幼儿园科学活动目标的制定（共五篇）

第一篇：幼儿园科学活动目标的制定

幼儿园科学活动目标的制定

通过这次的教研学习，让我知道了制定幼儿园科学活动目标时的方法，以及应该考虑的几点要求。

(一)针对儿童的身心特点，确立活动总目标和分目标

首先，根据儿童的能力，对不同年龄的儿童教授不同的学习内容。以“种植”活动为例，小班儿童一般缺少对比能力，所以在该活动开展时只需让孩子们了解植物简单的生长过程和植物的一些典型外部特征；中班在开展此教学活动时则宜增加对植物多样性的了解这一目标，这主要是因为中班的孩子已经具备简单对比的能力；大班儿童的能力有了进一步的发展，在开展此活动时增加植物生长周期性或者植物生长的条件等内容也是适宜的。

其次是围绕某一个科学概念，根据幼儿年龄特点，分层设计活动目标，其目的在于体现教学内容的层次性。例如对种植活动中“周期性”这一概念，教师可以引导小班儿童通过观察植物的生长和发展，建立起有关“植物生长周期性”的初步概念。中班的教学则宜定位在“让幼儿了解植物生长周期的不同阶段”，通过各种活动让儿童了解植物的生长是一个从种子到发芽、开花、结果又回到种子的过程。大班的孩子则可以涉及植物周期性发展过程中的不同生命阶段，比如发芽期、花期以及植物生长过程中的发展变化，从而让孩子进一步了解植物生长周期的普遍性。

(二)根据核心科学概念的内涵，使活动目标明确化和具体化 教师在考虑科学探究活动的目标时，要明确活动中所涉及的核心科学概念，并准确理解这些概念的内涵和意义，这是教师确保活动目标明确化和具体化的基础。以“植物生长的周期性”为例，如果教师不能明确植物生长周期的阶段性和普遍性，其教学就不可能突出重点，进而会使教学活动流于形式而难以取得实质的效果。因此教师在设计科学探究活动时，在目标上涉及的科学概念应尽量单一。总之，将目

标细化、具体化，才能使各项活动较容易围绕活动总目标展开，活动过程中材料的选择、环境的创设以及教师在活动中的组织引领与总目标之间也才能相辅相成。

(三)根据活动内容明确幼儿探究能力和情感态度目标

科学领域教学活动的开展主要是为了培养幼儿的科学探究能力、科学态度和科学精神。除此之外，科学探究活动最重要的是培养孩子的好奇心。教师一旦发现幼儿感兴趣和有探索需求的事物，就应借机激发和引导他们把好奇心转化为探究的兴趣，促使幼儿认知的主动建构，帮助他们认识外部世界。

总而言之，在确立幼儿科学探究活动目标时，教师应考虑幼儿的年龄及经验水平，处理好总目标与各个二级目标的关系，教学目标清楚准确，并且层次分明，前后一致。这样教师在组织活动时才有可能选择适合的材料辅助教学，引导幼儿深入探究，并逐步实现教学目标。 第二篇：如何制定幼儿园教学活动目标

浅谈如何制定幼儿园教学活动目标

选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导

《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。

二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律

同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。

三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上

幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。

四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性 教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。

五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要 在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此在确定教学目标时要有一定的弹性。首先要使幼儿明确完成的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。

六、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合 幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。它表现在纵向垂直的关系和横向水平的关联两个方面。纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。确定任何教学活动的教学目标都必须考虑这两方面的关联。才能是教学目标之间相互配合，产生整合的效应。

七、幼儿园活动目标的制定要因时因地

由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物都有很大的不同。教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定。不能简单的跟随教材，因为各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼儿园使用南方编著的教材，南方幼儿园使用北方编著的的教材，因此它的教学内容是不一样的，如大班语言活动《家乡的冬天》，北方冬天最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；由于气温的不同，穿着也有些不同。所以在制定目标时，就要根据本地的时间与条件来制定。

立足实际，谈谈幼儿园教学目标的制定 一、几类具有代表性的问题：

1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。

2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。

3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。

4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地

陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。

6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。

7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。

二、从实际角度谈目标制定 （一）、教学目标的两种表述方法

1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体） 2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体） （二）、目标的制定：

第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）

第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方面，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用“有„„有„„”句式，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。目标的内容包括认知、情意、技能三个领域

第三，目标主语要统一，表述前后要一致。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以 幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。

第四，目标制定要明确、具体 介绍行为目标的三个要素：（美国教育家布卢姆）★操作性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等

★完成行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达

★行为表现标准，即对学习结果的叙述（一般用“能够„”“会„”等表述学习的结果，而不用“学习„”）

第五，目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

第六，目标制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水平（这点应通过观察与过程性评估来实现）制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。

