育培养，班级先行。

在班级的德育教育中，班主任绝不能采取随意的态度，一切都要在了解班级情况的基

础上有计划的有目的的进行。学生从一进入这个集体就进入了一个德育教育的最佳环境，班主任要调动一切可以调动的资源，把这些资源巧妙的融合在班级的日常生活之中，使学生在潜移默化中提高道德修养、养成良好的习惯。

以下几点是我在班级德育教育中进行的一些实践，操作还十分浅陋，不当之处敬请谅解，并给予宝贵意见。

一、班级文化建设，创造德育氛围

和学习氛围一样，德育氛围对一个班级也很重要。在做班主任的过程中，我逐渐认识到了这一点，于是开始了我的第一次探索，创造班级德育氛围。首先，以班级板报和壁报作为德育教育工作的主阵营，宣传高尚的道德情操，对本班出现的好人、好事、好的学习方法和好的习惯进行宣传，对社会上经常出现的不良现象进行批评揭露，以校内班内出现的个别现象为主题设立论坛进行讨论，培养学生自我分析辨别的道德判断能力和道德选择能力；其次，定期开展手抄小报比赛，培养学生的审美和鉴赏评价能力；还举办形式多样的文体活动，培养学生的综合组织能力以及集体荣誉感和班级凝聚力。这样就给全班同学制造了一个健康向上、民主自由的班级氛围，在这个氛围中，学生评价和自我评价，批评和自我批评相结合，不断的向真善美靠近，对身边的假丑恶进行批判，把高尚的道德情操落实在日常生活之中。这样通过构建良好的班级文化氛围使得学生乐学乐做，使其融入健康的文化氛围之中，学生们在班级文化的构建活动中自觉不自觉地受到了教育，规范了自己的行为，提高了道德判断、道德选择和道德实践的能力。总之，班级文化建设不仅有利于提高同学们团结向上的积极性、提高学生们的组织、操作能力，也有利于培养学生高尚的道德情操，在实践中为自己及他人创造一个好的德育氛围。

二、渗透德育于学科教学之中

人们在提到德育时，往往把它和学科教学并列提出，但实际上德育是要渗透在学科教学之中的，事实上，在各科教材中也都蕴涵着丰富的德育内容等待着我们去挖掘。所以，每一位老师在确立知识和能力培养目标的同时，也应注重课堂德育目标的培养。拿我们语文学科来说，现在的语文教材除了知识性、工具性之外也具有很高的人文性特点。课文中有美的表现、有丑的形象、有对美的歌颂、有对丑恶的批判，而我们老师在这时除了是知识的传播者，更应该是塑造美好心灵的工程师，应该引领学生去感受文章中令人震撼的高尚情操的魅力，去挖掘批判令人鄙视的丑恶现象的根源。屈原的爱国忠君、鲁迅的斗士之魂、司马迁的历史之镜、莎士比亚的浪漫爱情和雨果的现实批判等等无一不具有着强大的说服力和感染力，给学生以深刻的影响。我们将借着这些对真善美的歌颂和对假丑恶的批判给学生以强大的道德震撼，使学生到书中去认识社会、认识人生、净化心灵。

三、抓住生活细节，寻找我们身边的德育榜样

陶行知先生在《生活教育》一文中写道：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们说‘生活即教育’，到处是生活，即到处是教育。”德育不是孤立的，它是与我们的生活接轨的，现实世界蕴藏着丰富的育人财富，再多的说教也没有现实生活中的例子和榜样来得更生动、更实在，德育的最好教材应该在现实生活之中，德育的榜样应该在我们身边。我们应该以生活琐事为契机，事事育人，处处育人，时时育人，做到德育无处不在。在我去年做班主任工作时，升旗时的一件小事给了我很大的启发。老师总是强调升旗时的纪律，可学生还是做的不好，这一天升旗，我出来的稍晚，当国歌响起时，我只能停下来，这是我站在队伍前大概20米的地方，一个人站在队伍外有点不好意思，想再往里走一走，可升旗已经开始，我感觉到有学生在偷偷的窃笑，于是只好硬着头皮让自己镇定下来，面对国旗唱起了国歌，当升旗结束面对学生们的时候，看着那些还在偷笑的学生我想了想说：“知道我为什么看到你们在笑还是站在那里了吗，因为这是我必须要做的，因为响起的是中国国歌、升起的是中国的国旗。”事情过去

了，我也没在意。可在事后的周记中我却看到了效果，一个学生说：“一直觉得升旗仪式只是个形式，今天才知道，原来面对国旗该想到的是我是中国人。”很多学生在以后的升旗仪式上也都比以前更严肃认真。这使我认识到，生活中的每一个小细节都可能是我们德育教育的最好素材，我们都可能是德育的榜样，老师要善于抓住生活中的每一个德育素材，要善于发现我们身边的榜样，用榜样的力量促进全班的德育发展。

四、推动实践，以德育促进德育

每个学生都有自己优秀的道德品质，发现这些品质非常重要，很多时候一次受关注的德育实践可以促进其以后的德育发展，甚至影响自己身边的人。比如说“孝敬父母、关心他人、爱护公物”等行为似乎人人知道，人人会说，但也存在学生仅仅涉及“说到”的层面，没有内化为自己的行动的普遍问题。往往学生不屑于去做。针对这一问题我曾经有过一次实验，在讲到史铁生的《我与地坛》那一课时针对课中关于母爱的问题时我给同学们留了一个作业，回家后，观察父母的生活和工作，酝酿你对父母的感情，对他们大声的说：“我爱你们”。父母的反映虽然各不相同，但通过学生反馈回来的情况，我发现通过这次实践学生们大多数都感觉到了他们对自己父母的忽视，感觉到自己对父母的爱无论在言语上还是在行动上都做的太少，在以后的生活中应该尽量努力去孝敬父母。这只是其中的一个方面，在以后的家长会上，我从一位家长那里也了解到，通过那一次德育的实践，这个孩子有了上高中后和父母的第一次沟通，也是一个良好的开始。这样的德育实践决不仅仅是一次单一的行动，他必将促进个体学生以后的德育发展。这样的一点一点连接起来，必将形成德育的全面发展趋势，也必将促进全班同学的德育发展，可以说事半功倍。当然，只有“做到”才是德育教育的最高镜界，而要求做到的不一定要是轰轰烈烈的大事，象我们这样平凡的生活琐事也是一次进步。由此看来，“实践”是德育的灵魂，能让学生在实践中从小事做起，从自己做起，从点点滴滴做起，以德育促进德育，教育的目的才算落到了实处。

人的思想品德素质的形成是一个长期的过程，不可能一蹴而就，可是学校教育在人的一生当中的特殊性使得这一阶段显得尤为重要。作为一个教育工作者，我们应该认识到品德教育的长期性和艰巨性，切勿有浮躁的心理，教育家告诉我们，在学生不知不觉中进行的教育是最成功的教育。我想，德育工作尤是如此。身为教育工作者，我们应该做教育工作的有心人，既要有一颗真心，还要有一颗耐心。学生日常行为中表现出来的一些小节之处我们要细心地引导，学生思想行为中一点点真善美的火花我们要小心地呵护，一个鼓励的眼神、一句赞许的话，都可以产生巨大的教育力量，给学生的一生造成影响。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是学校教育的根本，也是校园道德教育的底线，更是我们班主任在日常工作中要贯彻的主要方针。