小学语文四年级上册第一单元现代诗二首教学设计

一、教材分析

现代诗二首是部编版四年级上册第一单元第三篇篇课文《秋晚的江上》是近代诗人刘大白1923年的作品。收录在开明书店1926年版。《邮吻》诗集中。这是一首描写秋天的新诗，归鸟低飞，残阳斜照，浅滩芦苇，微风嬉水。一派秋晚江上的景色。此诗形散而意浓，隽永而优美。

《花牛歌》是诗人徐志摩的作品，这首诗歌描绘了草地里悠闲自得，的花牛使我们体会到了童年时的乐趣。诗歌优美的意境和丰富的想象，让我们在诗的世界里享受生活的乐趣。

二、教学目标

1.认识“巢、苇”等6个生字。

2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

三、教学重点

有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面。 四、教学难点

感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。 五、教学准备 1.预习：课文

2.准备资料：多媒体课件。 六、教学过程

板块一 激趣导入，了解作者

1.导入课题。

（1）谈话：同学们，今天我们学习第3课《现代诗二首》。（板书课题，学生齐读）

（2）引导：请打开书，看看两首诗的题目是什么。（板书：秋晚的江上 花牛歌）

2.简介作者。

（1）提问：这两首诗的作者分别是谁？ （2）课件出示作者的资料。 课件出示：

刘大白（1880—1932）浙江绍兴人，现代诗人、文学史家。他的诗以描写民众疾苦之作影响最大，感情浓烈，语言明快有力，通俗易懂。

徐志摩（1897—1931）浙江海宁人。现代诗人、散文家。他的诗想象丰富，意境优美。

【设计意图】开门见山，直奔主题，引导学生关注诗题，了解作者，激发学生对现代诗的阅读兴趣。

板块二 初读诗文，读好诗句

1.初读诗句，读准字音。

（1）自读课文。要求：边读边圈画本课的生字新词，把字音读准确，把诗句读通顺。

（2）认读字词。 课件出示：

归巢 芦苇 剪秋罗 霸占 眠

①指名认读。提示：“巢”是翘舌音，“眠”不能读成了“民”。 ②识记生字。

课件出示“巢”的小篆字形，引导：你怎么记住它？

点拨：“巢”是象形字，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝。合起来表示鸟筑巢于树上。

出示“眠”：你用什么方法识记？引导组词：安眠、睡眠、失眠、冬眠、不眠之夜。

③看图理解词语。

出示“芦苇”“剪秋罗”图片，请学生指图读词语。 （3）练读诗歌。个人自读——同伴互读——指名朗读。 2.再读诗句，读出节奏。 （1）教师范读，指导停顿。 课件出示：

归巢的∕鸟儿，尽管∕是∕倦了，还∕驮着斜阳∕回去。

双翅∕一翻，把斜阳∕掉在∕江上；头白的∕芦苇，也∕妆成∕一瞬的∕红颜了。

花牛∕在草地里∕坐，压扁了∕一穗∕剪秋罗。……花牛∕在草地里∕做梦，太阳∕偷渡了∕西山的∕青峰。

（2）学生练读：指名读——齐读。

【设计意图】这一板块的目的在于让学生读准字音，读出节奏，读出诗味，在反复朗读的基础上初步感受诗歌的节奏美，感受诗歌的情感基调。

板块三 指导自读，想象画面

1.默读阅读提示。 课件出示：

阅读提示：反复朗读，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。

2.学生自读《秋晚的江上》，用横线画出诗中的景物。 学生交流。教师板书：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。 3.阅读第一小节。

（1）指名读，说说你脑海中浮现了什么样的画面。 预设：倦鸟归巢，斜阳夕照。

（2）引导看图：归巢的鸟儿是怎样飞的？倦了的鸟儿是怎样驮着斜阳的？（课件出示课文第一幅插图）

（3）品“驮着”：诗中哪个词语让这幅画面充满了动感和诗意？（“驮着”，把“倦鸟”和“斜阳”联系在一起）

（4）齐读第一小节。 4.阅读第二小节。

（1）指名读，说一说你脑海中又浮现了什么样的画面。 （2）学生描述画面。

预设：鸟儿翻飞，斜阳一瞬间把江面染红了，把头白的芦苇染红了。 （3）引导：谁来演一演鸟儿“双翅一翻”的动作？

（4）看图：鸟儿把斜阳掉到江上，是怎样的画面？（指名交流） 课件出示：

播放夕阳映照江面，把白色芦苇染红的视频。

5.想象画面，齐读全诗。

【设计意图】本课是略读课文，但学生对现代诗还是比较陌生。这一板块指导学生阅读《秋晚的江上》，引导学生抓关键词，借助插图，边读边想象画面，读懂诗歌，领会阅读现代诗的基本方法。这是“授之以渔”，很有必要，也为后面的自主阅读做好铺垫。

板块四 自主阅读，想象画面

1.总结学法：抓关键词，借助插图，边读边想象画面。 2.自读《花牛歌》，想一想：花牛在草地上有哪些不同的活动？ 学生交流，相机板书：坐、眠、走、做梦。 3.小组合作学习，出示学习提示。 课件出示： 学习提示：

●读一读：小组4人轮读诗歌。 ●找一找：诗中描绘了哪些景物？

●想一想：这些景物构成了怎样的画面？你看到了一头怎样的花牛？ ●说一说：看文中插图，描述想象的画面。 ●读一读：一边读一边想象画面。 4.全班交流，教师相机点拨。

预设1：诗中描绘的景物有哪些？（草地、花牛、剪秋罗、白云、太阳、青峰）

预设2：第一节，想象画面——花牛坐在草地上，压扁了一穗剪秋罗。 点拨：出示花牛和剪秋罗的配图，借助图片展开想象。

预设3：第二节，想象画面——花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠。 点拨：抓住“眠”“霸占”两个动作展开想象。“霸占”通过拆字组词来理解。 预设4：第三节，想象画面——花牛甩动小尾巴在草地里散步。

点拨：“甩得滴溜溜”是什么样的？可以看到什么样的花牛呢？小尾巴摆得欢快的样子凸显了花牛的可爱，读着充满童趣。

预设5：第四节，想象画面——花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了西山的青峰之上。

点拨：“偷渡”一词生动形象地写出了太阳慢慢落山的样子，可以联系诗句

来理解，表明时间悄悄地溜走，花牛玩累了，又进入了梦乡，营造出静谧、安逸的氛围。

5.朗读全诗。

（1）男女生分小节轮流读。引导：边听边想象画面，你发现画面有什么变化吗？（自由发言）

（2）小结：第一、三小节的画面充满动感，花牛显得顽皮可爱；第二、四小节的画面变得静谧，花牛又是那么悠闲、自在。（板书：顽皮可爱、悠闲自在）

（3）指导朗读。“压扁了一穗剪秋罗”可读得稍重些、慢些，表现花牛的沉重，对被压扁的剪秋罗的些许惋惜；“小尾巴甩得滴溜溜”可读得轻快、俏皮些，表现出花牛的顽皮、悠闲。

（4）齐读全诗，读出动静交替的变化。

6.拓展练笔：花牛在草地上还可能做什么？试着说一说，也可以仿照着写一节（两行）诗。

【设计意图】这一板块紧扣学习提示进行教学。学生在边朗读诗句边想象画面中读懂诗意，走入诗境，体悟诗情。学生在反复地朗读诗歌和描述画面中锻炼了想象力、表达能力和朗读能力，体会诗中画面的动静交替。

【板书设计】

3* 现代诗二首

秋晚的江上

花牛歌

【教学反思】