课灞 篓指导策略举隅 调查发现，当下学生练笔主要存 次大作文），自由选择内容、自由确定 在以下几大问题：一是没有题材可 写作时间和地点。这样做，最大限度 写：二是没有相应的语言储备：三是 地向学生释放了练笔的主动权，使学 不知道该如何构局谋篇，无从下笔。 生真正有话可写、有情可诉。具体在 这里既有写作内容的问题，又有写 操作的时候，主要有“百字练笔”和 作方法的问题，还有写作要求的问 “记流水账”两种方式。 题，而直接导致的是写作心理的问 （一）“百字练笔” 口 题，学生觉得写作文太难，产生畏惧 刚起步时，我提议学生可以从零 钱 心理。如何加强对学生“练笔”的指 起点开始，做“百宇练笔”。为保证学 燕 群 导，本文试提出以下思考。 生有一定的练习量，开始阶段对自由 一、零点起步。让练笔的定位 练笔的数量做了保底要求，一周至少 “低”一点 三篇。由于自由练笔的起点较低，大 消除学生对作文的畏难情绪，最 部分学生都能轻而易举地完成，这让 直接有效的做法就是降低难度，让 他们获得了成功的快乐，更激发起了 学生觉得作文是很简单就能做成 练笔的兴趣。我们的“语文学习积分 的。为此，我和学生共同决定把原来 制”中有“自由练笔”的加分细则：写 每周的“大、小”作文改为“自由练笔” 练笔一则，加１分。文章质量等级获 （原来一般周三一次小作文，周末一 ３星者，加１分；４—５星者，加２分；５ 乐、课件等声像效果，撩拨起学生的情弦，捕获学生 时间消逝的痛苦经历不多，更没有为人父母的体验。 的瞬间灵光。此时，学生往往大有意犹未尽、不吐不 在这虚拟的情境中，学生创生的情感也必定是虚幻 快之感。情动而辞发，情到深时意更浓，随文练笔讲 的、空洞的。教师应让学生深入阅读爸爸的话语，体 究的就是“趁热打铁”。 悟作者看到日落、鸟归的生活情景时的感受，联系学 三、“拔苗助长”不得 生自己的生活经验来设计练笔。如，我看到庭院里的 随文练笔忌“泛而浅”，同样也不可越位。拔苗助 小树抽出了第一片新绿，我知道（ ）；我听到 长，只会让学生的真滋真味、实情实感无法溢于言表。 窗外落叶寒宰的飘零声，我知道（ ）；我看（听） 林清玄的《和时间赛跑》一文如一掬甘美的山 到（ ），我知道（ ）……。其间再投放 泉，要品出其中醇厚的甘味是有难度的。有位教师执 一些师生课前收集的惜时名言警句来充盈学生的语 教该课，经过初读、品文后，设计了这么一个小练笔： 言库存，最后过渡到写写《我也来和时间赛跑》。这样 “有那么一天，你会为人父母，有什么要告诫和勉励 的练笔，没有生硬的说教，没有高调的理论，但孩子们 自己孩子的，请把它写出来。”三分钟、五分钟过去 已深刻领悟到“时间的弥足珍贵”，一切水到渠成，不 了，Ｄ 起几个优等生说说，都挤牙膏式地说了几句， 留痕迹。这样从读学写，遵循“听说读写”循序渐进的 而且是千篇一面：孩子，一寸光阴一寸金，寸金难买 原则，找准了学生的最近发展区，学生才能理解文章 寸光阴。时间是一去不复返的，你要从小懂得珍惜时 的真意，抒写自我之境、自得之情。 间，长大了就不会后悔…… “随文练笔”反映的是执教者高超的驾驭教材的能 这样深蕴人生哲理的美文，给予学生一节课的 力、解读教材时敏锐的洞察力、课堂生成中机变的判断 时间品味真知，实在是不充裕的。没有深入地解读感 力和灵动的对话机智。不要盲目地朝圣，应“以生定练” 悟，学生的情感当然找不到支点来发散，完全架空在 “因文而练”，唯其如此，才能解学生随文练笔之苦。 一个虚无的境地。