【教改创新】 《医学免疫学》实验教学初探 （武汉大学刘万红，史颖颖 基础医学院免疫学系，湖北武汉４３００７１） 摘要：《医学免疫学》实验是教学过程中不可缺少的重要环节。针对实验课中普遍存在的问题，我们从教学内 容、实验方法、考核制度等方面采取了一系列的改革措施，取得了良好的教学效果，促进了学生创新性思维的建立。 关键词：《医学免疫学》；实验内容；教学方法；考核制度；改革 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）１０—００５０—０３ 《医学免疫学》是生命科学的前沿学科之一，是一 门实验性很强的课程，它的每一步发展都是奠定在坚 实的实验基础之上的。近年来随着分子生物学技术的 快速发展，新理论、新概念、新技术的不断涌现，极大地 促进了免疫学日新月异的发展。实验课的教学是理论 与实践相结合的过程，且其具有直观性、实践性、综合 性的特点，是理论教学不可替代的重要组成部分。近年 来，我们根据学科发展的需要和学校的具体情况，对实 验教学进行了一系列改革，以期通过教学改革使实验 教学内容紧跟学科的发展步伐，同时提高学生的综合 素质，为其走上临床或科研工作打下坚实的基础。 一、实验内容改革 用，而我们教学中的部分实验内容明显滞后于学科发 展，不能适应现代教育与人才培养的要求。为此，我们 对实验课内容进行大幅度的调整，精心选择了一些基 础性和系统性并重的经典实验。实验重点培养学生动 手能力和对基本知识和基本技能的掌握。在夯实基础 的前提下减少验证性实验，大力开展综合性实验和开 放性实验。实验力求将理论与医学应用和科研需要紧 密结合，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生 适应现代社会的需求。 教材是授课的重要依据，是连接教与学的重要纽 带，是集体智慧的结晶和科研实践的经验升华。为此我 系主编了由科学出版社出版的《医学免疫学实验教程》 随着全球化的加快，各国科学技术交流的增加，学 科间相互交叉、相互渗透，新技术不断涌现和投入应 双语教材，以期在提高学生专业素质的同时，提高学生 的英语水平，为学生走向世界打下基础。同时我们也为 行案例教学。（２）在讲授民法理论的前提下，精心选择案 例，以体现理与例的结合。案例的正确分析离不开对理论 知识的掌握。故而，笔者先就与要分析的案例有关的民法 理论进行课堂讲授，并辅之以一些简单案例的讲解，从而 使学生较通俗易懂地理解该理论知识，以便之后能顺利地 开展案例分析。在对案例的选择上，笔者认为应考虑以下 几点网：首先，所选案例力求具有典型性和系统性。案例不 在３ｖ：ｄ￣，内容不在繁简，关键要看所选的案例能否解释一 个或数个民事法律规则的内涵及运用。其次，所选案例应 具有—碇的疑难陛。如果案例太简单，不仅调动不起学生 的积骸Ｉ生，也起不到增强学生综合运用民法原理去分析、 解决实际问题的能力。再次，所选的案例尽量真实。当然， 鉴于学生初学时基础较差，笔者将真实案例进行删减、加 工后分发给学生，甚至虚构案例，随着教学进程的推进，逐 渐以真实案例为主，使案例教学接近于实战。 ３．案例教学的实施，这个过程应体现例与理的结 合。为了尽可能在有限的课堂时间内充分发挥案例教 。在讨论过程中，允许学生有不同的意见或观点，不追求 种结论，而是重视得出结论的思考过程 。 在对案例讨论、分析之后，笔者对各小组的汇报及 学生讨论情况作总结、评析，并着重点明讨论的案例所 反映出的民法概念、原理及制度。笔者认为，民法课堂 教学中案例教学法的点睛之笔就在于如何科学地总结 和评析学生的讨论，并告知其所要掌握的知识点。教师 应运用准确的专业术语和法学原理告知学生推理的过 程，将重点放在分析上而不是案例的处理结果上，同时 对学生持有的其他观点进行理论上的评述，指出学生 在讨论过程中所存在的问题及不足之处。 一注释： ①这里所说的案例教学并非课堂上教师给学生讲述案例让学 生分析，这种案例一般是经过教师加工、精炼后的案例，目的 是为了使学生能较通俗地理解所学的理论，此处笔者所说的 案例是真实的、完整的案例。 ②高晓春．民事案例分析【Ｍ１＿北京：中国政法大学出版社， ２０１１：４－６． 学法的优点，笔者在具体实施案例教学时，不占用课堂 时间讲述案情，而是事先向学生分发案例，并设计一些 与教学内容、教学目的及案情内容相一致的具有启发 性的问题。