建构主义理论视域下大学英语教学改革探析

JournalofGuangxiScience&TechnologyNormalUniversityVol.33No.5Oct.2018

建构主义理论视域下大学英语教学改革探析

邓

柯

530022）

（广西学院，广西南宁

摘

要：建构主义理论视域中知识观、学习观和教育观对促进大学英语教学改革具有重要的指导意义，为其奠定

了良好的理论基础，为打破传统的大学英语教学模式注入了新的活力。在建构主义的指导下，当代大学英语教学应借鉴建构主义理论资源，创新教学模式与教学方法，积极运用“支架式”教学、“抛锚式”教学和多元互动教学等教学模式，大力促进大学生素质的全面发展。

关键词：建构主义；知识观；学习观；教育观；大学英语；教学改革中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：2096-2126（2018）05-0117-04

意大利思想家维科指出：“正如上帝的真理是由上帝自己存在和组合之后才能理解那样，人类的真理［1］也是由人类行为的建构和塑造才得以认识的。”自限可能性。同时，教师在教学过程中要注重学生经验世界的丰富性、个体差异性和主观能动性，鼓励学生结合自身的经验和认知，并以此作为新知识的生长点，尝试建构出新的知识体系和意义。（二）建构主义学习观建构主义学习观主要包括学习的主动建构性、社会互动性、合作性和情境性等四个维度。“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是建构主义学习观的四大要素，其中“情境”“协作”和“交流”是强调学习的条件和过程，而“意义建构”则是学习的目标。学习的主动建构性是建构主义学习观的第一个维度。建构主义认为学习不是教师传递知识的过程，而是学习者主动解释信息、建构知识意义的过程［2］。在这个过程中，学习者在一定的社会情境性下，借助必要的学习材料，在老师和同学的相互帮助下，形成自己对知识的认识和理解，主动建构出自己的经验结构和知识意义。学习的社会互动性是建构主义学习观的第二个维度。建构主义认为，学习是通过某种社会文化的参与而内化为相关的知识、技能的过程，在这个过程中需要学习共同体（包括学习者、助学者，如教师、专家辅导者等）彼此分享各种学习资源，相互沟通交流，相互影响，完成一定的学习任务，最终形成一定的规范和文化。学习的合作性是建构主义学习观的第三个维度。建构主义认为由于学习是学习者对知识的理解和意义的建构，因此，对事物和知识的理解不能存在唯一的答案。不同学习者都是以自己的知识背景和维科之后，在西方学者皮亚杰、布鲁纳、维果斯基等人的不断努力下，建构主义理论形成了比较完整的理论体系，并逐步成为教育学学术理论与教学实践中的重要理论之一。建构主义以其独特的理论品质和创新的教学理念，给当代高校教学改革注入了新的活力。本文主要基于建构主义理论视域，探析高校大学英语教学改革新路径。一、建构主义理论及其教学启示建构主义理论主要包含建构主义知识观、学习观和教育观等三个基本维度。（一）建构主义知识观建构主义知识观认为，知识并不是现实世界客观、准确的表征，而是人作为认知主体的主动建构，即人在与具体的情境相互作用中所建构起来的对于世界的解释。在现实生活中，尽管我们通过语言、符号等形式赋予知识一定的外在形式，总结出一定的知识命题，甚至这些知识命题被认为是“普遍存在的真理”；但是知识并不是最终的答案，而仅仅是认知主体基于自身的经验背景和认知情境，对世界的一种假设和解释。因此，在具体教学过程中，教师不能把课程知识“填鸭式”传授给学生，而要将课程知识作为动态、开放的“认知场域”，呈现出知识阐释与建构的无［收稿日期］2018-09-11

［基金项目］2017年广西教育科学规划课题“精准扶贫视野下贫困地区职业教育扶贫模式研究”（2017c4）。［作者简介］邓柯（1981—），女，广西南宁人，硕士，副教授，研究方向：英语教学与课程论。