何况三年级学生的生活阅历太浅， （浙江省诸暨市浣纱小学３１１ ８００） 而两 一 ４３、 课 圈 星以上者，加３分（一天写数则练笔者，写几则加几 分，质量分视平均星加分）。渐渐地，学生每周自由练 今天所做的事中，钱老师对某某事最感兴趣，你能不 能把这件事写具体些？”“那里的风景美丽吗？你能介 绍一下吗？”“这一天发生了那么多事，哪件事你最有 话说？”等评语。通过这样长期坚持、反复启发、不断 引导，学生渐渐地就能从自己的“流水账”中提炼出 练笔的主题来了。 二、游戏作文。让练笔的形式“活”一点 笔的数量越来越多，字数也不再是“百字”了。练笔， 俨然成了学生自然而然的习惯。 （二）“记流水账” “百字练笔”只是降低了练笔的要求，为了解决 学生“没什么好写”的困难，我让他们记录从早到晚 自己都做了哪些事。这当然不是对所有学生的要求， 而是对“真的没什么好写”的学生的建议。因为这样 的记录，必定是“流水账”式的。以下是一名学生在国 庆节写的练笔： 放假第１天，我睡到了中午。起床后，我吃过午 饭，就去看电视。２点多的时候，我把电视机关了，接 着，我拿着篮球到篮球场去打篮球，到了晚上才回 来。又开始看电视，晚饭过后再看，这样满满的一天 就悄然过去了。放假第２天，我一大早起了床，然后， 老爸老妈带我到外婆家做客。来到外婆家，第一件事 就是到小店里去买鞭炮。最后吃中饭，就回家去了。 回到家里，我打开电视津津有味地看。就这样，迷迷 糊糊过了一天。放假第３天，我到舅公家里做客…… 这篇练笔确实是“流水账”，但比起开学初他对 我说的“真没什么好写”强多了！当然，“记流水账”是 对写作基础特别弱学生的暂时要求，教师要想办法 让学生从“流水账”中去提炼练笔的题材，引导他们 把其中的某一件事写具体。 如对该生的这篇练笔，我这样引导：“‘我拿着篮 球到篮球场去打篮球，到了晚上才回来’，我想你一 定打得很尽兴吧！你跟谁一起打的？是怎么样打的 呢？钱老师真想知道，能写一写吗？让老师看到你们 打篮球的情形。”结果他就写了一篇《打篮球》：“开始 只有我一个人，我拿着球一会儿在左边拍，一会儿在 右边拍，然后突然就抱起球投篮，哇，进了！太帅了！ 我喜滋滋的。后来，金明和金胜浩来了，他们跟我一 起玩，他们哪里是我的对手，球在我手上转来转去， 他们只好跟着我跑。我们都跑得满头大汗。我一个对 他们两个，结果还是我赢。”该生把题材聚焦在“打篮 球”这一件事上，基本上再现了打篮球的情形，这是 很大的进步。 很多时候，我会在学生的本子上留下类似“在你 ，一露４４ 、 一教学月刊小学版２Ｊ．．Ｉ．Ａ．Ｏ．．．Ｘ．Ｕ．．Ｅ．．Ｙ．．．Ｕ．Ｅ．．Ｋ．Ａ．．Ｎ．．Ｘ．．Ｉ．０Ａ．．１Ｏ．．１Ｘ．．Ｕ．．Ｅ．Ｂ．．—Ａ—Ｉ￣ ．３语文 虽然我们提倡练笔题材与内容的自由，但作为 教师，应该积极主动地弓Ｉ导学生突破练笔的内容，这 也是提高学生练笔质量的难点。除了上文讲到的“从 ‘流水账’中提炼主题”外，我还通过游戏的方式激发 学生的写作兴趣，激活学生的写作灵感，让学生易于 动笔，乐于表达。 （一）“请你来解决” ［案例］还有１元钱去哪里了？ 有这样一个智力游戏：有三个人去饭店吃饭，花 了３０元钱，他们每人拿出ｌ０元。可是饭店老板说今 天打折，只要２５元够了，找回了５元钱。服务员一想， ５元钱分给三个人，不好分呀！不如给他们每人１元， 剩下２元就归我了ｌ那么就是说，这三个人都付了９ 元，共２７元，加上服务员拿的２元，总共是２９元。本 来不是有３０元吗？还有１元钱谁拿走了？我觉得此题 很有趣又百思不得其解，就让学生跟家长一起讨论 答案。