同时，将学生分组，并指定小组负责人组织 课后讨论。在学生做好分析准备后，笔者组织全班学生 进行课堂讨论，并由每个小组推荐一位同学作总结汇 报。对于学生的讨论，笔者或提示、或发问、或故设疑 团、或充当争论反角，引起争论，把讨论不断引向深入。 一参考文献： ［１】张家军，靳玉乐．论案例教学的本质与特点Ⅲ．中国教育学 刊，２００４，（１）． 【ｅ１．ｒ＿晨光．法学教育的宗旨卟法制与社会发展，２００２，（６）． ［３】汪习根．美国法学教育的最新改革及其启示Ｕ］．法学杂志， ２０１０，（１）． ［４】李静．民法案例教学法的运用及探讨——《民事案例分析》 课程的教学心得 时代教育，２０１１，（１２）． ５０— 【教改创新】 学生推荐一些其他相关教材，供学生课外涉猎。此外， 鉴于学科日新月异的发展和国内外的相关进展的不断 更新，我们在讲授经典实验的同时也适时拓展延伸，将 相关学科进展动态融入教学内容，以便开阔学生的视 野。 二、教学方法改革 目前在我国的众多院校中，《医学免疫学》的教育 模式和教育效果不容乐观。一方面，学生重视理论学习 而轻实验，鲜有学生课前预习。由于对即将开展的实验 的目的、原理、材料和方法缺乏了解，在实验过程中只 是机械地按照指导操作，难以把握实验的精髓，更谈不 上对实验结果进行预测和分析、对实验的应用性和适 用范围进行拓展。在这样的体制下学生学习不深刻，体 会不透彻，不能加深理论理解，也不能提高动手能力， 对创新能力和实验设计的把握能力的提升更无从谈 起。另一方面考虑到课时有限，内容丰富，课前技术员 要把所需试剂药品准备齐全，下发到各实验组，学生再 进行机械的操作。这样一来，使本来趣味无穷的实验课 变成了流水线作业，学生在实验中缺乏主动求索的热 情，这样不利于学生综合素质的提高。在现阶段和现有 条件下，如何提高《医学免疫学》实验课教学效果是免 疫教学中亟待解决的问题。为此我们进行了一系列教 学方法的改革和尝试。 １．自主学习法。由于存在着实验内容多但时间紧的 矛盾，充分利用课余时间提前预习被证明是必要的。充 分利用学校的网络教学系统，将实验教学大纲，电子教 案，参考资料和思考题传至网上，学生可随时查阅和学 习利用。使学生的学习更有弹性和效率，也充分调动了 学生学习的主动性。课前收集学生对思考题的见解以 及预习过程中遇到的问题，课堂上老师根据学生的理 解情况进行重点突出的讲解，针对学生的问题进行重 点阐述。这样有的放矢的教学，一方面增强了学生学习 的积极性，提高了学生提出问题解决问题的能力，另一 方面也让老师更清楚地了解学生的理解情况和思维习 惯，为有针对性地改进教学提供依据。 ２．引导提问法。“以问题为基础”的教学法（Ｐｒｏｂ— ｌｅｍ—ｂａＳｅｄｌｅａｍｉｎｇ，ＰＢＬ）目前已成为国际上一种十分 流行的教学方法。其核心在于在实验过程中，以学生为 主体，教师为导向，以问题为基础，以问题解决问题，以 问号开始，以句号结束。疑问、矛盾、问题可以碰撞出思 维的火花，是开启学生思维的钥匙，使学生的求知欲被 激活。如在讲《间接免疫荧光一检测人外周血单个核细 胞（ＰＢＭＣ）》时，涉及￣ＰＢＭＣ的分离，这时可以提问淋 巴细胞分离液分离ＰＢＭＣ的原理是什么？稀释抗凝血液 沿管壁加至分层液上时为什么必须小心，如果操作剧 烈将界面打破了会有什么样的影响？离心分离后各个 液层是什么物质，通过这样的液层分布说明了什么样 的比重关系？在后面的问接免疫荧光实验中对一抗和 二抗的来源有怎样的要求？为什么不同实验的二抗可 以通用？这样先提出问题，让学生思考、回答，然后再进 行解释、归纳、总结，不但活跃了课堂气氛，而且能激发 学生的学习兴趣和求知欲，提高学生学习的积极性，学 一生做到了带着问题去操作去观察去思考，带着问题去 查阅相关资料，带着问题去解开一个个神奇实验的神 秘面纱。在这个过程中学生的观察能力，判断能力，分 析问题和解决问题的能力都得到了提升，同时学习的 愉悦感和成就感也随之产生，综合素质得到了全面提 升。 ３．互动交流法。传统的教学方法是教师讲授，学生 听记，缺少互动。这样的教学模式尽管有利于理论知识 的学习，但“填鸭式”的教学方法，容易使学生疲惫。在 这样的过程中学生处于被动接受的角色，缺乏对重难 点的把握和主动思考的空间。