第七，目标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡导的是整合课程，（主题活动）强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。

第八，目标制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。

若想制定科学的、合理的教学目标并非易事，但也不是高不可攀，做为教师，应从以下几方面入手提高自己的能力：

1、多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。

2、对照科学理论，冷静审视、分析自己以往在目标制定过程中的

问题，找出症结所在，有意识、有目的地逐步改进。

3、通过教研形式，分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律，通过大量的变式练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。

4、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。如教打击乐时,假如班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目标中体现操作乐器常规要求。

对于“教学目标制定”的研究才刚刚起步，对于目标制定的重要意义只是一些肤浅的认识；对如何提高教师制定目标的能力的研究，也刚开始，对教师的指导尚不够全面，今后要在“如何制定切合实际的教学目标”方面进一步深入开展研究，探寻提高教师能力的有效策略、方法、形式、手段，使教师们在制定目标时基本能做到得心应手，使教学目标真正能体现教育总目标，并使目标真正能落实于

教学活动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。 幼儿园教学活动目标存在的问题与对策

幼儿园教学活动目标是指教师针对某一具体教学活动，期望幼儿通过主动建构所获得的身心各方面的发展变化。它是教师设计教学活动的出发点和归宿，也是活动内容选择、方法运用、过程设计、组织实施以及效果评价的依据。但我们发现虽然很多教师已认识到教学活动目标的重要性，但在目标的制定上尚存在一些问题，需要进行反思与改进。

一、目标内容存在的问题与对策

【问题】目标内容过于空泛笼统、繁琐细化或难易不当

有些教师制定的活动目标过于繁琐细化，甚至以“活动过程”代替“目标”本身，或有一些表述含糊、缺乏针对性的目标。例如，在中班健康活动“保护牙宝宝“中，教师制定的目标①为：观察比较浸了醋和没有浸醋的蛋壳的区别，了解酸会腐蚀牙齿；目标③为：养成良好的卫生习惯。目标①过于繁琐细化，这是教师对活动中某一环节的设计和思考，是达成活动目标的“手段”或“途径”。这些内容虽然交代出了目标实现的具体情境，避免了目标的笼统空泛，但却丧失

了活动目标在逻辑上的纯粹性。在教学活动方案中，虽然“活动目标”与“活动过程”紧密相关，但却不可混淆。目标③则过于空泛笼统，“保护牙齿”在它的目标中没有得到丝毫体现。这种目标几乎可以放在多个活动中，甚至放在任何一个年龄班都是可行的。由于其过于抽象概括，缺乏针对性和可操作性，没有指出具体教学活动的达成度，无法用来检测活动效果，因此这种描述只适合作中长期目标，而不适合于具体教学活动目标。

此外，有些活动目标的内容难易不当。例如，在大班健康教学活动中“能够正确使用筷子、勺子等餐具”的目标明显要求过低，因为这是中班幼儿应该掌握的技能。又如，在小班活动中要求幼儿“学会在间隔的纸板上跨跳走，双脚起跳”也是不切实际的，因为小班幼儿的身体尚未达到如此协调灵活的程度。

【对策】目标内容应具体明确，适宜得当，便于操作

一是明确幼儿的需要及能力水平。在目标设定中，教师要确保目标具有一定的难度，以达到活动促进发展的有效性，同时又要保证不能超出幼儿的能力范围。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。目标作为对幼儿活动要求的预先设定，在难易程度上必需考虑幼儿的认知结构和能力水平。为此，教师应注意捕捉幼儿的兴趣点，把握幼儿的年龄特征，了解幼儿与此次活动有关的已有知识结构以及幼儿的“最近发展区”，进而确定幼儿参与此次活动的提升点。

二是明确社会生活对培养幼儿的规格与要求。幼儿的成长是一个不断社会化的过程，为了引导孩子更好地适应当今以及未来的社会生活，教师应明确社会生活对培养幼儿的需要。教师应把幼儿发展现实中不足的，但又是全面和谐发展所必要的部分在教育目标中突出出来。比如，健康活动的目标应体现出对幼儿自理、自立意识的培养。

三是分析素材的独特性和知识体系的逻辑性。任何教学活动都有核心领域的核心价值，教师在制定目标时要对教学素材所蕴涵的各种教育要素进行分析推敲，对教材中各种教育点的取舍反复思考，挖掘其促进幼儿全面发展的核心价值，把握目标的准确定位。例如，语言