虽然我并没有布置这个内容的练笔作业，但我 知道学生亲历了探究答案的全过程，肯定有话要说， 有感要发，游戏过程必然会成为练笔的焦点。结果正 是如此…… （二）发现“新大陆” 我主张学生写身边的事，哪怕是芝麻绿豆大的 小事，只要细心地去观察和体会，写出来也是一篇很 有意思的文章，但有些事是需要教师引领学生去发 现的。发现“新大陆”就是专题性质的，主要有“放大 个人的动作”“特写一个人的外貌”“描画一种花草 树木”“定格瞬间的快乐忧伤”这样四个系列。操作的 时候，我创设游戏氛围，努力营造一种神秘感，激发 学生观察、发现的热情，并乐于将自己的观察所得记 录在练笔之中。 李白坚教授说：“我们不可能带领孩子＂ｆｆ３￣Ｊ课外 去体验生活，但是可以通过游戏将生活的缩微呈献 课 嘲给学生。而长期的对游戏生活的观察，将会养成孩子 们关注身边一草一木的习惯。”尝试着这样“无痕”的 指导，我觉得学生在捕捉写作题材方面大有长进，他 们不再叫没东西可写了。当写作成为一项自由的抒 写与表达时，会让人觉得文思泉涌。 三、美丽的约定：让练笔的评价“情”重一点 收到学生的作品后，我非常重视及时反馈。我努 缺陷如一些错别字甚至一些明显的语法错误都适当 地“听而不闻”“视而不见”，竖起耳朵，睁大眼睛努力 搜寻、欣赏那些“童真妙语”。我用这种“倾听鼓励”式 的即时反馈告诉学生：老师对你的作文很感兴趣，老 师走进了你的世界。 （一）“优作选读”十分钟 每天十分钟的“优作选读”渐渐成为我跟学生之 力使自己成为“另类的儿童”，把看学生作文当做是 “倾听童年发言”，并为他们的发言鼓掌。我要求自己 在阅读每一本学生练笔后留下些痕迹，每天抽十分 钟阅读优秀练笔。这是教师对学生学习成果的尊重， 它还是保持学生自由练笔热情的润滑剂。面对学生 篇篇充满灵性的练笔，我把“语言的原创和情感的 真实”作为优秀练笔的主要评价标准，对孩子的习作 间的“美丽约定”。我发现学生把文章交给我后，总是 眼巴巴地盼着我读。只要我稍稍耽搁了阅读时间，就 立刻会有学生提醒！在给学生读文章时，我会在有些 地方生发开去，有时生发得比较远，他们往往听得很 有味道，这真是一种相互激发和感染，而且很多好题 材经过我的点评和表扬，能产生神奇的功效——生 发出新的好题材来！‘ｌ优作选读”实在是一种潜移默 化的引领，它使一些本就爱好写作、爱好语文的孩 子，在“鼓励为主”的良性循环中脱颖而出，写出了一 篇篇高质量的习作。 （二）“请您不要读出来” 自由练笔给了学生一个审视自我、认识世界、倾 诉情感的机会，但这样的交流与倾诉是以信任为基 础的，只有当学生觉得自由练笔这个渠道是安全的 情况下，他们才可能放开心扉、放飞心灵，肆意地抒 写属于童年的心灵花园。尊重学生意愿，保护隐私， 是学生大胆倾诉的前提。 为此，我跟学生又有约定：当你不想让老师看 时，请在文章开头写上“钱老师，请您不要看”；当你 不想让老师读出来时，请在文章的末尾注明“钱老 师，请不要读出来”。我看到你的提示会坚决照办，完 全尊重你的意愿。 我一直遵守这个约定。教师真诚的回应，倾听、 欣赏的姿态，给予学生自信、尊严和成就感，使学生 获得了前所未有的写作动力，从中享受到自由练笔 的快乐，乃至做人的快乐。 正是因为这样的坚持，我们这个原先在作文方 面处于明显弱势的班级，才能在写作改革之路上向 前跨出了一大步！‘‘自由练笔”给我班学生带来的不 仅仅是习作的进步，更有练笔时的轻松、自如，以及 无拘无束抒写童年生活时的美好感觉。 （浙江省绍兴市群贤小学３１ ２０００） 、教学月刊小学版 ２Ｏｌ１．３语文一４５ 一 ４５篙