互动交流强调师生互相 提问和回答，人人参与，人人思考，这样每个人都可以 通过自己的视角去发现和分析问题，阐明自己的观点， 不仅活跃了课堂气氛，而且可以取长补短；这样老师由 引导者转变成为倾听者，在互问互答，互教互学中学生 学习和思维中存在的问题也暴露出来，随后老师就可 以在教学中有针对性地予以辅导。这样一方面激发了 学生主动思考的热情，另一方面也锻炼了学生的表达 能力，训练了发散性思维。 ４．参与式教学法。参与式教学是指让一个组员担任 教师，指导其他组员完成实验的教学方法。实验的前一 周要求学生以实验小组为单位预习下一周的实验教学 内容并制作课件，要求组员分工协作，分别承担制作 Ｐ ，讲解ＰＰｒｒ，记录实验结果，指导实验这四项工作。力 求每位组员对实验原理、方法和注意事项都有深刻的 了解；同时要求每个人承担不同的任务，特别是担任实 验指导的学生要求事先在实验室做预实验。然后利用 课余时间请每个组展示课件并试讲，再由全班选出的 组委对各小组进行打分，选择分数最高的一组作为下 周实验的课件，同时由老师进行点评。在参与式教学模 式中教师只作为实验指导者，而不是实验带教者，这样 每个人都积极参与到小组实验的开展中来，提高了学 生的团结协作能力、表达能力、沟通能力和判断能力， 最大限度地调动了学生的主动性和积极性，也最大程 度地提升了学生的综合素质和创新能力。 三、考核制度改革 以考核学生综合素质为主，突出对理论知识、综合 运用、分析判断、创新思维的考核，通过笔试、技能操作 考试、实验报告和平时成绩，形成比较完整的实验考核 体系。总体评分标准不依据实验结果的正确与否作为 唯一标准：对实验中的失误导致实验失败的同学，只要 能认真分析，找出失败原因，给予合理的解释和可行的 解决方案，仍可得到高分。理论和实践的综合考查，使 学生实际操作能力与理论知识掌握都真正得到了提 高，使学生认识到了自身的优势和不足，并从中找出自 身弱项进行有针对性的加强训练，从而提升自身各方 面的综合能力。 总之，为了适应现代社会对医学专业人才的新要 求，培养高素质的创新型人才，我们在更新实验内容， 改进实验方法，提高教学水平，优化实验考核方式等方 面作出了不懈的尝试，取得了良好的效果。在今后的教 学中我们将继续积极探索改革措施，提高教学质量，使 ５１— 【教改创新】 高职院校《商务谈判》课程实践教学改革初探 贾荧 （武汉商业服务学院，湖北武汉４３００５６） 摘要：《商务谈判》是一门实践性很强的学科，是高职院校商务管理、连锁经营、市场营销、国际贸易、电子商 务及相关专业学生的一门专业必修课程，其对培养学生从事经济领域工作的综合应用能力有着极为重要的作 用。笔者针对多年在《商务谈判》的教学特别是实践教学中存在的问题进行了较为客观的分析，并提出了相应的 解决建议。 关键词：《商务谈判》；实践教学；Ｘ－学结合；改革 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）１０—００５２—０３ 《商务谈判》作为一门实践性极强的学科，随着我 件下有选择的进行实践教学，这种受了很大限制的实践 国经济的快速发展，企业间经济交往的日益频繁，其承 教学其实训的力度和广度都不够，不仅教学效果大打折 担着越来越重要的功能，商界人士普遍对提高谈判技 扣，而且也远远不能满足社会对谈判人员技能的要求。 能的要求也日趋强烈。我院作为武汉高等职业院校中 ２．教学设备设施不足。《商务谈判》课程多采用互动 具有国家级特色专业的一员，近几年从专业建设和课 式教学，经常采用的方式有情景演练、模拟谈判、角色 程改革等全方位贯彻中央１６号文精神，锐意改革，取得 扮演、辩论等，这就需要有一个谈判氛围浓厚的谈判室 了可喜的成绩。根据相关专业人才培养方案的培养目 或特定环境，让学生在其中感受到真实的场景，这样才 标以及社会对商贸类学生素质、能力的要求，我院众多 能最大程度地投入，而大多数高职院校因其教学设施不 专业开设有“商务谈判”课程，由此可见对此课程的重 太完备，从而影响了互动式教学的效果。就拿我院来说， 视。本人从事高职院校《商务谈判》课程的教学多年，现 目前连一个符合谈判标准要求的谈判室都没有，甚至还 借此就《商务谈判》实践教学过程中所暴露出的问题进 不能保证教师对多媒体教室的要求，教学资源严重不 行初步分析，并针对存在的问题提出解决建议，以期能 足，教学设备设施的落后严重影响了该课程的教学效 对该课程今后实践教学的建设与完善提供一些参考。 