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广西科技师范学院学报

理解方式去认识事物和建构意义，因而对事物的理解和认识也是仅仅限于某个方面，而不是整个事物全部的解释。因此，建构主义强调，在学习过程中，学生与教师之间、学生与学生之间都需要不断地加强合作意识，在合作中进行“意义建构”。学习的情境性是建构主义学习观的第四个维度。建构主义认为任何知识都不可能脱离具体的社会文化“情境”而抽象存在，任何知识、技能的学习都具有一定“情境性”，学习必须与一定的社会文化背景即“情境”相联系，必须与情境化的社会实践活动结合起来。（三）建构主义教学观建构主义教学观强调要始终坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，认为学生既是知识、信息认知的主体也是意义的主动建构者。在教学过程中，教师不是传授现成的知识，而是要以学生为主体，围绕学生对知识意义的主体性建构为中心，指导学生主动去搜寻相关资料，对学生在学习过程中遇到的问题和困难提供各种可能的假设，并鼓励学生用探索法、发现法去建构知识的意义。建构主义强调教师是学生学习的参与者、组织者、引导者、促进者和合作者。在教学过程中，教师与学生的关系不是传统的，而是相互平等的“合作关系”，教师教学的目的不是为了给出知识的“答案”，而是以合作者的身份参与学生对知识意义建构的全过程。在整个教学过程中，教师帮助学生对学习资料进行分析，提出各种假设，参与学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论，引导学生建构意义和对学习结果的评价。建构主义教育观强调教学情境的重要性，认为知识、学习和情境化的活动密切相连。因此，教学活动必须建立在富有感染力的真实事件或真实问题的基础之上，教师在教学过程中要尽量创设真实的学习环境，使学生在具体的教学情境中去发现问题、分析问题和解决问题。二、基于建构主义理论的大学英语教学改革“建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。”［3］75118

2018年第5期（总第135期）

建构主义理论为当代大学英语教学改革奠定了良好的理论基础，为打破传统的大学英语教学模式注入了新的活力。在建构主义的指导下，大学英语教学应该创新教学模式与教学方法，积极借鉴“支架式”教学、“抛锚式”教学和多元互动教学等教学模式，为大学生全面发展做出积极贡献。（一）大学英语“支架式”教学“支架”源于建筑行业中的“脚手架”，在建设建筑物过程中起到支撑框架的辅助作用。在建构主义理论视域中，“支架”是用来比喻为学生解决问题和建构意义起辅助作用而建构起来的“概念框架”，“支架式”教学是指教师为了学生对知识的理解和意义建构而为学生提供的一种“概念框架”，以便把复杂的学习任务分解为若干个训练项目，从而把学生对知识的理解和意义的建构引向深入［4］。“支架式”教学模式主要包括搭“脚手架”、进入情境、探索、协作学习、效果评价等五个教学环节［3］76。在大学英语教学中，教师首先要围绕某个教学主题，以最大限度培养学生的英语技能为目标，为学生建构科学合理的“概念框架”。然后，教师要结合“概念框架”设置不同的问题情境，引导学生对教学主题去搜集相关资料，确立思考方向和研究的方向。随后，教师要引导学生进入探索环节，“在这个环节，教师放开手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，地进行探索，这时，不同的学生可能会探索不同的问题”［5］。在这个过程中，教师一方面要逐步指导学生进行探索，对学生在探索中遇到的问题和困难给予及时提示和帮助；另一方面，教师要以参与者、合作者的身份参与学生的小组协商和讨论，与学生一起集思广益共同达成对知识的理解，最终完成对所学知识的意义建构。大学英语“支架式”教学模式的最后一个环节就是对学生学习效果的评价。这种教学评价是一种开放式的教学评价模式，参与教学评价主体包括教师、学习小组以及学生个人，评价的内容主要包括学生自主学习的能力、学生在参与合作学习过程中贡献的大小以及学生个人和团队是否完成对所学知识的意义建构等方面。这种教学评价模式，不仅对教师了解教学效果和改进教学方法有着积极的促进作用，而且对激发学生的学习兴趣和提高学生的主体性、能动性有着重要的意义。（二）大学英语“抛锚式”教学“抛锚式”教学的理论基础主要来源于吉伯逊的“供给理论”［6］。抛锚式教学是建立在具体“真实事件”或“真实问题”基础上的一种教学模式，因此，抛锚式教学又称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学认为教师在教学过程中首先要确定的“真实事件”或“真实问题”，就如同轮船被“抛锚”固定一样，而一旦教学的“真实事件”或“真实问题”被确定，“师徒关系”邓柯建构主义理论视域下大学英语教学改革探析