领域的核心价值在于倾听、理解、表述。教师切不可为了形式上的花哨，先想环节再定目标，本末倒置。

四是采用“目标关键词化策略”。布鲁姆提出的“目标关键词化策略”主张教师从学期或主题活动的关键词出发将之进行适宜化分解，分解时注重指向幼儿经验的具体化、经验获得范围的具体化、经验获得方法和手段的具体化以及经验表现形式的具体化。例如，单元活动“宝宝爱上学”目标之一“养成喜欢上学的态度”是比较笼统和空泛的，可具体化为“能和新朋友及老师一起玩”“能在团体面前表达自己的意见”等具体、明确、可操作的目标。

二、目标框架结构存在的问题与对策 【问题】目标框架结构不完整

活动目标框架的构建，需要考虑幼儿全面发展的要求，尤其是幼儿身心发展的完整性。但不少教师缺乏整合理念，往往按照学科分类的形式制定目标。例如，在健康活动“好吃的冰激凌”中，教师设计的目标为：“了解各种各样的冰激凌，感受其味道的不同。”“知道好吃的冷饮不能多吃，认识到贪吃冷饮对身体的伤害。”事实上。这个活动主要是由幼儿看图听故事来完成的，这两条目标没有提及“幼儿理解画面内容”等语言领域的目标。还有很多教师制定的活动目标仅仅注重认知、动作技能或情感的某一方面，这对幼儿的全面发展极为不利。例如，在小班健康活动“大鸭子小鸭子”中，教师设计的两条目标是：“能模仿大鸭子(走大步)、小鸭子(走小步)走路的动作”“能按照口令进行走路、跑步的交替动作”。这两条都是动作技能方面的目标，显得比较片面，可以增加情感方面的目标“体验模仿鸭子走路的乐趣”。【对策】目标框架结构应有机整合

为保证教学活动目标的完整性，教师一般通过两种方式来实现：一是目标应尽量涵盖幼儿在五大领域的发展变化，不宜只就某一领域提出目标：二是目标能够促进幼儿认知、动作技能以及情感的全面发展。也就是说，幼儿园教学活动目标应包括认知、动作技能以及情感等内容，这些内容有机融合为一个整体。但并不是说所有的教学活动在目标设计上都要均衡地呈现出认知、动作技能、情感这三个维度的

目标。目标的设计还要考虑领域活动的特点或特殊性，例如，认知目标之于语言、科学领域活动，动作技能目标之于健康领域活动，情感目标之于艺术领域活动，其重要性就明显一些，在设计活动目标时应有所侧重。

三、目标表述角度存在的问题与对策 【问题】表述角度出现偏差 实践中不少教师从自己的角度出发，指明自己在活动中的行为或应努力达到的效果，将幼儿置于被动的地位。例如，在中班语言活动“热闹的晚会”中，教师设计的两条活动目标是“让幼儿初步认识牵牛花的颜色和形状特征”“让幼儿通过这个故事感受晚会的热闹和有趣”。有的教师在制定活动目标时，时而站在幼儿的角度，时而站在教师的角度，导致目标表述方式缺乏条理性。例如，在小班艺术活动“神奇的刷子”中，教师设计的三条活动目标是“学会使用刷子均匀涂色”“体验同伴合作刷房子的快乐”“通过玩刷子，刷出图案，培养幼儿对艺术活动的兴趣”。第一、二条目标是从幼儿的角度来提的，第三条目标却是从教师角度出发进行表述的，前后缺乏统一性，显得比较凌乱。

【对策】表述角度应统一

就教学活动目标的制定而言，教师应以幼儿在活动过程中以及结束后所获得的发展和变化为出发点，即目标应反映教师对活动促进幼儿身心各方面素质发展的方向和程度的预期。基于以上分析，中班语言活动“热闹的晚会”的两条目标应改为“幼儿初步认识牵牛花的颜色和形状特征”“幼儿感受到晚会的热闹有趣”。

具体到教学活动目标的表述，有研究认为应分为以下三个角度：一是从教师的角度提出目标，强调教师的教育行为；二是从幼儿的角度提出目标，强调在教师影响下幼儿发生的变化：三是重在评价教育成效和幼儿发展的水平，使目标成为一种尺度。这些目标在实际操作中常常会有自己的语言标志，比如，对“幼儿穿衣能力”的表述，就可以用三种方式：①培养幼儿的穿衣能力。②学习自己穿衣。③会自己穿衣。事实上，后两种目标均是从幼儿发展的角度提出的，教师在表述目标时最好将后两者结合起来进行，即制定的活动目标既能突出

幼儿在教师影响下发生的变化，又能发挥它对教育效果的评价作用。基于以上分析．小班艺术活动“神奇的刷子”目标可修改为“学会使用刷子均匀涂色”“体验同伴合作刷房子的快乐”“提高对使用刷子制作图案活动的兴趣”。

