“ 鳆蠹 一 基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略 一宋光祯 随着我国教育改革的不断推进，特别是课程改革和高考改革的新形势对高中化学课堂教学 提出了更高的要求。在这种背景下，如何在化学课堂教学中有效落实学生核心素养和化学学科 核心素养，提高学生化学学习效率成为高中化学课堂教学研究的重中之重。作者认为，高中化学 课堂教学必须改变传统“填鸭式”的教学方式，改变学生被动学习的模式，构建基于培养学生核 心素养的高中化学课堂教学策略。 引导学生突破零散的慨念、 『１ 一、基于培养学生核心素养，突 “问题”，出化学主干知识，以问题驱动学习 的思维例女Ｉ 进行“化学３１］／Ｌ衡的 理、性质、用途等知、只内 ，将传统的 念”救学 汁时存学牛预 并带肴川 进入 的基础 教师提 问 ： “ 川１一个 个 砸ｍ ． 比 决一 记忆事实的学习方法转变为可迁移的 ．１＿ｌｌ ２（） 纪 ”砭 深层次理解化学知 点，形成 维导 “ 我『ｒＪ的生活ｒｒ『有哪些常见的 衡 图，并综合利用学＿Ｊ内 进行思维发 ？”（：、 生列举受力半衡、牛态 卜 ｉ范过的 ， 今仍 订 ／＇￣ 义 １－［ Ｉ １… Ｕ邀． 仪址一舯 ：： Ｊ态眨．也 散．．积极丌展问题化学习．通过系列 衡、心肌、ｒ衡、营养平衡等），老帅进一 址一种 、 ）Ｊ 浊，一 址一种 、 ： 埔 力 』 ±）Ｊ址从 ÷ｌ 提… Ｊ 题来推功学生持续性学 ，以 的 步性川“这些下衡问题或现象部订哪 些 特 ？”（学牛通过小组讨论 问题发现与提 为 端，迎过仃层玖、 可扩展、 尔化、可迂移的 Ｕ 系统 始的， 我仃Ｊ传统 ｔｌ＿＝ 彩采取“ ｊ纳…“ 衡都足钉条件的”“ 衡是 “半衡址一种ｌｆＨ对证定 终实现 仃米仃 师讲、学 听”Ｉ 犬念，学 』 能 『绕 穿并优化学年的学 过程，芑师 路止，Ｉ ｊ 的 维九法¨’Ｊｌ：， 知ｉ只的整体构建￡ｊ高效迁移。 教学 状念”等特征），在学生讨沦归纳 越 难乔成学， 心 的能力，这样 巾牧师应指导学生通过 前预 Ｊ发现 础．卜越 Ｊ“在化学中什么样的反应足 的学 也址无法持续的． ｊ 卜 问题，带营 题进入课堂，存教学巾以 订米 勺？你能不能说说什 是化 － ，以牧师的问题为 终 学 ｛ｑ此，救帅 进ｆ－ 审救 学生的 题为起 ，－－、 衡？”这样以尘活中常见的、 衡现 象入＝ｒ，通过问题的提｝｝Ｊ、解决，自然 Ｊ＿＿Ｉ纳ｆ 匕学平衡的概念，学生 斛决 ２０１８ ０４ ｌ发展９３ 学生发现和捉 新问 ， 、 时，以培养 ｌ，１ 心豢养为 …，侧 引导，启发：，’●： ’Ｊ 岖化 陔心 念ｆ¨十 引导学生解决新问题，从而激活学生 问题时 维壳全打开，既理解了相对 生之间的共同探究、讨论，发展学生的 立足于培养学生核心素养、提升学牛 ｝｝｛Ｉ象的慨念，义提升了思维能力。 思维，使每一位学生从自身需要出发， 学科思维，一方面在教学中以学生 二、基于培养学生核心素养，体 参与到化学学习中来，更加积极主动 有的生活常 为背景创设教学情景， 现化学学科特点，以科学探究为主要 学习方式 地 发现，去思考，使化学学习过 将生活经验化学化，化学知识生活化。 正成为学生发现问题、提出问题、分析 从而激发学生学习兴趣，调动学生学 化：学是一门实验性的学科，没有 问题、解决问题的过程，从而提高化学 习的积极性和主动性，鼓励学生应用 探究ｎ勺化学 堂是缺乏生命力的：科 课堂教学效率，提升学生思维品质。在 化学知识解决实际问题，提升学生的 学探究是进行科学解释和发现、创造 具体实施过程中要重点关注以下几个 化学思维能力和实践能力。