果。同时，在常用的讲台——课桌式教室中，当针对某个 一、我院在《商务谈判》实践教学中存在的问题 具体环节（需离开教室）进行模拟时，一缺乏教学所需要 由于我院明确定位于高等职业教育的时间较晚， 的环境，二各部门之间的协调难度大，三学院的有关规 各教学管理部门对从事该课程实践教学的重视程度不 定不允许等，使得多种实践教学方式无法展开。特别是 够，这在一定程度上就限制了实践教学工作的深入展 在合班授课的情况下，教师在大教室进行互动教学，大 开，加之目前高职院校的教学普遍还未完全摆脱传统 多数学生不能参与其中，其他学生由于听不清楚，看不 本科教学模式的束缚，且高职院校的文科学生在经历 清楚，于是各行其是，大大降低了实践教学的效果。 过初、高中应试教育，进人大学后，还沿袭着过去死记 ３ 币资力量不足，且教师的实践教学能力较低。首 硬背的学习方法，他们在思想上对参与实践学习锻炼 先，由于《商务谈判》课程走进高职院校的课堂时间相 活动不够重视，表现在行为上即参与热情不高；另外， 对较短，授课的老师并不是专门从事商务谈判研究的， 绝大部分学生完全没有任何企业经营实践的体验，这 对该领域涉猎较少，理论水平不高，知识面不广，教学 就使得我院在《商务谈判》课程的实践教学中，普遍存 经验特别是实践教学经验不丰富。其次，由于该课程实 在以下问题。 务性很强，要求教师具有丰富的实战经验以指导学生， （一）从教师实践教学的角度来看 但由于目前大多数高校教师都是由学校毕业到学校教 １．学院上下对该课程实践教学的重视程度不够。表 书，没有相关的企业实践经验，因此在实践教学中要么 现为从政策、制度、相关部门的协调配合以及资源的投入 照本宣科灌理论，要么就完全套用书本上的案例，学生 等几乎没有，只能仰仗授课教师自身的努力在有限的条 实际谈判的能力很难提高。再次，从我院实际情况来 ”十－— 一—’一－—十－一十一十 实验教学紧跟时代发展的步伐。 Ｈｏｗ ｓｅｌｆ－ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ Ｃａｌｌ ａｓｓｉｓｔ ｏｕｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ 参考文献： ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ ｉｎ ｍｅｄｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎⅡ】＿Ｍｅｄ ［１］Ｓｏｎｇ Ｇ，Ｋｗａｎ ＣＹ，Ｂｉａｎ Ｚ，ｅｔ ａ１．Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ ｔｈｏｕｇｈｔｓ ｃｏｎ— Ｔｅａｃｈ，２０１＇１，３３（１２）：９６１－９７３． ｃｅｒｎｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｆｏｒｍ ｗｉｔｈ ｐｒｏｂｌｅｍ——ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ 【４］Ｏｎｙｏｎ Ｃ．Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ ｌｅａｎｒｉｎｇ：ａ ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ｅｄｕｃａ— Ｃｈｉｎａ［Ｊ］．Ｔｅａｃｈ Ｌｅａｒｎ Ｍｅｄ，２００５，１７（４）：３８２—３８４． ｔｉｏｎａｌ ａｎｄ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｔｈｅｏｒｙ Ｕ］．Ｃｌｉｎ Ｔｅａｃｈ，２０１２，９（１）： 【２］陈森洲，袁桂峰，刘菁，等．《医学微生物学与免疫学》实验教 ２２－２６． 学创新模式的探索与实践 教育教学研究，２００９，５（９）： ［５】蒋培余，顾福萍，徐伯赢，等．病原生物学与免疫学实验教 １１４—１１５． 学考核评价体系的构建与实践Ｕ】＿微生物学通报，２００８，３５ ［３］Ｏｌｌｅ ＴｈＪ．ｔｅｎ Ｃａｔｅ，Ｒａｓｈｍｉ Ａ．Ｋｕｓｕｒｋａｒ，Ｇｅｏｆｆｒｅｙ Ｃ．Ｗｉｌｌｉａｍｓ． （１０）：１６３８－１６４０． 一５２