第三篇：如何制定幼儿园教学活动目标

如何制定幼儿园教学活动目标

摘要：幼儿园教学活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，然而我们的教育实践者在组织教学活动时往往过于重视教学活动的过程而忽视了教育目标的设定，以至于目标制定过大或与幼儿的实际能力及教材的内容不相符合，没有发挥教育目标的指导作用，因此本文作者根据自己的实践经验，浅谈一下幼儿园教学活动目标的制定，希望自己的拙见能为大家提供点滴启示作用。

幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，那对于教育活动组织实施的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目标，从而促进幼儿的发展，作者有一些思考，希望能与大家一起探讨。

一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导 《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。

幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，此时期是个体发展的关键期，具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实施科学教育，才能健康的发展。《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。

如中班活动《济南夏日一游》是一次以社会为重点领域的活动。此活动可根据《纲要》中社会领域的总目标，结合中班幼儿的年龄特点，来制定目标。即目标一：培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则；目标二：通过欣赏济南独具特色的“泉”，萌发幼儿爱家乡的社会情感；目标三：在旅游中，提高幼儿自我解决问题及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身体不舒服，同伴之间要给予安慰和照顾等），这些都是建立在总的社会领域目标的基础之上的。

二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律

美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”试验，在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。格塞尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在，到一定年龄，幼儿就会做什么事情。例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即便去提前训练，也是事倍功半。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。如小班上学期活动教材中体育游戏《运沙袋》制定的目标之一是激发幼儿运用身体的各个部位来“走”运沙袋，改成“跑”运沙袋，对于身体协调能力发展较差的小班孩子来讲就太难了，孩子会因为沙袋总是在运送的过程中从身上掉下来，失去信心和继续做下去的勇气，从而放弃游戏。又如大班健康活动《小青蛙本领强》的目标之一是使幼儿体验跳跃的动作要领，练习不同的跳法，发展跳跃能力，如果把“练习不同的跳法”去掉，单纯体验跳跃的要领，而平时孩子又经常玩跳跃的游戏，使得孩子失去了长时间练习跳跃的兴趣。

同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。例如小班健康活动《小乌龟爬爬爬》，这次活动的目标首先要建立在认识小乌龟特征的基础上，然后了解小乌龟爬行速度慢，而且是四肢爬行的特点，目标之一才能设计为引导幼儿学习手脚着地爬行。

三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上

幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。如果教师对教材分析不够透彻，目标就会出现导向上的错误，如中班主题活动《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事；体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿认识会生蛋的动物，并理解故事重复的结果预测故事的结局。那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引导下去认识故事中会生蛋的动物，也不能提供幼儿增加“理解故事重复的结果预测故事结局”的经验。

同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。如中班科学活动《认识扇子》活动目标为

一、感受扇文化的魅力，培养幼儿的审美情趣；目标 二、激发幼儿了解传统文化的兴趣；目标

三、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。但是我们在以前的活动中曾经讨论过扇子的功能与用途了，那么本次活动的目标中就可以改为通过对扇子功能用途的理解，激发幼儿的创造与想象。

四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性 教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，

缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。

例如，有的老师在进行消防安全教育活动设计时，目标设定为使幼儿掌握基本的消防安全知识，这是一个不够明确的教学活动目标。消防安全知识的含义是什么，哪些属于基本的消防安全知识，都没有说明，教学活动中很难去把握。一般的基本消防安全知识包括发现火情时应该拨打119报警，报警时应说出自家的地址、火场逃生的方法、如何扑救初起火灾等。不同的年龄阶段有不同的要求。在提出教学目标时，教师应当明确提出幼儿掌握具体那种消防知识。

五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要 在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此在确定教学目标时要有一定的弹性。首先要使幼儿明确完成的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。

例如，中班美术活动《火箭升空》，可以设定教育目标的最低限是幼儿能勾勒火箭的轮廓，中班幼儿在成人的指导下基本能模仿并勾勒出简单的物体轮廓，在规定时间内较好完成作品的人数比例在75%左右，还有一部分幼儿在规定时间内能较好的完成作品，并能对作品进行简单的装饰，这就是目标的上限即对火箭进行简单装饰。使得全体幼儿在同一次活动中能力都得到了不同的发展。

六、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合 幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。它表现在纵向垂直的关系和横向水平的

关联两个方面。纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。确定任何教学活动的教学目标都必须考虑这两方面的关联。才能是教学目标之间相互配合，产生整合的效应。

例如，中班幼儿教材《交通工具博览会》是以认识了解交通工具为主的主题活动，其中有一次活动是以艺术为重点领域的来组织的活动即歌曲《造飞机》，首先我们从纵向垂直的关系来看，本次活动是以艺术领域为目标的活动，那么我们就要根据《纲要》中总艺术领域的目标来制定即目标