教师的整个教学内容和教学进程也就被确定了。抛锚式教学强调教学必须要求学生在现实的情境中去感受和体验“真实事件”和“真实问题”，使学生产生学习的兴趣和主动学习的激情，再通过镶嵌式教学和师生之间的互动、交流来达到教学的目标。对于中国学生来说，英语是外来语言，无论是在日常生活中还是在英语课堂上，母语与英语关系始终处于“自我”与“他者”的关系。传统的英语教学特别是非英语专业的大学英语教学主要停留在对语言词汇、语法、口语以及英语文化的介绍和讲解上，而忽视了英语情境中的“真实事件”和“真实问题”。这种教学模式将活生生的“语言教学”人为地变成抽象的“知识讲解”，不仅严重挫伤了学生学习英语的积极性和主动性，而且也导致了高校英语教学盛行的“哑巴”英语境遇。抛锚式教学强调，教学应当建立在“真实事件”或“真实问题”基础上，让学生在真实的情境中去感受和体验教学的全过程。因此，大学英语教学要吸收建构主义学习理论成果，在教学过程中借鉴“抛锚式”教学模式，创新教学理念，促进当代大学英语教学改革的纵深发展。具体而言，当代大学英语教学要改变传统教学中把“英语语言”教学当成“英语知识”的介绍、讲解和传授的局面，加强大学英语教学的情境意识和问题意识，将大学英语教学放置在具体环境和语境之中，让学生切身体验和感受“语境中的英语”的魅力。在“抛锚式”教学理念下，教师不再扮演“传道、授业、解惑”角色，而只是“抛锚”的角色，教师只需要选择出与教学主题密切相关的“真实事件”或“真实问题”作为学习的中心内容和提供解决问题的线索，然后引导和鼓励学生自主学习，并注重培养学生的自主学习能力。在整个教学过程中，教师不是去直接告诉学生如何解决问题和给予学生“答案”，而是作为学生的合作伙伴参与对问题的讨论和争论，通过不断的交流和思想的碰撞加深学生对问题的理解，从而使学生在情境英语教学中形成对英语知识的理解和意义的建构。（三）大学英语多元互动教学建构主义理论认为教学既是知识意义的建构过程，也是一种“多元互动”的交流活动。其中“多元”主要表现为教学是师生之间、学生与学生之间、师生与教学媒体之间的度交流，“互动”主要表现为在教学过程中师生之间是一种参与合作、讨论协商、共同评价的互动关系。建构主义教学观强调，无论是在课堂教学、学生的课外活动等现实环境中，还是在网络媒体的虚拟教学情境中，也无论是在自主学习的参与合作阶段、问题探究的讨论协商阶段，还是在意义建构和效果评价阶段，教师与学生之间的交流始终是一种“多元互动”的关系。当代大学英语教学，一方面要始终贯彻“以学生为主体”的教学理念，充分发挥教师在教学过程中的引导、促进、协调作用，积极参与学生小组合作与讨论，共同协商探究问题的对策，使学生在解决情境问题的过程中产生求知需求，在多元互动的交流过程中完成对意义的建构，从而提高学生对英语知识的把握能力；另一方面，教师结合学生的实际、课程教学的内容要求以及现实教学条件等因素，积极建构互动课堂、生生互动“社区”、生机互动“在线”等教学环境［7］，激发学生学习的兴趣爱好和主观能动性，为提高学生对英语知识的了解和意义的建构创造良好的条件。此外，在对大学英语教学活动和教学效果的评价方面，教师与学生之间应该是一种平等交流的关系，教师、学生以及其他学习伙伴要共同参与对教学活动和教学效果评价的全过程。在教学评价过程中，教师要坚持多样化评价模式，对存在争议性的问题，不能刻意追求标准答案，而是要营造学习探究的氛围，要鼓励和组织师生、生生之间相互辩论，共同协商，合作解决问题。［参

