２Ｏｌ３年第６期 （总第１７８期） 牡丹江师范学院学报（哲社版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｍｕｄａｎｉｉａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．６．２０１３ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．１７８ 创新写作教学的探索与实践 韩乃寅 （１．牡丹江师范学院文学院，黑龙江牡丹江１５７０１１；２．黑龙江省作家协会，黑龙江哈尔滨１５０００１） ［摘 要］ 创新写作教学，培养创作能力，是牡丹江师范学院开展教育教学改革的一大举措，经过探索与 实践，取得较好的成效。牡丹江师范学院文学院有五名学生先后在人民东方出版集团、中国文史出版社出 版了《戈壁泪》、《开往明天的火车》、《马图腾》、《寻梦伊甸园》、《我们一起毕业》等长篇小说，有八名学生在 《北方文学》发表散文和短篇小说，有四名学生加入黑龙江省作家协会。 ［关键词］创新；写作；探索；实践 ［中图分类号］Ｇ５２１ ［文献标志码］Ａ ［文章编号－］１００３—６１２１（２０１３）０６—０１３３—０３ 如何把学生引上成为作家之路，是写作教学创新 的实践，美国芝加哥大学有成功的教材和教学经验， 长才起步过程，参观考察了莫言的故乡，听莫言姑姑、 姐姐、叔叔等人讲述莫言写小说的故事，再读莫言的 《蛙》、《丰乳肥臀》，探索莫言是怎样根据自己生活经 历中的线索去讲这两个故事的。参观后读完两部作 品，学生们普遍受到很大启发，学生们知道写长篇小 说是怎样从讲故事开始。 国内不少大学已有了先例，但做法各异，收效不一。 牡丹江师范学院通过广泛培养、重点选拔、集中强化、 个别指导、实地采访等方式开展写作教学的创新实践 活动，旨在培养写作的拔尖人才，唤起广大师生写作 创新的意识，提高师生的整体写作水平。 一三、要写自己熟悉的生活 通过读书、听讲座，特别是学校大力扶持的小政 策，激励学生创作激情。学生在与教师面对面讲选材 讲要写长篇小说的核心故事时，几乎不谋而合地集中 到一个内容上：早恋。但情节简单，多有雷同，并不适 宜。通过逐个辅导，让学生选择自己熟悉、具有现实 、为提高写作水平多读书 首先要精读世界顶级名著《安娜・卡列宁娜》，国 内顶级名著《红楼梦》，然后读国内现代、当代的优秀作 品，之后要读反应８Ｏ、９Ｏ后的作品和影视作品，且列出 书目。读书中哪类作品感情最能唤起自己的兴致，就 抓住这一类作品多读、细读。选能引起自己共鸣的作 品开始精读。第一次精读要抛弃关注书中一切的作 法，做好笔记，只关注作品中主人公的性格特征，在主 要矛盾冲突中的行为，以及和书中有关人物的一些生 动的细节描写；第二遍精读的时候，就要关注主要人物 后的第一次要人物；第三次精读的时候以此类推；第四 遍精读开始关注作品的方方面面。这样读书的目的是 为了掌握长篇小说创作的艺术功底，在于培养学生学 意义的生活中的题材和故事。根据他们的生活环境 状况进行提示，根据习作中反映出来的文字表达特 点，帮助他们先圈定题材范围，再让他们寻找生活中 可以膨胀的故事。甘肃学生苏河通过查阅县志选定 了年间苦难百姓讨荒闯荡河西走廊的磨难生活， 定名为《戈壁泪》；贺晓以自己父母在武汉当农民工的 生活经历写出了《开往明天的火车》；于丹写三个属马 的９０后学生在经历高考人生这一特殊阶段所发生的 青春励志故事，取名《马图腾》；杜昌艳苦于选材找不 到亮点，指导教师根据她从初中起就开始创作的魔幻 小说《寻梦伊甸园》，让她细读加工改造。抓住了第一 批选题后，重点辅导这四名学生进行长篇小说创作， 同时也不忽视那些朦胧于选材的学生的实质性的具 体辅导。 习名家如何塑造典型人物形象。为共同探索读书和电 视作品，教师也应和学生一起读。 二、长篇小说创作从讲故事开始 写小说就是讲故事，莫言就称自己是讲故事的 人。要做讲故事的人，就要学会从生活出发做会编故 事的人。为了让学生们学习莫言讲故事，并感悟他们 ［收稿日期］ ２Ｏｌ３一Ｏ６—２Ｏ ［作者简介］韩乃寅（１９４７一），男，山东章丘人，牡丹江师范学院讲座教授，黑龙江省作家协会副，主要从事文学创作研究。 ［基金项目］ 教育部地方高校第一批本科专业（汉语言文学）综合改革试点项目（ＺＧ０１４３） １３３— ２０１３年第６期 （总第１７８期） 牡丹江师范学院学报（哲社版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＮＯ．６．２０１３ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．１７８ 四、确立明确的写作意旨 学生动笔之前，先进行小讲座。文学创作虽然主 要是形象思维，但构思和创作的过程要有逻辑思维、 理性思考与形象思维并行前进，外在形象思维塑造人 物的同时要有逻辑思维同行，才能布局谋篇严谨，人 物性格与周围的典型环境，人物与人物之间的矛盾合 情合理。重要的一条要把握好，写这篇作品要告诉人 们什么？要说明什么？美国好莱坞一些大剧作家在 构思一部大片时首先要确定并交制片方讨论这部片 文之死、毕业分配去向、彭卫东指使彭小涛闹课、 韩小冬搬龙椅等就是与主人公郑风华以及诸多人物 展开矛盾纠葛的主要事件，而情节和细节是在事件中 派生出来的副产品。 主要事件与主人公有三大关系：一是事件和其他 人物间有矛盾纠葛和悲欢离合关系；二是随着主人公 命运的不断推进，事件与事件之间的内在联系，如果 是单摆浮阁的事件，小说的结构就松散了；三是事件 要有轻重之分，一篇小说里要有把主要人物命运 子要向世人说明什么，以《泰坦尼克号》为例做以说 明。给学生阐述具有现实意义的主题，与学生面对面 单独交流。首先由学生自己谈，然后教师再帮助补充 丰满，确定作品思想意义的明确轨道，然后由学生自己 展开想象的翅膀，在充满激情的创作王国里驰骋飞翔。 五、夯实写作基础五步曲 写小说就像建筑高楼大厦，是个系统工程，打好 地基叫夯实基础，长篇小说的创作也是这样，必须有 坚实的基础作保障。 （一）先写出故事梗概 所谓故事梗概，就是长篇小说的故事轮廓，它包 括围绕主要人物的命运与其相关人物的矛盾纠葛，以 及纠葛中所发生的重大事件。这里应能看出主要人 物的性格特征，并能让读者看出作者写这样一篇 小说要展示一种什么样的生活状态，内含着什么样的 思想意义或哲理。 （二）撰写人物性格特征 一部好的长篇小说围绕主要人物发生的故事，有 性格特征的起码要有十个人左右，要把这些人物的年 龄、性格与主要人物的关系，主要是性格各异的特征 概括出来，主人公的性格特征要撰写得生动，栩栩如 生，然后按照与主要人物的关系的轻重，依次写出其 他主要人物的性格特征。主要人物性格独具一格，其 他这些人物性格有特点，与主人公交织的矛盾就会越 推极致，越吸引读者。 （三）列出主要人物和次要人物的矛盾纠葛主要 依赖的事件 学生在构思时，往往把情节、细节混同在一起。 所谓“事件”，应该是引发主人公与诸多人物能产生矛 盾纠葛的案件，其明显特征是与其主要人物能关联出 情节和细节，比如说笔者的长篇小说《七七级》里的迟 来的高考录取通知书、郑风华与郝倩丽离婚、写作课、 ］３４一 推向高潮或低潮的重要事件，这可能是作品的重要章 节，这样章节里最重要的是不要忽视更能打动读者的 情节和细节描写，否则主要事件再有震撼力也不会打 动人，这就是所说的成功在于细节。 （四）勾画出人物关系图 创作时将人物关系图摆放在面前，不至于写丢人 物，也不至于忽视人物之间的矛盾纠葛。例如，长篇 小说《七七级》人物关系图见图ｌ。 １．主线关系图 犀 ２．郝美丽引线图 ３．暗线关系图 图１《七七级》人物关系图 （五）描绘人物活动场所图 每个人物都有他在一定时间内固定的活动场所， ２０１ ３年第６期 （总第１７８期） 牡丹江师范学院学报（哲社版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＮＯ．６．２０１３ Ｔｏｔａｌ ＮＯ．１７８ 随着人物命运的转换，活动场所也会自然变换，要以 长篇小说全篇中主要人物活动的主要场所为主，描绘 出一幅简单的活动场所图以及人物周围所能涉及到 的地方，比如说山、江河、树林、公园、宿舍等。