一、激发幼儿学唱歌曲的兴趣，并学会快乐的演唱；从横向水平的关联来看，本次活动是交通工具博览会主题活动中的子活动，设计目的是通过本次活动了解飞机的简单外形结，这也是科学领域的目标，所以目标

二、通过歌词的掌握，了解飞机的简单外形结构。 七、幼儿园活动目标的制定要因时因地

由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物都有很大的不同。教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定。不能简单的跟随教材，因为各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼儿园使用南方编著的教材，南方幼儿园使用北方编著的的教材，因此它的教学内容是不一样的，如大班语言活动《家乡的冬天》，北方冬天最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；由于气温的不同，穿着也有些不同。所以在制定目标时，就要根据本地的时间与条件来制定。

第四篇：幼儿园教师如何制定教学活动目标

幼儿园教师如何制定教学活动目标

选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目

标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导 《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。

二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律

同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。

三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上

幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。

四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性 教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组

织起来比较困难。例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学效果。

五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要 在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此在确定教学目标时要有一定的弹性。首先要使幼儿明确完成的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。

六、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合 幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。它表现在纵向垂直的关系和横向水平的关联两个方面。纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。确定任何教学活动的教学目标都必须考虑这两方面的关联。才能是教学目标之间相互配合，产生整合的效应。

七、幼儿园活动目标的制定要因时因地

由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物都有很大的不同。教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定。不能简单的跟随教材，因为各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼儿园使用南方编著的教材，南方幼儿园使用北方编著的的教材，因此它的教学内容是不一样的，如大班语言活动《家乡的冬天》，北方冬天

最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；由于气温的不同，穿着也有些不同。所以在制定目标时，就要根据本地的时间与条件来制定。

第五篇：浅谈如何制定幼儿园教学活动目标

浅谈如何制定幼儿园教学活动目标 温思圆

选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学 目标。

适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。 在制订目

标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然

地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适

切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经

验又得具有一定的挑战性。

操作性则是指活动目标要具体明确，突出 对幼儿创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验” “感 受” “喜欢”

“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手 掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态； 使幼儿

乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。 这样的目标具体

明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展

幼儿的观察力、想象力”

“提高感受力、表现力”等，这些可能是教 学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导 《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作 规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发

展水平、经验和需要来制定。 九月开学季，老师你们准备好了吗？

幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认

识规律

同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理 学研究表明，儿童的认识规律一般为： 动作 —— 感知 —— 表象 —— 概 念。

三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼 儿原有经验的基础上

幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材 料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深

层的挖掘和思考。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。 四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性 教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明

确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组

织起来比较困难。例如只是使用 “ 了解 ”、“ 学会 ”、“ 掌握 ” 等词，缺乏

质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。

五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要 在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样 的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作

为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们

如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此

在确定教学目标时要有一定的弹性。 首先要使幼儿明确完成的最低标

准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最

低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的

上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分

发挥。

六、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合幼

儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活

动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学

目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部

分，和其他教学目标的相互联系。 它表现在纵向垂直的关系和横向水 平的关联两个方面。

纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所

提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目

标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。 横向

水平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行 的教学活动所提出的教学目标之间的关联。

确定任何教学活动的教学 目标都必须考虑这两方面的关联。 才能是教学目标之间相互配合，产 生整合的效应。

七、幼儿园活动目标的制定要因时因地

由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植 物都有很大的不同。教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定。

不能简单的跟随教材，因为各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼儿

园使用南方编著的教材，南方幼儿园使用北方编著的的教材，因此它 的教学内容是不一样的，如大班语言活动《家乡的冬天》，北方冬天

最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；由于气

温的不同，穿着也有些不同。所以在制定目标时，就要根据本地的时

间与条件来制定。

立足实际，谈谈幼儿园教学目标的制定 龚慧慧

一、几类具有代表性的问题：

1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其

他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提

法较乱。、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈

述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展

在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣” “萌

发情感”等等。

6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此

往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功

能。

二、从实际角度谈目标制定

（一）、教学目标的两种表述方法、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。

（把教师作为主体）、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。 （把幼儿作为主体）

九月开学季，老师你们准备好了吗？

幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...知识点的难易层次上必须提升一个梯度，如可增加“尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类”的坡度设

