人教部编版七年级语文上册《4 古代诗歌四首》导学案设计初一优秀公开课 (67)

课题 古代诗歌四首 目标表 达 教 学 课标考纲 制 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得 写景抒情的方法。 目教材分 阅读这篇文章，感悟到作者对春的歌颂和赞美，掌握写景抒情的写法。 析 学生有 标 定依 据 学情分析 有一定的生活体验 什么 学生缺 缺乏对生活的思考 什么 重 、 难教 点学 重、难 点 因分 析 表述 原 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 结合新课程理念，认真落实好新课程理念。

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助 学方案 多媒体辅助教学 教学过程 教学 教师活动 学生 设计 意图 阶段 活动 第一课时教学内容 学习《观沧海》、《次北固山下》。教学设计 观沧海 曹操导入新课 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》 正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际， 他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 朗读课文，整体感知课文内容 学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题， 自主学习。

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[问题组] ①全诗以哪个字展开来写的? ②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? ③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 学生四人小组交流学习，全班讨论明确： [明确] ①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山 所见。 ②全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴， “观”字领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和 威严。 树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量 和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来 表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看 出。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 研读与赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋 发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 次北固山下 王 湾 导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然

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会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 感知内容 学生自由朗读，思考下列问题： ①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? ②哪些诗句直接表达了思乡之情? 学生自主合作探究明确： ①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处， 暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际， 即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借 雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 ②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁 绪。 研读与赏析 学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受? 讨论明确： “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去， 江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保

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证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。 作业 背诵这二首诗。第二课时 教学内容 《钱塘湖春行》、《天净沙 秋思》教学设计 钱塘湖春行 白居易导入新课 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗， 仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 感知内容 学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。 [问题组] ①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看 出是初春的景色? ②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 学生自己合作探究明确： [明确] ①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。 颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向 阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃

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勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很 轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会 产生迷乱的感觉。 尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。 ②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉 在这美好的湖光山色中了。 研读与赏析 学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? 讨论明确： 诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手， 燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意 生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍， 草长莺飞的景色就会到来。 天净沙·秋思 马致远 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛 围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情 作品，仅用 28 个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。 感知内容 教师范读，学生仿读。 学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会 思乡之情——

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深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树， 看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。 学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。 研读与赏析 学生自主合作探究，明确： 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意 味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅 仅 28 个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心 头。 学生配乐朗读拓展延伸 学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水 平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。 反馈 背诵 将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。 巩固练习 展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。 练习 课后

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作业 预习设计 唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积 累。 反思 ①写作练习：写故乡的冬天，抓住景物的特征。 与重建 ②比较阅读：读郁达夫《故都的秋》。(比较在感情、写法、语言等方面的异同)

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