核心素养培育下的小学劳动教育课程体系建构

系建构

摘要：当前在核心素养发展背景下，教育部门要求学校按照素质教育理念展开相关工作，重视以德育为先帮助学生实现全面发展。为了启发学生责任意识，帮助学生积累更多社会经验，学校领导部门开始组织开展劳动教育课程，其中根据学生身心发展特点进行劳动教育课程的体系构建，根据当下劳动教育现状进行实践活动的开展，重视学生实际体验的增加，适当制定奖励机制展开多样化评价工作，以此激发学生劳动学习热情，不断发展学生的劳动核心素养。

关键词：核心素养；小学劳动教育；课程体系建构

当前小学生缺少良好的劳动意识，因为家长在家庭教育中缺少对学生劳动技能的培养，家长的过度溺爱让学生缺少实际的劳动体验，学生自身的懒惰与家长的娇惯有较大关系。为了帮助学生实现更好的发展，培养学生的劳动核心素养，教师可以根据学生身心发展特点组织开展劳动教育课程，充分利用学校内部的教育资源开展劳动实践活动，激发学生劳动思想意识，让学生在后期珍惜他人的劳动成果，通过实际的劳动过程让学生明确了解劳动的不易，让学生在日后感恩父母通过劳动为自己创造的一切生活条件，以此增加学生情感体验，充分发挥劳动教育的作用。

一、小学劳动教育课程开展的必要性分析 （一）满足当前学生素质发展需求

当前素质教育阶段重视学生劳动技能的发展，但是在家庭教育中家长从未让学生主动参与到劳动活动中，教师错过学生劳动思想意识发展的黄金期，不利于后期教育工作的开展。因此学校应当发挥优势组织开展劳动教育课程，满足学生当前素质发展需求，提升劳动教育效果。

[1]

（二）激发学生劳动责任意识

现在的家长在家庭教育中对学生过于溺爱，认为不让学生参与到劳动活动中就是对学生最好的保护，学生长期在该种环境中逐渐成长，自私虚妄的个人意识逐渐形成，不与他人分担任何责任，间接导致学生性格层面产生缺陷。教师主动开展劳动教育课程，学生在教师带领下真实感受劳动过程，个人劳动体验增多间接推动学生个人发展。

二、核心素养培育下的小学劳动教育课程体系建构 （一）制定奖惩措施激发学生劳动自主意识

为了让小学劳动教育课程拥有良好建构体系，教师可以在核心素养背景下开展相关的实践性活动，其中为了激发学生劳动责任意识，在后期主动参与到劳动活动中。教师可以从学生的发展角度出发制定相应的奖惩机制，以此激发学生的劳动积极性，让学生在日后主动参与到劳动活动中。

比如教师可以将劳动实践课程融入班级的日常卫生活动中，充分发挥卫生委员的干部作用，让学生根据班级的卫生情况进行区域的分配，然后教师可以与卫生委员一同按照卫生检查标准，根据学生的劳动表现展开奖励惩罚。例如这位学生负责黑板的清扫工作，教师可以从黑板槽粉笔灰的多少，以及黑板上的文字是否存在进行检查，其中根据学生的表现展开奖励，比如说针对卫生清扫工作良好的学生教师可以给予小红花，每周评选一次卫生标兵，以学生为单位进行劳动流动红旗的发放，通过该种方式学生的劳动自主意识逐渐形成，在核心素养培育下间接推动劳动教育课程体系的建构。

（二）明确劳动责任分工形成良好班级舆论

学生劳动责任意识的激发能够让学生在日常生活中懂得主动为父母及同学分担责任，在劳动的过程中学生会养成互帮互助、关心他人的优秀品质，通过班级劳动活动的开展激发学生的集体意识，让学生明确劳动的过程是快乐的，是能给班级带来荣誉的过程。

[3]

[2]

其中教师可以充分发挥个人作用，根据班级的具体情况和学校的分工进行劳动责任分配，比如说这位学生负责清扫班级的卫生，另一位学生则需要负责整理劳动器具，教师可以适当展开巡查工作，严格指出学生的卫生错误，让学生以小组为单位进行卫生清洁，通过该种方式激发学生的团队意识，让学生为了小组的荣誉主动承认自身的错误，在劳动活动的开展下，课堂形成良好的班级舆论，劳动教育课程的开展能让学生形成正确的人生价值观念，老师可以通过清扫过程中的事件激发学生的情感体验，通过该种方式让学生体会劳动教育中存在的意义，以此促进劳动教育课程的开展。

结束语：

综上所述，当前教育部门为了跟随党的号召，全面贯彻落实素质教育理念，开始主动跟随学校教学现状开展劳动教育课程，其中为了让教育工作的开展更具可行性，教师主动结合学生当前身心发展特点进行课程体系建构，严格跟随当前学生发展需求组织开展实践性活动，让学生在真实地体验中积累更多劳动经验，掌握一定生活技巧。在核心素养的背景下让学生掌握适应后期社会发展的必备品格和个人技能，通过劳动教育课程的开展帮助学生实现多样化的发展。

参考文献：

[1]徐晓婷.核心素养背景下小学综合实践劳动教育的探索研究[J].试题与研究,2022,（02）:96-98.

[2]李雪杉.小学教育教学管理工作中践行“以人为本”理念的策略[J].云南教育（视界时政版）,2021,（Z2）:76-77.

[3]董志仙.小学劳动教育的“知”与“行”——阳城县芹池中心学校的实践与思考[J].山西教育（管理）,2021,（05）:38-39.