中学语文评课说课

期末作业

课中计学语文评课说文章题目：一堂优秀语文说课引发的思考

学生姓名：唐阳柳学院班级：文学院 07级13班学号：20xx02140418联系 方式：190795271指导老师：曾红军得分：

一堂优秀语文说课引发的思考 什么是说课？如何很好地进行说课？

之前，在我们上微格教学课、进行试讲，以及参加教育实习后回到学校参加 一些竟教比赛的时候，我们对这两个问题仍然理解得不够透彻， 老师讲解的也很 少。第一次听到“说课” 一词，是到了试讲验收的时候老师们提出要我们准备个 五到八分钟的说课试讲。平时都没有讲过要说课什么的，当然也没有加以练习， 突如其来的要求，确实让我们感到有些不知所措，虽然后来也稍事准备了一个简 短的说课稿，但严格说来我们的说课还是漏洞百出的，存在很多知识点的错误， 还有许多需要改进的地方。总的说来，我们对说课的认识和理解都还不到位。

直到大四上选修“中学语文评课说课”的今天，老师终于给大家比较系统全 面地分析讲解了有关“说课”的一些知识，同时还为我们配备了大量优秀教师的 说课视频供给大家现场消化知识，并适时进行模仿训练。这一门选修课确实是一 门实用性非常强的课程，它不仅让我们能够深入进行理论知识的学习，另外还让 我们真实地接触到理论知识的活学活用， 这对我们大四学生而言不可不说是得到 了一笔宝贵的资源和财富。

如今，我终于弄明白“说课”的真实内涵， 它就是教师在备课的基础上，在 上课前面对领导、同行或评委们主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依 据的一种教研活动，它是教师将对教材的理解、教法及学法设计转化为“教学活 动”的一种课前预演，也是督促教师职业文化学习和进行课堂教学、提高教学水 平的重要途径，还是评估教学质量和水平的有效手段。而且我们的说课和正式的 上课也是有区别和联系的。二者的共同之处在于二者都是一节课的教材。 不同处 在于：第一，目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生的知识，进而培养 学生的知识与能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一 节课的教学设想，使听者听懂。第二，内容不同。上课的主要内容在于教的哪些 知识，如何教的具体展示。说课则不仅

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要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什 么这样做的原因。第三，对象不同。上课的对象是学生。说课的对象是领导、同 行或专家、评委。第四，方法不同。上课是教师与学生的双向互动活动，在教师 的指导下，通过听、说、读、讲、练等方式来完成，说课则是以教师自己的口头 解说为主。

在上完这门选修课之后，我还明白了一点，那就是为什么我们要紧行说课。 其原因是：一、教育教学评估、检查、培训的需要。领导们一方面可以通过教师 的说课，来检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提 高备课质量和教学质量。另一方面，通过说课来评价教师教育教学的理底， 文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而对教师的教学水平进 行综合评价。同时，还能够通过说课中的答辩，更真实、准确地测试出教师的知 识水平。教师在说课时，需要说清对教材的分析和处理、教法设计，还需讲出做 法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法，学习教育教学理论，不断 提高自身文化素质。二、说课自身的优点和可操作性。其一，安排灵活。说课不 受时间、地点、教学设备的，可随时随地进行。其二、耗时不多。说课一般 时间较短，短则几分钟，长则十几分钟就可完成，但内容却十分丰富，既包括教 师对教材的理解把握和分析处理， 又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出 为什么。

在上课期间，我认真聆听了老师为我们播放的说课视频， 每一堂说课都是说 课中的精品，其中《包身工》和《小狗包弟》这两篇课文的说课尤为精彩独到， 给我的启发最为深刻。总体而言，这两篇课文的说课整体上都是非常的严谨，结 构紧凑、脉络清晰、目标明确、重点突出、点面结合都处理得非常好，不愧为名 师大作。

然而，在这两篇课文的说课中我又分别有不同的收获： 在《包身工》一课中， 说课者将学习重点放在了“文本细读重点称谓”之上，

在不同的人口中对包身工

的不同称谓进行深入剖析，从而揭示出包身工们生活的现状，揭露处资本家的残 忍面目和丑恶嘴脸，同时也寄予了作者对包身工们深厚的同情。 俗话说得好“言 为心声”，在此作者就把想说的一切言语都通过自己笔下的文字流诸出来，

丝毫

不动声色就将人物的性格、本质刻画得入木三分。课后延伸也做得相当漂亮，通 过学生联想当今存在的“黑煤窑”事件， 进行对比学习，可以让生活在舒适环境 下的学生更深层次地理解社会的复杂和对这些现象我们应该引起足够的重视。