置，这样才能让幼儿充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”的成功感。

（３）容量大。

例：大班科学主题活动《磁铁》

目标：（）通过活动，发展幼儿的观察能力、创新能力、制作能力。

（

）让幼儿在玩磁铁中，发现磁铁有正负二级，有吸引力、排斥力。利用磁铁特性制作玩具。

玩磁铁过程中，幼儿会发现磁铁的排斥力、吸引力。短短的三十分钟时间里，要求幼儿利用磁铁特性

制作玩具，难度明显偏高。从目标上看，这个活动似乎将要完成大班阶段所需发展的各种能力。

我们可以把《磁铁》这一内容分解为几个主题活动，每个主题目标集中缩小，幼儿从不同的角度不同 的方法，逐步分解“磁铁”的性质、功用。例：大班主题活动《磁铁》系列之二

目标：（）在初步了解磁铁的性能上，明确“磁铁”二极，一极相吸，一极相斥。

（

）用吸与斥的现象玩游戏，发展幼儿的实践运用能力。

修改后的目标设计只要求幼儿在玩中了解“磁铁”能吸、会斥这一现象。目标集中后，知识传授可以

往深度发展，目标缩小后，教师幼儿压力减轻。我们常常会看到一些主题活动中，由于目标设计口子大，老师在整个活动中，负担很重。在流程里，教师自然而然地把这种压力转移到幼儿身上。一方教得累，一

方学得苦。整个集体活动气氛紧张、压抑，让人透不过气来。教

师在设计中，总希望让幼儿多学点，主观

愿望不错。我们必须清楚我们面对的是只有六岁的幼儿，他们的认知水平、接受能力承受不了这么大的容

量。似类的目标设计结果一般会有两个：一是蜻蜓点水，点到为止；二是活动与目标分离。

互动案例

小班早期阅读活动“小海龟” 活动目标：

．通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，加深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。

．学习运用简单句式“××看见了××”进行完整表述。 ．激发幼儿的想象和大胆表达的愿望。 目标分析：

该活动目标存在三个问题：一是活动目标的行为主体不统一，目标

和目标

以教师为行为主体，目 标

以幼儿为行为主体，在同一个活动中，表述的方式不统一是不恰当的。二是出现手段性、途径性的多

余表述，如目标 的“通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式”。三是目标表述较为笼统抽象，如

目标 的“激发幼儿的想象”。 （二）目标制定的原则

１、目标决定过程，目标的确立要在过程前完成。 目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是

活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。现在很多老师都是先设计活动内容，再制

定活动目标，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，本末倒置。

追求活动过程设计的有效性，就是强调教师要有“目标意识”，在基于对教学内容分析和对幼儿的了

解的基础上，充分考虑活动的每一环节，避免为了追求“场面的热闹”“方法的多样”“活动的丰富”和

“花样的翻新”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。如某位教师设计的中班艺术活动“小青

蛙找家”

（歌唱活动)，活动目标是“学习用自然好听的声音演唱歌曲，感受××一××一和×××一××

×一的节奏，初步学会创编歌曲。”活动过程分六个步骤：第一步，听《森林音乐会》音乐人场；第二步，向幼儿讲述自编故事《青蛙的成长过程》，从而引起幼儿兴趣，引出新歌曲；第三步，学习歌曲；第四步，学习用不同的声音、以不同速度来巩固歌曲；第五步，学习创编歌曲；第六步，歌表演《春天在哪里》，结束活动。从该活动目标来看，该活动的重点应该在第三、第五步骤上，而其他步骤与本次活动的内容及

目标都联系不紧。在幼儿园教育实践中，类似这样的活动设计为数不少。

如何评价一节课的质量？对于这一问题，有许多争议。有的人认为，一节课的好坏，主要看在这节课

里，幼儿是否活跃，教师是否投入，教师的表情是否自然，声音是否响亮，语言是否幽默有趣，思维是否

清晰，是否运用了现代化教学手段等。我们认为，这些都不是评价一节课好坏的主要标准，甚至根本不是

评价一节课的标准，评价一节课好坏的唯一标准就是你这节课在多大程度上达到了教育目标，离开了教育

目标的实现，其它一切标准都是多余的、没必要的。当然，这里有一个前提就是，我们所制定的教育目标

一定是科学的合理的恰当的。

例：在一节公开课上——语言课，教师在讲坛上做各种动作，幼

儿依据教师的动作表演说话，描述教

师的表演，这节课看似生动活泼，热闹非凡，并得到了在场的部分“评委”的好评。可是课后，有位专家

问上课的教师“你这节课的教学目标是什么？”，她说“教幼儿学说话”。其实在整个活动中，幼儿所说 的每一句话都是他们原本就会说的，教师只是以手势、动作加以引导，未提供任何语言上的指导，幼儿到

底学会了哪几句他们本来不会的话呢？没有，一句也没有学会，这节课是目标不明确的课，也不是好课。

２、目标要体现幼儿年龄特点。

有的教师把活动目标定得太高，有的教师则把活动目标定得过低，其

根源就是不了解幼儿的原有经验和发展水平，没有从幼儿的学习需要出发来确立活动目标。脱离幼儿实际

情况的活动目标不具有可操作性和指导性。因此在制定活动目标时，我们必须了解幼儿的知识、经验和兴

趣，以此为基点展开教学，梳理幼儿原本零散的经验。 例：某幼儿园教师设计的大班诗歌《风藏在哪里》教学目标： ．欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答 式的结构特点；

