新课标下小学数学探究式课堂教学

新课标下小学数学探究式课堂教学

摘要：小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。

关键词：小学数学 探究式 教学

探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。

一、激发学生探究兴趣

兴趣是人们心理活动共有的特征，儿童好奇、好问，具有探究的天性。这种宝贵的天性，只有通过教师恰当的引导，才能使之转化为对数学探究的热爱和兴趣。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦”。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。

在探究式教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火，从而激发学生的主动探究的意识，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学《能被3整除的数的特征》一课时，教师可以这样引入：“平时，都是老师考同学，今天就让同学们来考考老师。”学生一听考老师肯定会兴趣倍增。这时，教师可以这样引导：“同学们随便说一个数，老师能马上告诉你这个数能否被3整除。”当学生兴致勃勃地说出一些数时，老师便迅速作出正确的答复。对此，学生会感到很惊讶，老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门？这样就充分地调动了学生自主学习的积极性与主动性。

二、激趁引题自学探究

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引人一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向;同时产生强烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境中所隐

含的“问题”，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。发现问题往往比解决问题更重要。例如教学《按比例分配的应用题》时，可以创设这样的情境:学校四(二)班有男同学32人，女同学24人。体育课上，要把28个实心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分?学生中出现两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题。

三、解疑导拨探究

所谓探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激;学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。中科院心理所的张梅玲教授说得好:“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。”例如，在教学《按比例分配的应用题》时，在引出要探究的问题后，(探究问题:五(一)班的体育课上，把28个实心球分配给男、女同学分两组练习，男、女同学人数之比是4:3。男、女同学各分到实心球多少个?)可不急于规范学生的解题行为，而是引导学生自主探究解题的方法。学生得出了很多方法:①用“份数”的思路考虑:28干(4+3)x4=16(个)，28-16=12(个);②用“分数乘法的意义”的思路考虑:4+3=7，28x4/7=16(个)，28-16=12〔个);③用“正比例解应用题”的思路考虑:设男同学分到实心球X个，X/28=4/(4十3)，X二16，28-16=12(个);④用“分数除法应用题”的思路考虑:28干(l+3/4)二16(个)，28-16=12(个)…

四、解疑导拨合作探究

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3一5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提高，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。学生合作探究教师干什么?回答是:眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。例如教学《长方形面积的计算》时，可以让每位学生课前准备好24个l平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形(每人拼的都不相同)。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究:l、这些图形的长和宽各是多少厘米?2、这些图形的面积是多少平方厘米?3、每个图形的

长、宽和面积之间有什么关系?学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积二长x宽”的计算公式。