新课改下语文教学中合作学习的实践反思

作者： 王琦

来源：《教育教学论坛》 2013年第44期

王琦

（陕西师范大学文学院，陕西西安710062）

摘要：合作学习作为一种有效的学习方式和教学方法，在新课改实践中得以广泛应用。可是纵观整个实践课堂的过程我们也发现，课堂中很大一部分合作学习存在问题，不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。因此，如何充分发挥“小组”的作用，充分运用“合作”的形式，是教师必须要思考的问题。

关键词：合作学习；问题；对策

中图分类号：G2.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0067-02

合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论和策略，是当代主流教学理论和策略之一。所谓“合作学习”，就是以“学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”。自主、合作、探究成为新一轮课改大力倡导的学习方式。可是纵观课堂就会发现，当下语文课堂上的合作学习还存在诸多问题，“许多学校将合作性学习—指向目标的积极的相互依存———简单地让学生聚在一起学习相混淆。如果不提供进行合作性学习的基本因素，不教学生如何一起学习，那么学生就不会从这样的学习中得到任何收获。”下面笔者将从四个方面对当下语文课堂上合作学习出现的问题作进一步的探究。

一、合作学习中出现的问题

1.合作学习小组分组欠科学。科学分组是高效合作的前提，小组的规模、分组的标准都会直接影响合作学习的有效性。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按照前后座位自然分组，小组成员的随机分配，不利于不同质、不同层次的学生进行优化组合，达到优势互补、互相促进，不利于小组间的竞争和小组成员的发展。另一方面，不同的学习任务，对小组划分也有着不同要求，分组形式固定化、单一化也不利于开展多样化的合作学习。

2.学生缺乏合作意识和技能。首先是“作”而不合的现象大量存在，在合作学习的过程中，学生们缺乏合作协同的精神，小组没有进行明确的分工，往往各自为政，只顾表达自己的意见，不愿与他人积极地进行交流沟通；其次是小组成员“合作平等性的缺失”。小组中的学生个体，各自的参与度严重不均，学习优秀、性格外向的学生频频发言，大包大揽，俨然是合作学习的主力，而学困生或者性格内向的同学，则没有太多机会参与到合作过程中来。这样，参与度低的学生逐渐被边缘化，导致成员之间的差距越来越大。

3.教师缺乏合作教学的能力与技巧。合作学习的关键之一是教师角色的转变，教师与学生之间由传统的“权威—服从”关系逐渐变成“指导—参与”的关系。在合作学习中，教师应当以平等的身份参与到学生的学习活动中，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。但在实际教学中，教师的表现往往不尽如人意。目前大多数教师也是在传统教育下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养。当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习。教师合作教学能力和技巧的贫乏，一方面导致教师无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，

同时也不能提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，久而久之也就无法调动学生的积极参与。

4.对合作学习评价不充分。开展合作学习另一个重要环节就是对小组活动的评价。教师对其活动的评价是否得当直接影响到小组活动继续开展的积极性。但是在语文课堂上，我们往往看到：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对小组的集体评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，没有关注学生在合作学习过程中的个性反应。这样，评价无形中变成了一种甄选过程，只有少数优秀学生能够获得鼓励，大多数学生被忽视。久而久之，小组成员的参与意识和学习兴趣降低，习惯于附和，懒于思考，合作学习的意义也将不复存在。

二、合作学习改进对策

上述问题都是广泛存在于中小学语文教学实践中，笔者认为，要想切实实现合作学习的价值和意义，可以采取如下策略作进一步的改进。

1.科学分组，合理搭配。合作学习小组应遵循“组内异质、组间同质”的原则进行合理组合。在组织小组活动时，教师不应让学生自愿组合，要让他们学会与不同观点、不同背景、不同经历的同学合作，给他们提供互相接触、相互交流的机会和空间。教师在指导学生分组时，“要关注小组成员在学习方式、思维方法、能力、性别、个性等方面的多样性、差异性”，鼓励异质学生之间的合作交流。另外，合作学习的顺利开展还需要合理分配小组成员角色，在开展每次学习任务时应确定一个记录者和一个检查者。这种分组和分配方式并不是一劳永逸的，也需要根据每次学习任务的不同，适当进行调整，达成最佳的学习效果。

2.任务驱动，有效指导。科学、高效的小组合作学习离不开学习目标和学习任务的引领。根据维果斯基的“最近发展区”理论，学习任务应当略高于学习者现有的水平，才能有效地激活学习者的学习动力。难度适当的学习任务，不但能激起学生主动学习的愿望，小组成员也会自觉寻求他人的合作与支持，自觉融入到小组的合作学习当中。另外，教师还应当努力构建一个宽松和谐的课堂环境，及时对小组及其成员进行有效指导。教师应该注意观察各学习小组的情况。当发现合作小组的活动流于形式时，教师要及时给予引导，督促小组成员；当合作小组的学习出现障碍时，教师要及时给予点拨，当合作小组出现思维亮点时，教师要给予鼓励和支持。总而言之，教师要以平等的身份参与到学生的小组活动中来，成为学生学习的组织者、促进者和指导者。

3.评价科学，充分激励。评价是影响合作学习下一步发展的重要因素。为了激发学生参与合作学习的浓厚兴趣，提高合作学习的实际效能，在某一合作学习活动告一段落时，教师要及时进行评价，向学生提供反馈信息。教师的这种评价必须恰如其分，具体而言，一是要重视个人评价与小组团体评价的结合。小组合作学习的成果是基于小组成员的共同努力，因此评价要着眼于整体，鼓励由学生间的个体竞争转向大家合作达标，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。二是要重视学习过程的评价与学习结果评价相结合。对于合作学习而言，培养学生的合作精神和责任意识也是活动的重要目标，因此要重视对学习过程中学生的合作态度、合作技能、参与程度等方面进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。另外，评价形式也应当多元化，不仅有教师的评价，还可以进行自我评价、同伴评价等。

如同杰克布斯等人所说的那样：“合作学习不仅是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”从某种程度上而言，合作精神的培养也是合作学习的重要目的之一，只有真正理解和把握合作学习所秉持的各种理念，才能在教学中灵活运动，引导学生走向真正有效的合作学习。

参考文献：

[1]刘永康.西方方与现代中国语文教育改革[M].北京：人民出版社，2007：307-327.

[2]张天华，张济州.课程合作学习失真与归真[J].教育学术月刊，2012，（5）：102.

[3]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002，（3）：46.

作者简介：王琦（1990-），女，山东菏泽人，2011级（语文）课程与教学论专业研究生，从事中学语文课程与教学方面的研究。