．学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法； ．初步尝试按照诗歌结构进行

仿编，用生动、形象的词去描述事物。另一教师设计的小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标： ．理解诗

歌内容，体会小草放风筝的童趣和奇妙。 ．在倾听活动中感受诗歌优美的意境。 ．在游戏表演中，进一

步感受诗歌语言的趣和妙。活动一：所对应的是大班幼儿，教学中的文学性体现更强一点。在感受基础上，有重点的朗诵要求、仿编要求，比较大的容量对于大班幼儿来说是有一定的挑战的。活动二：

所对应的是

小班孩子，教师考虑到这首诗歌很优美、很有童趣，考虑到小班幼儿的年龄特点，把诗歌教学确定为欣赏。

在感受理解的基础上，用动静交替的组织方式，通过动一动、演一演为理解感受诗歌语言服务，通过动作

表现的形式，来进一步感受语言的趣味性。以上两个语言领域的活动目标，能够比较好地体现幼儿年龄特

点，对幼儿有适度的挑战。

小班绘画活动“美丽的鲜花”的目标表述为：通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识与理解；

培养幼儿耐心细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。这是一个小班的绘画教学活动，一般小班幼儿认知

经验少，一个活动中能大胆地表现一两种花就不简单了，还提“各种形状”就太多太难了，而“耐心、细

致”就小班幼儿来说在这个活动中也不太合适，应鼓励他们大胆地画，再则，学画各种形状的小花怎么培

养“发散性思维”呢？因此，本项活动的目标可作以下修改。如果以教育目标呈现，可以这样表述：引导

幼儿感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽；鼓励幼儿大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的

花。如果以发展目标呈现，可以这样表述：能感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽；能大胆地

选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。 案例：小班主题活动《编儿歌》

目标：（）通过活动，知道一些水果的名称、颜色。 （

）学习儿歌“什么什么红红的”，启发幼儿创编儿歌，发展口语表达能力。

小班幼儿刚入园两个多月，语言活动中最重要的是培养他们在众人面前大胆地说话。练习的方法有对

话，跟说，重述等等，都是一些短句，不超过十几个字。要求他们编儿歌，那怕是几个字，形式上不适合。

老师在设计目标时没有真正地了解小班幼儿的发展特点，认为“草莓草莓红红的”短句非常简单，殊不知

三岁幼儿用押韵的语调对应教师的提问相当困难。

他们表达自己的一些愿望时，总找不到合适的词语表述，结结巴巴，断断续续，连指带划。教师主观定位往往给幼儿带来过高要求。

例：小班主题活动《编儿歌》

目标：（）通过活动，知道一些水果的名称、颜色。 （

）学习短句“什么什么红红的”，发展口语表达能力。

“课堂中，让学生跳一跳摘到果子”这一道理许多教师都懂。可实践操作中，很难把握跳的高度，太

高，摘不到果子；太低，无需跳一跳。把握尺度的本领建立在了解幼儿发展特点发展水平的基础上。修改

后的目标设计把要求放底，去掉“创编”这一要求，符合小班幼儿年龄特点。教师设计目标时，要把幼儿 的学放在首位，把幼儿看成主体，先考虑幼儿如何学，怎样学，能不能学，“跳”的尺度就不会有很大的

