《化学方程式》教学设计

化学方程式教学设计

教材及学情分析：

“化学方程式”的教学内容处在初中化学第一册，学生刚刚接触化学用语，原有的化学概念、原理、元素化合物知识较少，而知识的理解和构建是以已有的知识经验为基础的，所以需要他人的帮助进行知识构建；初中学生主动构建知识的能力相对薄弱，需要经验的支持，需要借助于他人的经验来学习，或者说需要有人为他提供一个支架来帮助他主动构建；另外，“化学方程式” 是初中化学中具有代表性的化学用语，化学用语的学习更需要原有概念和原理的支撑，避免简单记忆，所以，教师为其提供学习新知识必备的基本概念和原理，提供经验事实材料，形成一定的结构框架，把新知识纳入原有的框架中。

(1)第一环节：复习旧知识

教师要确定书写化学方程式必备的知识：质量守恒定律，化学反应过程的本质，什么是化学方程式。

通过以上知识的复习，创建问题情景：如果空气中氧气不充分，会产生另一种物质— — 一氧化碳，那么这个方程式该如何写呢(因为上一节化学方程式概念的引出是通过碳和氧气生成二氧化碳形成的，而这个方程式不需要配平)?这时，学生会产生一个矛盾：各粒子或原子的数量不等。

(2)第二环节：问题引导，进入情景

明确这个反应是确实存在的，得出书写方程式的第一个原则：书写化学方程式必须遵循客观事实，不能凭空想象不存在的物质或化学反应。

那么这个方程式又应该如何书写呢?质量守恒定律，让学生计算C+O2-CO这个反应的反应物和生成物质量和各原子数量是不是守恒。

(3)第三环节：给出帮助

如果要这个式子两边守恒，两边的原子个数首先要相等，但是在这个式子里，只有碳原子是相等的，氧原子不相等。

(反应物)的原子，重新组合而生成其他物质(生成物)的过程”。

那么分析C+O2-CO反应的过程本质：

C+O2-CO(把分子拆成原子的形式，理解反应过程的本质)

这样的话，每—个氧分子反应就需要2个碳原子，所以在C的前面加一个系数2，上式变成：2C+02-CO

就能生成2个CO分子，在CO的前面再加一个系数2，上式变成：

2C+O2=2CO

然后提示这个过程叫做配平。

(4)第四环节：分析讨论、协作学习

让学生自己试着写出一些学过的反应，至少写出3个化学反应，看哪些反应需要配平，才能遵守质量守恒

定律。组织学生分小组讨论，把写出的方程式放在一起，看哪些需要配平，如何配平，总结书写化学方程式的过程。

这时给出书写化学方程的第二个原则：要遵循质量守恒定律，反应物和生成物各原子的种类和数目必须相等。这个过程通过配平来实现。

(5)第五环节：习题练习、效果评价，形成知识体系

让学生写出氢气和氧气反应的化学方程式，并针对化学方程式说明书写方程式的原则和方程式所代表的含义，由此得出书写方程式的其它原则，如催化剂、加热、点燃、气体符号或沉淀符号的标注等。