如果这 幅图在脑海里印不清晰，就～定要简略地勾画出来， 写作时摆在案前，会对写作很有帮助。 六、把握住创作进程的关键环节 长篇小说创作是一个复杂的过程，学生们尽管有 了充分的准备，动起笔来还不是那么得心应手。写作 课教学最重要的一点就是进行具体的实践辅导，比如 说苏河和杜昌艳写作一开头就大篇幅介绍自然环境， 贺晓的开头直至中间都很好，作品收口遇到了困难， 于丹的则是开头文笔流畅，９Ｏ后的生活气息浓厚，涉 及对成人描写时仍然带有稚嫩气。笔者紧紧把握以 下几个环节，辅导长篇小说写作向前推进。 （一）关注开头 俗话说万事开头难，笔者除了将自己小说的开头 让苏河、杜昌艳看，还让他们互相学习，学习于丹、贺 晓的开头。现代和初期一些作家的长篇小说喜 欢开头大篇幅写人物的自然环境，当下人们的生活节 奏加快了，文学也要适应人们的生活节奏，最好是开 门见山地描写人物，给人以明显特征，吸引读者能读 下去。笔者很关注每一名学生作品的开头，开头写理 想了，才允许他们继续写下去。 （二）细细批改小说前三章和高潮 通过辅导学生作品的开头，学生接着开始正常写 作。要求学生写好前三章发到教师邮箱中，给他们修 改然后进行辅导。为了不打断他们的思路，让他们写 到高潮时再读。教师要注意让他们写好高潮中的细 节，有意识地加大力度去感染读者。有的写不到位，就 和学生面对面细致讨论一番，代笔写上一段开头，让学 生自己接着去写；或者先举出细节给学生讲，让他们记 录式地去写下去，这都可收到比较好地训练效果。再 遇这种情况，学生一时写不出来，就让他们停笔思考， 直到满意了再动笔写下去。 （三）写出作品的特色 这四部作品有着不同的人文环境和自然环境，各 有特色，让苏河写出河西走廊的戈壁滩、骆驼草、红柳 等自然特点和西北汉子的性格特点；让贺晓注重湖北 江南鱼米之乡的风土人情，甚至可以带点方言，以及 农民工对未来生活的向往和追求；让于丹写出９０后 大学生励志精神；让杜昌艳在魔幻小说里写出在现实 生活里能感受到的是在赞扬真善美，批判假丑恶。通 过一步步把关，他们完成了初稿创作，然后又逐一通 读一遍，在文字锤炼上，语法上，表达方式上列出每个 人存在的共性毛病，逐一列出修改意见，举出带有普 遍性的例子，让学生自己推敲完成，不再做一一修改， 而是让学生互相修改，直至达到出版的要求。另外， 乔力做为写作班的编外学员，孜孜以求，也经历了这 些过程，比较自主地完成了长篇小说《笔者们一起毕 业》的创作，受到了好评。 七、注重理论与实践相结合的辅导和培训 象高金宝、吴运铎这样自学成才、扬名一时的作 家，主要是靠雄厚的生活积累，在缺少专业训练的情 况下，写出《高金宝》、《把一切献给党》之后，有力度的 作品就少见了，主要是因为写作的文化底蕴不足。芝 加哥大学培养出的作家一触即发，且好作品不断的作 法给我们的启发是：注重用布置作业的方式实施指 导，读书、音像、实地采访与辅导相结合，可取得较好 的成效。除向学生推荐必读的国内外著作外，特别推 荐了美国芝加哥大学创意写作教授作家创作出版的 《成为作家》的创意写作书系作为自学必读书目，还组 织学生作家协会编制的《名家访谈录》，柯岩的 访谈录中作家亲自朗读自己的作品《周，你在哪 里？》。组织开展《乃寅写作班北大荒写作夏令营》活 动，对学生进行实地采访辅导。笔者带领学生参观考 察并在红兴隆管理局、友谊农场、八五三农场和雁窝 岛采访之后，辅导学生写出了八篇短篇小说和散文， 陈星宇、黄志明和于丹的短篇小说《当选》、《老英雄的 葬礼》、《风吹稻花香》，以及王月、宋紫怡、贺晓、高杨 鹏、王昌鸿的散文《李准题词想到的》、《大雁落脚的地 方》、《爷爷的虾笼子》、《从戈壁滩到北大荒》、《你早， 北大荒的太阳》等五篇散文，以专栏的形式２０１３年９ 月发表在《北方文学》上。这种实践采访培养了学生 的写作能力，激发了学生们进一步热爱生活，更加坚 定生活是创作源泉的认识。 领进门修行在个人，懂得创作的一般规律 后，一定要放开自己的艺术视觉和能力，去创新自己 的风格。只有把这段生活看做是刚刚入门，并嘱咐自 己牢牢记住，才能继续努力去探索和创新。 ［责任编辑］王立国