在

《小狗包弟》一文的说课中，老师采取了“截取式”的教学方法， 对文中比较重 要

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的段落进行反复阅读和深入研习，从而分析出巴金先生自身对小狗包弟所产生 的复杂情感。对于文本比较长的文章，逐字逐句地研读学习显然是不可能， 也没 有那个必要，而重点选取一些段落进行研读，不仅可以节约大量时间，而且更有 利于集中把握文章的重要信息。另外，在此文的说课中，说课教师的拓展练习也 是恰到好处的。通过让学生收集一些有关“”和“红卫兵”的一些资 料，既可以让学生了解一些历史现实，也让学生在历史现实的印证下能够更真切 地理解和体会巴金先生内心复杂的情感。 这两篇说课短小精炼，让我在对说课的 认识上也是受益匪浅。

通过这门课的学习，对说课的具体含义也有了比较深刻的认识。

那么，如何

很好的进行说课呢？首先，就要防止把说课变成了 “压缩式的上课”。 不能在说 课中把讲解给学生的东西照搬无误地讲给下面的领导、同行和评委们听。其次， 语言要简明扼要。说课的时候，用简洁、清晰的语言将备课中隐性的信息陈述出 来，从而体现出执教者自己的教学思想、教学目的和教学依据。再次，做好学情 分析。学情分析就是要体现出对学生学习现状的理解，

学生哪些掌握较好，哪些

掌握不够好，都要进行必要的熟悉。最后，说课不能是“读”稿子。教师的说课 应该体现出“说”的本色，而不是“读”说课稿的外在形式。说课讲究的是对听 课者的吸引力，要将上课的激情拿到说课的现场上来。最好能够脱稿说课，将稿 子融于头脑之中，向台下听众说明这节课自己要上课的内容， 结合教学情境，为 什么自己要这样上课。

综上：这学期，通过这门语文评课说课的学习， 让我清晰地认识到了说课的 重要性，以及它和现实教学的联系，也让我在今后的教育教学实践中对自己的工 作能更好地进行检测和训练。

中学语文说课艺术

文学院07级10班李凤学号：20xx02441012

说课现如今已越来越受到重视，无论对于课堂教学的开展，还是教研活动的 进行，都有着实际的意义和研究价值。说课对于新教师尤为必要，可以让前辈很 好的给予教学手段方面的指导，提高教学水平。

说课的含义

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据， 也就是授课教师 在

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备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说， 达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。 语文说课是 指在语文教学中，语文教师向同行或教研人员说明自己的教学设计， 接受听者的 点评，已达到相互交流，共同提高的目的。

说课的意义

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处 在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。 导致了教 研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图， 说说自己处理教材的 方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教， 为什么要这样教。从而使教研 的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某 一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根 本上提高教师备课的质量。老师们往往备课只是简单地备怎样教，很少有人会去 想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课，可以 进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不 突出，训练不到位等问题，提高课堂的效率。说课要求教师具备一定的理论素养， 这就促使教师不断地去学习教育教学的理论， 提高自己的理论水平。同时，说课 要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的 组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

说课的内容一、说教材说教材一般包括题目，在第几册、第几单元，单元训 练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。从理论上 讲，说教材也称之为教材分析。首先分析教学内容，讲清本课题包括哪些知识， 这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。 更要根据教学对象的不同，作 教材内容处理和安排的说明。

二、说教学目标

在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。 因为教学目标在教 学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的 归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有功能。倘若确立教学 目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。 因此，必须十分重视 目标制定这项

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工作。

三、

说教学重难点

教学的对象是学生，教学中重难点的确立，离不开对学生的分析。学生目前 的学习状态、学习能力、知识储备等都是教师确定教学重难点的依据。 教学重难 点的不仅关系到教学目标的实现，还关系着学生是否有所得。所以教师要认真的 分析学生和教材，确定教学重难点，有的放矢。

四、

说教法和学法

教法：主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的问题。 一是说选用什么 样的教学方法。选用什么样教学方法不能太笼统。有的教师只说句启发式，究竟 “如何启”、“如何发”的？没有实质的方法，只是停留在表面。二是说选择教 学方法的理论依据。一堂课上有时可以运用几种教学方法， 介绍选择教法的理论 依据。三是说该课如何使用教具、学具或电教手段。

学法：主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的问题。 首先说指导 学生用什么样的方法学习。比如预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。 其次说培养学生哪方面的能力。根据课题的特点，可从注意力、观察力、记忆力、 想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养。

最后说学法指

导的理论依据。学法的指导有其教育科学的根据，要针对学生、课堂的实际，寻 求理论的支撑，以教学规律、理论依据来支持学法的指导。

五、

说教学程序

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什 么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及 为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、 小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

附：《背影》说课稿

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