误差。这就需要教师平时充分了解幼儿、观察幼儿、读懂幼儿。同时，学会分析幼儿目前的认知水平、知

识结构、发展需要，以便准确地给幼儿提供大量跳一跳便能摘到的果子。

３、目标要体现领域学科特点。

目标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡导的是整

合课程，主题活动整合了各领域的教学内容，强调幼儿的全面发展，从表面上看，学科的痕迹减少了，但

实质上，每个活动主题存在为主的学科，每个学科领域有它的发展目标。因此教师要深入分析具体教学内

容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。比如语言领域的核心价值在于倾

听、感受、理解、表达，不同的语言教学形式，侧重点有所不同；科学领域的核心价值，倾向于孩子积极

主动的探究学习，多种感官多通道对事物的感知，对事物探究的兴趣的激发等等；而艺术领域的核心价值

更倾向于对美的感受与表达。

我们可以从以下三个案例来看目标的表述。第一个案例目标的表述为：学习儿歌，感受小主人公

(李苗

苗)爱动脑筋的形象特点；乐于向小问号学习，并能初步提出自己的问题。第二个案例目标的表述为：学习

用绘画的方法表达自己的问题；能大胆地构图，比较确切地表达自己的意思。第三个案例目标的表述为：

初步学唱歌曲《为什么》，会用提问的语气唱；能唱准附点音符和休止符；对探索周围现象有较浓的兴趣。

从目标的表述中，我们可以清楚地感知，以上三个案例虽然都是围绕小问号、提问题等开展的活动，但却是三个不同领域的活动

。第一个是语言 活动，第二个是美术 活动，第三个是音乐 活动

。因为每个案例 的目标表述都清楚地提出了相关领域的目标，当然又同时分别涉及兴趣、能力、社会等其他方面的目标。

即使是综合活动，其目标也不应是面面俱到的大杂烩，而应该重点突出。如综合 活动

“ 快乐大家庭 ” 的目标

可以这样表述：能围绕调查表和照片的内容介绍自己的家庭，语

言清楚、比较连贯；乐意与同伴交流家庭

中快乐的事情；能安静听别人的发言，分享爱

父母、爱家庭的快乐心情。从以上目标可以看出，这是一个 以社会和语言为主的综合活动，还涉及观察调查表和照片等内容，但是不需要面面俱到，只突出主要目标

就行了。

４、目标制定要体现层次性。

不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水

平，制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。 大班体育活动“转身接物”的目标之一是能积极尝试练习转身接物的动作，能手眼协调地接住物体并

保持身体平衡。在转身接物的活动中，幼儿可以根据自己的原有水平通过接住圈、球、沙袋等不同难度的

物品，不断提高自己的运动能力。 案例一：中班综合活动“礼物” 活动目标：

．能根据给出的线索推测、联想，提高对周围事物的敏感度，培养细致观察的态度； ．体

验猜测、寻找、想象的乐趣，为成功而高兴。

“礼物” 的活动目标关注了幼儿能力的发展，在第一条目标中教师对幼儿观察能力的培养进行了分层，根据本班幼儿的需求形成清晰的挑战性目标。

案例二：小班谈话活动“黑夜来了” 活动目标：

．感受夜晚的美丽及有趣，激发喜欢夜晚的情感； ．通过分享、交流和实践体验，愿意 独自睡觉，克服怕黑的情绪。

在本活动目标的制订中，教师关注了主题中幼儿积累的经验与出

现的问题，有效地将两者进行了融合，形成了“激发喜欢夜晚的情感”及“克服怕黑的情绪”两个目标。两个目标层层递进，“克服怕黑的情绪”

其实是幼儿“不怕困难”情感下的一个次级目标。两个目标具体、针对性强，挑战适切。

５、目标制定要适宜幼儿发展需要。

一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成这些教 学目标势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展，对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。老师可以在集体活动中制订些有挑战性的目标，目标应适合幼儿的发展，并善于利用“最近发展区”，使教学走在发展的前面。制定教育目标时，教师要研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要，确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。

例如：小班活动《大中小》和《夏天真热》等集体活动的目标都有一定的挑战性。活动《大中小》中老师用量一量、比一比的方法，体验自己在长高，并为自己长大而高兴。虽然孩子们对自己身体的长高、长大有浓厚的兴趣和一定的生活经验，但他们的认识、经验是肤浅、零碎的，在活动中要求用比一比、量一量的方法来体验、感受自己长高了，对孩子来说是一次尝试、挑战，他们非常喜欢与同伴比一比、站在教室里布置的尺子前面量一量，积累一些比较高矮的方法以及高矮排序的方法，进一步体验长大的快乐。所以我感觉这条目标这样制定是可行的。

但是，要值得注意的是目标的挑战性是适度的，是适度地超越原有的生活经验，是幼儿能够接受的，是认知水平所能及的，是幼儿能够体验到的。如《夏天真热》小班孩子对夏天的生活经验不够多，所以在挑战前期经验时需要老师的及时引导，给予夏天找凉快等知识。如：小班科学活动《水果里的种子》教学活动目标是：

1品尝苹果、桂圆、橘子等水果，知道水果里的籽就是种子，种子种在泥土里能长出苗苗。2观察各种种子，知道它们是不一样的。

3大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。老师在制定目标前，对教学素材所蕴涵的各种教育要素进行分析、推敲，对教材中各种教育点的取舍反复思考；在本活动中，教师让幼儿选取几种特征明显的水果，在观察自己品尝的水果种子的基础上又引导孩子去观察别的种子，发现它们的不同。教学活动目标具体清晰，针对性、操作性强。

以上是我与大家交流的话题，是我对“教学目标设计”的粗浅理解，我希望今天的交流能让大家有所收获，更希望我们在教学实践中结合幼儿园的实际，结合本班幼儿的特点，制定出适合幼儿发展的教学活动目标。当然，这件事不是一蹴而就的，希望大家以本次活动为契机，在今后的教学中，自己不断探索，总结出真正适合幼儿发展的教学活动目标，让我们共同做一个“学习型”“研究型”的幼儿教师吧。