另一方面 ｆ¨应用的科学实践活动，是非常重要 方面： 的教学儿 式干几学习方式，在课堂教学 将化学教学与研究性学习、科技创新 １．学 小组的分组要充分关注每 活动、综合实践活动和社会实践有机 结合，如针对淡水资源短缺、家庭用水 浪费严重的现状，鼓励学生根据所学 巾教师要引导和鼓励学生基于证据对 个孩子学习习惯和思维品质的差异， 物质的组成、结构及其变化提出可能 尽量做到取长补短，思维互补。 的假没，通过分析推理、实验探究进行 ２．学习内容的选择小组合作探究 知识设计“家庭节水装嚣”并参加科技 证研究，住探究中学会合作，在探究 的价值。小组合作学习是学生相互学 创新大赛；存学 了《硫和氮的氧化 Ｌ｝』提升思维，在探究中发展学生的核 习，取长补短，实现共同提高的过程。 物》后，布置作业“探究兰，ｌｆ 市大气污 心素养 例＿ｆｃ¨，在进行《盐类的水解》教 一方面，要选取那些内容可分解，使每 染物的主要成分，倜查分忻兰州市环 学巾，提出“向ＦｅＣ］ 溶液中滴加 个成员有明确的任务、又具有可探究 境污染的主要来源并提出合理化建 Ｎａ ＳＯ： 会发生什 么反应？”学生根据 价值的内容，另一方面，小组共同讨论 议”的综合实践活动；在学习了《金属 昕学九勺知识可能会提出二者会发生双 的问题要具有启发性、探究性，这样的 的腐蚀与防护》后布簧“嘲查兰州市钢 水解反应，还有的学生会根据氧化还 问题可以答案多样、能激发学生的学 铁生产企业金属腐蚀的现状并向企业 原反应ｆ，｛勺知 提出二者会发生氧化还 习热情，对发展学生的思维有帮助。 原反应等。根据学生的讨论假设，可让 提出钢铁腐蚀防护的合删化建议”，完 ３．教师的有效引导是关键。强调 成调查报告等。教师根据不同的教学 学生恨据所学的知 没汁实验进行实 学生间的合作，并非忽略教师在小组 内容，挖掘化学与社会、生产、生活、环 验探究，学会用化学思维创造性地解 合作学 中的重要作用。教师始终是 境、科技等的结合点，指导学生深入社 决实际问题。 合作学习的组织者、引导者和参与者。 会生活实际开展综合实践活动。在实 三、基于培养学生核心素养。鼓 在教学中教师要善于创设问题情景、 践中，学生不仅加深了对知识的理解， 励学生交流讨论，以合作学习为主要 积极参与小组学习，善于启思，巧妙引 提升了化学思维，而且可通过实践了 组织形式 导，及时诊断和处理问题，以保证小组 解社会，增强学生的社会使命感和责 新课程改革积极倡导在教学中 合作有序、高效地开展，同时还要教给 任感，使学生的核心素养得以极大地 开展自主学习，充分发挥学生的主观 学生一些探索发现的方法，鼓励学生 提升。 鲁籀 能动性，并通过学生的各种有效学习 大胆质疑，引发学生思维的碰撞，把学 合作，引导学生卡日 启发，共同探究。 牛的探究引向深入，并运用多种小组 基金项目： 《）１７年度甘肃省教育 其实质是提高学）Ｊ效率，培养学生良 合作学习评价方法激励学生，充分发 科学规划“十三五”立项课题“基于培 好的合作意 和思维品质。基于此，教 挥小组合作探究对发展学生思维的重 养学生核心素养的高中化学课堂教学 师在进行课堂教学时，可充分利用高 要作用．＝ 中化学的学科特 ｒ ，积极开展小组合 实践与思考”的研究成果（课题立项 四、基于培养学生核心素养。注 号：ｏｓ［２（）１７１Ｃ，ＨＢ（１６５２） （作者单位：西北师范大学附属 中学） 作学习，鼓励学生小组问时论交流，在 重知识应用创新，以提升学生核心素 讨论交流、合作探究中碰撞出思维的 养为主要任务 火花，在小组学习中发挥学生的主观 化学与生产、生活、环境、科技等 能动性，通过具有不同思维品质的学 息息相关，在高中化学教学中，教师应 ９４发展Ｉ ２Ｏ侣．Ｏ４