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TheInfluenceofEnglishMobileLearningModeonUniversityLearningCulture

——TakingTaiyuanInstituteofTechnologyasanExample

KANGXuerong

（DepartmentofForeignLanguages,TaiyuanInstituteofTechnology,Taiyuan,Shanxi030008,China）

butalsoshapesanewlearningculture.ThisarticleintroducesacurrentsituationofcollegeEnglishmobilelearninginTaiyuanInstituteofTechnologyandanalyzesitsimpactonuniversitylearningculture.Atthesametime,itproposesproblemsinmobilelearningsothatitcanbebetterusedtoassistclassroomteaching.

Keywords:mobilelearningtheory;Englishlearning;universitylearningculture

（责任编辑：王扬真）Abstract:Mobilelearningisanewmodesupportedbycommunicationtools.Itnotonlyimpactsthetraditionallearningandteaching

（上接第112页）ResearchonCultivatingStrategiesaboutTalentofBusinessEnglishInterpreting

inApplication-orientedUniversitiesbasedonFlippedClassroom

XUGuangxia

（SchoolofWesternLanguages,AnhuiForeignLanguagesUniversity,Hefei,Anhui231201,China）

practice.DuetomanyproblemsexistingintraditionalbusinessEnglishinterpretingteaching,thoseproblemshavealreadyhinderedthenessEnglishinterpreting.ThispaperfocusesonprovidingtherelativestrategiesoncultivatingthetalentofbusinessEnglishinterpretinginapplication-orienteduniversities,thepurposeistoimprovethestudents’practicalinterpretinglevelofbusinessEnglishinterpreting.

Keywords:flippedclassroom;thetalentcultivationofbusinessEnglishinterpreting;cultivatingstrategies

Abstract:Theschoolmissionofapplication-orienteduniversitiesistocultivatethepracticalabilityofapplyingtheknowledgeinto

cultivationoftalentininterpreting.Underthiscircumstance,itisnecessarytobringtheteachingmodelof“flippedclassroom”intopromot⁃ingthecultivationoftalentininterpreting,thenewconceptsandmethodsinflippedclassroomcanimprovetheteachingqualityofbusi⁃

（责任编辑：王扬真）（上接第119页）AnalysisofCollegeEnglishTeachingReformfromthePerspectiveof

Constructivism

DENGKe

（GuangxiPoliceCollege,Nanning,Guangxi530022,China）

ofcollegeEnglishteachingwhichlaysagoodtheoreticalfoundationandinjectsvitalityintobreakingthetraditionalcollegeEnglishteach⁃ingmodel.Undertheguidanceofconstructivism,contemporarycollegeEnglishteachingshoulddrawonsuchtheoreticalresources,inno⁃vateteachingmodesandteachingmethods,andactivelyusetheteachingmodesof“scaffolding”teaching,“anchor-type”teachingandmultipleinteractiveteachingtopromotethequalityofcollegestudents’comprehensivedevelopment.

Keywords:constructivism;knowledgeview;learningview;educationconcept;collegeEnglish;teachingreform

（责任编辑：王扬真）Abstract:Theviewofknowledge,learningandeducationofconstructivismhasimportantguidingsignificancetopromotethereform

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